论文部分内容阅读
摘要：针对小学信息技术课堂的特点，我们运用抛锚式教学策略用于课堂教学过程，并做了初步的有益尝试。在实践中归纳出了五个可操作性的步骤，对改变信息技术课堂学生学习兴趣不高、操作步骤记忆不牢的现象起到了不错的作用。
关键词：抛锚式教学策略；情境；问题；自主探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0072-03
抛锚式教学策略是自主学习策略的一种，它强调的是创设真实或类似真实的情境，确定在此情境下需要解决的问题，让学生通过自主学习形式来解决问题，最终获取知识。众所周知，小学信息技术课程具有独特的学科特点，即解决问题的方法不是固定的、单一的。就拿最简单的“粘贴”动作而言，实现形式有多种，可以通过单击右键，选取粘贴命令实现，也可以通过选取工具栏中的编辑命令下的“粘贴”选项来完成，计算机操作水平稍高一些的同学还知道利用粘贴的快捷键（CTRL V）同样也可以实现。因此，从学科的这一特点出发，在教学中适当地引入抛锚式的教学方法可以适当改变学生学习兴趣不高、操作记忆不牢固的现象。本着这一目的，笔者在教学实践中将建构主义所提倡的抛锚式教学策略运用到小学信息技术学科的教学过程中，并做了初步的尝试。现以冀教版小学信息技术第一册第二单元《圣诞快乐——添加文字》一课的教学过程为例，详细叙述如何将抛锚式教学策略应用到小学信息技术的课堂实践过程中。
一、创设情境，为抛锚作前期准备
抛锚式教学策略强调创设真实的情境或利用多媒体网络技术、虚拟现实技术创设类似真实的情境，这一点与近年来提倡的建构主义理论观点是相通的，建构主义强调知识的意义建构、学习者的背景经验等观点。其次，这也与笔者多年来的教学经验相符合。学习者是个独立的个体，生活在真实的社会之中，若他所学到的知识与现实生活脱节，感受不到学习知识的意义，任凭教师如何讲解知识的重要性也是徒劳。所以，知识的习得必须与现实事件相关联，外因是条件，内因是根本，只有让学习者感受到所学知识的现实存在性才能激发学习者学习的内部动机。因此，创设真实或类似真实的情境是学习发生的充分必要条件。在进行《圣诞快乐——添加文字》一课教学时，我将课程时间安排在圣诞节的前一周。之所以这样安排是由于西方节日越来越受年轻人的青睐，商家紧抓这一现象逐渐将西方节日作为营销的一种手段，临近圣诞节，各大商场、超市都充满了浓烈的圣诞氛围，我巧妙地利用了这一点，再加上学校附近就是超市的便利条件，安排学生实际感受体验圣诞气氛，但毕竟商家所营造的氛围与真正的圣诞氛围有差异，在参观结束后，我又利用多媒体为学生播放了西方度过圣诞节的相关视频。这样，置学生于类似真实的情境之中，学生亲身感受到了知识的真实存在性，求知欲与好奇心并存，教师这时就可以抛出问题，激发学生的学习欲望了。
二、确定“锚”点。逐一抛锚
经过上一阶段的情境创设，学生的学习动力被激发出来了。这时，教师就要确定“锚”点，即在这样的情境下，确定想让学生解决哪些问题或获得什么样的知识。问题的创设很关键，既不要与所创设的情境相脱节，又要达到教学目的。《圣诞快乐——添加文字》的直接目的是让学生学会如何利用画图软件在图形文件中加入文字，但这个目的不能由教师直接告知学生，需要以问题的形式一步步地实现。因此，在这个过程中教师就要逐一地抛出问题。在这个环节，我首先抛出了第一个问题：西方国家的圣诞节是什么样子的？由此，激起学生的讨论热情。学生经过上一阶段的真实感受，结合上网查询的资料，初步了解了有关圣诞节的一些习俗，但这并不是本节课需要实现的主要的教学目标。接着我又抛出第二个问题：我有一位好朋友在美国，这马上就要到圣诞节了，我给他准备了一张贺卡，可是总觉得有个地方不太完美，你们能帮老师解决一下吗？教师打开需要修改的素材，让学生分组讨论，最终得出在图片上缺少文字的结论。然后，我又抛出了第三个问题：怎样才能在这张贺卡上添加上“圣诞快乐”四个字呢？这样逐一引导学生回归到真正需要解决的问题上来。
