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摘 要： 物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是对物理事实的抽象概括。物理概念是初中物理学习的重要组成部分，是物理学的重要基础，故使学生掌握好物理概念是物理教学的关键。
关键词： 中学物理 概念教学 五步教学
课程标准要求学生在中学物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性”。而在中学物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在此过程中得到充分发展，这是中学物理教学的核心问题。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”，又不易“学”的内容，下面我就如何通过“五步”开展物理概念教学谈谈自己的看法。
一、创设情境，明确概念意义
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，就不仅能帮助学生比较容易地认识概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为爱好，由爱好转变为对物理知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。如学习“大气压”的概念时，可创设这样的情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比鸡蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动；接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内。燃烧片刻，待瓶中空气稀薄，将鸡蛋置于瓶口，学生会看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。
二、运用直观，力争建立概念
教育心理学认为，教师根据学生实际和教学目的要求，运用实物操作、模型演示等直观手段进行教学是贯彻“从生动直观到抽象思维”原则的基本方法，是提高教学质量的重要方面。要使学生形成正确的概念，首先应让学生联系在生活实践中观察到的物理现象，对有关物理现象和过程产生必要的感性认识，这是形成概念的基础；其次，应在学生拥有足量材料的基础上，引导学生通过比较、分析、综合、想象、归纳、概括等，把握物理事物的本质。所以在概念教学中，既不能只提供形成概念的事实依据而不引导学生进行科学思维活动，又不能只是从概念到概念、从理论到理论的简单演绎。例如，讲“声音是怎么产生”时可以做下面两个演示实验。实验一：让学生用右手按住自己的咽喉部位，然后大家同时说一句话，这时大家感受到自己的手振动了；实验二：让每一个学生都拿出自己手中的音叉，用力敲击音叉。大家会听到声音，然后大家把音叉触及自己的面颊，大家感受到音叉在振动。通过这两个小实验，学生很直观地理解了——“声音是由于物体振动产生的”物理概念。
三、多种方法，科学记忆概念
解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程，准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键。“只有组织有序的知识，才能在需要应用时，成功地提取和检索”。心理学研究表明：多种感官协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而增强记忆效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念是很重要的一环。为了使学到的知识记忆牢固，必须采用多种加强记忆的方法。如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆，等等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。指导学生科学记忆，可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，就可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。
四、通过应用，加深认识概念
学生对物理概念的理解往往停留在表面，深入不下去。教师的任务就是全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质。对于物理实验中的各种物理现象，初中生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，这样不利于物理概念的形成。因此，教师应把学生的好奇心引导到观察物理本质上，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
以“沸腾”概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时，教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡，加热过程中，气泡的部位如何，气泡怎么变化，剧烈程度如何，温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引上正轨。
五、通过分析，深化概念间的联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，又是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念理解，却不善于把多个概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，就可收到“一石数鸟”之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的。这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么，两个物理量形式上达到统一，蕴藏着一条什么规律，使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。这样，使学生的知识系统化。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，“五步”的关系并不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的、适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。这不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展多种能力，同时有效地提高物理教学质量。
参考文献：
［1］李尚仁.高中物理课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社.
［2］郝瑞玲.樊晓莉五步教学法初探［J］.甘肃教育，1999，（Z2）.
［3］吉临荣.物理教学.华东师范大学出版社，2007.
关键词： 中学物理 概念教学 五步教学
课程标准要求学生在中学物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性”。而在中学物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在此过程中得到充分发展，这是中学物理教学的核心问题。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”，又不易“学”的内容，下面我就如何通过“五步”开展物理概念教学谈谈自己的看法。
一、创设情境，明确概念意义
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，就不仅能帮助学生比较容易地认识概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为爱好，由爱好转变为对物理知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。如学习“大气压”的概念时，可创设这样的情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比鸡蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动；接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内。燃烧片刻，待瓶中空气稀薄，将鸡蛋置于瓶口，学生会看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。
二、运用直观，力争建立概念
教育心理学认为，教师根据学生实际和教学目的要求，运用实物操作、模型演示等直观手段进行教学是贯彻“从生动直观到抽象思维”原则的基本方法，是提高教学质量的重要方面。要使学生形成正确的概念，首先应让学生联系在生活实践中观察到的物理现象，对有关物理现象和过程产生必要的感性认识，这是形成概念的基础；其次，应在学生拥有足量材料的基础上，引导学生通过比较、分析、综合、想象、归纳、概括等，把握物理事物的本质。所以在概念教学中，既不能只提供形成概念的事实依据而不引导学生进行科学思维活动，又不能只是从概念到概念、从理论到理论的简单演绎。例如，讲“声音是怎么产生”时可以做下面两个演示实验。实验一：让学生用右手按住自己的咽喉部位，然后大家同时说一句话，这时大家感受到自己的手振动了；实验二：让每一个学生都拿出自己手中的音叉，用力敲击音叉。大家会听到声音，然后大家把音叉触及自己的面颊，大家感受到音叉在振动。通过这两个小实验，学生很直观地理解了——“声音是由于物体振动产生的”物理概念。
三、多种方法，科学记忆概念
解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程，准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键。“只有组织有序的知识，才能在需要应用时，成功地提取和检索”。心理学研究表明：多种感官协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而增强记忆效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念是很重要的一环。为了使学到的知识记忆牢固，必须采用多种加强记忆的方法。如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆，等等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。指导学生科学记忆，可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，就可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。
四、通过应用，加深认识概念
学生对物理概念的理解往往停留在表面，深入不下去。教师的任务就是全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质。对于物理实验中的各种物理现象，初中生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，这样不利于物理概念的形成。因此，教师应把学生的好奇心引导到观察物理本质上，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
以“沸腾”概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时，教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡，加热过程中，气泡的部位如何，气泡怎么变化，剧烈程度如何，温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引上正轨。
五、通过分析，深化概念间的联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，又是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念理解，却不善于把多个概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，就可收到“一石数鸟”之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的。这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么，两个物理量形式上达到统一，蕴藏着一条什么规律，使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。这样，使学生的知识系统化。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，“五步”的关系并不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的、适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。这不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展多种能力，同时有效地提高物理教学质量。
参考文献：
［1］李尚仁.高中物理课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社.
［2］郝瑞玲.樊晓莉五步教学法初探［J］.甘肃教育，1999，（Z2）.
［3］吉临荣.物理教学.华东师范大学出版社，2007.