[摘要]传统的阅读教学重讲解轻体验，学生接受的只是生硬的知识，难以获得自己的感悟。体验式教学让学生成为阅读的主人，学生能深入文本去体验、品评，与作者进行思想的交流。分析当前体验式阅读教学存在的问题，从创设体验情境、立足文本诵读、依托文史资料、注重写作拓展等方面提出体验式阅读教学的有效策略。
　　[关键词]初中语文阅读教学体验阅读策略
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360004
　　阅读是人类获取知识、认识世界的重要途径，是学生与文本交流、对话的过程。体验式教学让学生在体验中获得独特的认知，并将之内化为新的情感、态度与价值观，从而提升其文学素养。它打破了传统教学中教师机械接受、枯燥记忆的状况，让学生成为阅读的“主角”，融入自己的体验去品评文本，让原本陌生的知识得到内化升华。
　　一、创设体验情境，叩开学生心扉
　　1.在语言情境中体验。教师赞美、激励的语言，能拉近师生之间的距离；启智、怡情的语言能激发学生的求知欲望，让学生去主动探究、积极体验。因此教师要关心、爱护、尊重学生，教师的语言要具有亲和力，能带给学生融融暖意，让他们如沐春风。教师的语言要幽默风趣，营造轻松、和谐的氛围，带领学生以积极的心理去参与阅读。教师要将自己的情感传递给学生，让学生去感悟、去体味，达到与作者心灵相通的境地，从而与文本产生共振。如在读《背影》一文中的“祖母去世，父亲失业，家景惨淡，父子离别”时，要读出一丝丝忧伤；读父亲为“我”买橘子时，要读出父爱的纯朴与炽烈。教师还要善于用语言煽情，如在读《幽径悲剧》一文时，教者让学生将幽径被毁前与被毁后进行比较阅读，回答：“是谁毁灭了美？既然是悲剧，为何要把幽径藤萝写得如此美呢？”以此驱动学生的情感，让学生在读这段内容时，要读出哀鸣、控诉、呼号，让“愚氓”受到谴责。
　　2.在角色表演中体验。初中语文课文，有很多篇目适合被编排成课本剧，如《郑人买履》、《刻舟求剑》、《皇帝的新装》、《多收了三五斗》等，学生在编剧、导演、扮演中调动探究热情，深入研读，分析人物的心理、动作，揣摩人物的性格，在不知不觉中亲近了文本。
　　3.以多媒体丰富体验。多媒体集图像、声音、动画于一体，能化抽象为直观、变单调为丰富，让学生获得直观感受，更快地进入阅读情境。如在《济南的冬天》一文学习中，教者以视频呈现雪后秀美的山景，让学生感受到雪后山景之“妙”——妙在雪光、雪色，白雪与暗黄的草色组成彩色的美景；妙在雪态，薄雪如害羞的少女。
　　二、立足文本诵读，激发学生情感
　　教师要摒弃灌输式的讲解，加强学生的阅读体验，还课堂琅琅的读书声。诵读，能使学生亲近文本，将无声的文字与有情的声音融合在一起，实现眼、心、口、耳并用。教师要引导学生用心朗读，用心品读，读出其中的意蕴。如读《春》一文时，教师首先要讲解必要的朗读技巧，有停顿的节奏、语速的调整、情感的变化，等等，然后再让学生在体味作品情感的基础上进行配乐朗读，由此学生就能感受到一个欣欣向荣，富有生机活力的春天了。
　　三、依托文史资料，引发情感共鸣
　　苏教版教材中有众多古今中外的经典佳作，这些作品烙上了时代的印记，蕴含着作者丰富的心路历程，如何让学生跨越时空，深入文本，走进作者的精神世界？这就需要教师要依托文史资料，引导学生了解作品的写作背景，从而体察作者的内心感悟。如学习《孔乙己》一文时，教者为引导学生学习运用社会环境分析人物形象，而向学生介绍写作背景：“五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化、封建教育仍根深蒂固，人们仍处于麻木状态。1917年十月革命后，李大钊等领导了新文化运动，为讨伐封建制度和封建文化，鲁迅先生创作了小说《孔乙己》。”学生在了解写作背景的基础上，才能去探究人物悲剧命运的内因。
　　语文教学不能局限于课文，教师要摆脱教材的束缚，选择一些与教学内容相关、能拓展学生知识视野的文史资料，让学生从不同的角度去解读文本，从不同的层面去分析问题，从而提升其语文素养。
　　四、注重写作拓展，强化学生体验
　　部分教师将语文教学的几个版块生硬地割裂，其中读与写是紧密相依、相容共生的，读是写的基础，写是读的外化。学生步入作者的内心世界，与文本产生心灵的碰撞，会有一种不吐不快之感，教师要抓住这个契机，开展写作训练，可仿写、续写、扩写等，从而强化学生体验，引发学生的创作欲望。如在学习《皇帝的新装》一文后，布置作业：“愚蠢的皇帝在举行游行大典后会怎么办？是处死说真话的小孩，还是悔过自新，不再在穿衣上耗费精力，而去精心料理朝政？请展开你想象的翅膀，尝试运用安徒生夸张讽刺的笔法，为童话写一个续篇。”
　　总之，语文阅读教学充满人文气息，充满生命活力，语文教师要跨出应试的樊篱，将阅读的舞台交还给学生，开展体验式阅读教学，让学生徜徉于文学殿堂，与作者、文本进行心灵的对话。
　　（责任编辑韦淑红）