三、学生自主探究。解决“锚”点
体验了真实的情境，并确定了需要解决的主要问题后，接下来，学生就通过自主探究的形式解决问题了。这里需要强调两点：第一，自主学习不等同于独立学习。自主学习强调的是学生学习知识的形式不再以教师灌输为主，学生不再是填鸭式教学中的小鸭子，完全等待教师去喂、填，而是学生作为学习的主体，自主发现知识。在探究的过程中，学生可以和学习伙伴以协商的形式进行讨论，也可以和教师相互沟通、相互交流，而不是作为一个单独的个体，彼此之间互相隔离，相互隔绝。第二，自主学习并不等于自由学习。自主学习是在教师的组织引导下进行的，并不是毫无组织、任由发展、盲目进行的。这就涉及到在这个过程中教师角色的转变。教师要改变传统的传道、授业、解惑的角色，就抛锚式学习策略而言，教师是“锚”，即问题的投掷人，情境的创设人，教学过程的组织者和引导者，组织引导学生去发现知识，运用知识，最终获取知识。在《圣诞快乐——添加文字》一课中学生自主探究解决问题环节，我是这样组织的：首先，我将学生进行分组，在分组过程中要注意不同能力学生之间的相互配合。同时，我注意观察每组同学的反应和学习进度。由于计算机的普及，每位学生的计算机操作水平参差不齐，能力较强的组给予充分的时间，可以让学生之间通过查找画图面板中每个按钮的作用，最终准确地找到“文字”工具按钮，初步解决问题，教师可以进行进一步引导，对他们提出高一些的要求。比如，如何修改文字的字体、大小及透明度来实现贺卡的整体美观。能力稍弱的组，教师就需要充分发挥引导者的作用，引导他们充分利用现有的资源寻求解决问题的方法。比如，利用网络搜索，逐步找到解决问题的方法。最终，每个小组都通过自己的努力，找到了解决问题的方法。学生自主探究发现的方法虽然比教师直接讲解、示范花费的时间要长一些，但是经历了探究、协商的过程，学生对知识的理解会更加深刻。
四、注重引导。促进学生对知识的内化
学生通过自主探究获取知识需要花费的时间相对较长，获取的途径相对比较曲折。因此，获取的知识也是比较分散的。另外，由于每个学生的生活背景经验不同，在活动中所关注的知识也是不同的。这时，教师就需要注重引导学生对这一探究过程进行总结，帮助学生对知识进行整合。在《圣诞快乐——添加文字》一课的总结环节，我主要是引导学生回忆整个探究过程，以分组展示作品的途径进行总结，让学生自己对所学的知识进行总结。有的学生说，通过这节课我知道了西方是如何度过圣诞节的；有的学生说，我学到了如何和小组同学相处；有的同学说，我学会了如何在贺卡中添加文字；等等。同学们都畅谈了自己的收获，相互分享所获取的经验，教师要对学生在这个过程中缺少关注的知识进行提醒与再次回顾。因此，通过总结与分享，学生巩固了所学的知识，也有益于知识的内化与吸收。
五、多元化评价。促进学生的全面发展
由于获取知识的过程采取的是自主探究。因此，在评价环节，不能仅仅对结果进行评估，应该采用多元化评价的手段。《圣诞快乐——添加文字》的评价环节，我主要采用的是自评与他评相结合，过程与结果相结合的评价方法。既关注学生在探究过程中的表现，如是否能与其他同学共同努力积极寻找解决问题的方法；又关注到最终是否达到了学习目标。如学会了在图片中加入文字的方法。另外，还要听取学生对整个探究过程的自我评价以及其他学生的评价，最终给出学生的综合性评价等级。
总之，抛锚式教学策略在小学信息技术课程中的应用，打破了教师讲解、示范、学生聆听、模仿的传统教学模式，丰富了学生的知识，改善了课堂氛围，从某种程度上来说，取得了不错的教学效果。但由于抛锚式教学策略需要学生通过探究的方式来获取知识，需要花费的课堂时间比传统课堂模式要多许多，另外受班级人数的限制，开展起来也有一定的难度，因此，如何将抛锚式教学策略恰当地应用到小学信息技术教学中，还需要做更进一步的理论探究与实践检验。
