《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。然而，长期以来，“作文世界”却存在着“两怕”现象：老师怕教，学生怕写！如何让老师轻轻松松教作文，学生快快乐乐学写作，是我们作文教学不懈追求的目标。
　　一、设计游戏进课堂
　　把游戏引进课堂的活动法教学，可以让学生尽情地参与各种有趣的极其放松的游戏。学生游戏过程中，获得的认识是自觉的没有负担的、轻松愉快而又感受深刻的。抓住这一特点，可把学生的兴趣迁移到写作上来，引导学生在创设的愉悦的游戏环境中把游戏过程写下来。使学生既玩得愉快，又写得愉快。
　　二、开展小组竞赛活动
　　以小组为单位进行竞赛活动的教学设计，让学生充分发挥特长优势，参与活动，学生往往兴趣浓厚，全身心地投入，对每个环节、步骤、经过，心里都记得非常清楚。学生合作在小组中开展活动学习，小组成员间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快。
　　三、挖掘教材资源
　　利用语文教材内容进行表演来提高学生综合素质的活动设计，也是进行习作训练的好方法。如“课本剧”，但此处的“课本剧”与一般所谓“课本剧”有所不同，它的根本目的并不是为了“演”好这场戏，而是为了激励学生情绪，丰富学生的写作素材。所以，完全没有必要对学生的演出有太高的要求。相反，学生演“砸了”，出了洋相也无关系，学生演不好“出洋相”，反而为即将进行的写作提供丰富的素材和有趣的细节，而这些，正是写作练习中求之不得的。除了演课本剧，我们还可以利用教材内容开展改编、续写等活动，训练学生改变叙述的角度，变换角度进行“再创作”。
　　四、搭建课外阅读交流平台
　　《语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。搭建课外阅读交流平台，以激发学生课外阅读的兴趣，增进学生读后感悟交流，更重要的是利用开展“主题故事会”“美文朗诵”会等比赛活动，引导学生观察比赛过程，捕捉精彩细节，抒发个性感悟，进行习作练习。
　　五、丰富社会生活实践
　　社会生活实践是学生习作的广阔天地，把习作活动延伸到课外去。如学校举行的“春游”“秋游”“志愿者活动”“小记者采风”“传统节日”等活动。教师可在活动后组织学生组互相交流。每个学生活动中的所见所闻以及其思维过程、认识水平都会有不同，在交流过程中，教师适时加以点拨，鼓励他们在活动中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切。从活动中发现新事物，获得新感受，从而增强习作中的创造性。
　　总之，运用活动法进行习作教学是一种把活动引进课堂，把课堂延伸至生活中的一种新型的教学方法，它不仅改变了传统的作文教学模式及课堂结构，也改变了师生的作文观。