[责任编辑 朱桂兴]
关键词：抛锚式教学策略；情境；问题；自主探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0072-03
抛锚式教学策略是自主学习策略的一种，它强调的是创设真实或类似真实的情境，确定在此情境下需要解决的问题，让学生通过自主学习形式来解决问题，最终获取知识。众所周知，小学信息技术课程具有独特的学科特点，即解决问题的方法不是固定的、单一的。就拿最简单的“粘贴”动作而言，实现形式有多种，可以通过单击右键，选取粘贴命令实现，也可以通过选取工具栏中的编辑命令下的“粘贴”选项来完成，计算机操作水平稍高一些的同学还知道利用粘贴的快捷键（CTRL V）同样也可以实现。因此，从学科的这一特点出发，在教学中适当地引入抛锚式的教学方法可以适当改变学生学习兴趣不高、操作记忆不牢固的现象。本着这一目的，笔者在教学实践中将建构主义所提倡的抛锚式教学策略运用到小学信息技术学科的教学过程中，并做了初步的尝试。现以冀教版小学信息技术第一册第二单元《圣诞快乐——添加文字》一课的教学过程为例，详细叙述如何将抛锚式教学策略应用到小学信息技术的课堂实践过程中。
一、创设情境，为抛锚作前期准备
抛锚式教学策略强调创设真实的情境或利用多媒体网络技术、虚拟现实技术创设类似真实的情境，这一点与近年来提倡的建构主义理论观点是相通的，建构主义强调知识的意义建构、学习者的背景经验等观点。其次，这也与笔者多年来的教学经验相符合。学习者是个独立的个体，生活在真实的社会之中，若他所学到的知识与现实生活脱节，感受不到学习知识的意义，任凭教师如何讲解知识的重要性也是徒劳。所以，知识的习得必须与现实事件相关联，外因是条件，内因是根本，只有让学习者感受到所学知识的现实存在性才能激发学习者学习的内部动机。因此，创设真实或类似真实的情境是学习发生的充分必要条件。在进行《圣诞快乐——添加文字》一课教学时，我将课程时间安排在圣诞节的前一周。之所以这样安排是由于西方节日越来越受年轻人的青睐，商家紧抓这一现象逐渐将西方节日作为营销的一种手段，临近圣诞节，各大商场、超市都充满了浓烈的圣诞氛围，我巧妙地利用了这一点，再加上学校附近就是超市的便利条件，安排学生实际感受体验圣诞气氛，但毕竟商家所营造的氛围与真正的圣诞氛围有差异，在参观结束后，我又利用多媒体为学生播放了西方度过圣诞节的相关视频。这样，置学生于类似真实的情境之中，学生亲身感受到了知识的真实存在性，求知欲与好奇心并存，教师这时就可以抛出问题，激发学生的学习欲望了。
二、确定“锚”点。逐一抛锚
经过上一阶段的情境创设，学生的学习动力被激发出来了。这时，教师就要确定“锚”点，即在这样的情境下，确定想让学生解决哪些问题或获得什么样的知识。问题的创设很关键，既不要与所创设的情境相脱节，又要达到教学目的。《圣诞快乐——添加文字》的直接目的是让学生学会如何利用画图软件在图形文件中加入文字，但这个目的不能由教师直接告知学生，需要以问题的形式一步步地实现。因此，在这个过程中教师就要逐一地抛出问题。在这个环节，我首先抛出了第一个问题：西方国家的圣诞节是什么样子的？由此，激起学生的讨论热情。学生经过上一阶段的真实感受，结合上网查询的资料，初步了解了有关圣诞节的一些习俗，但这并不是本节课需要实现的主要的教学目标。接着我又抛出第二个问题：我有一位好朋友在美国，这马上就要到圣诞节了，我给他准备了一张贺卡，可是总觉得有个地方不太完美，你们能帮老师解决一下吗？教师打开需要修改的素材，让学生分组讨论，最终得出在图片上缺少文字的结论。然后，我又抛出了第三个问题：怎样才能在这张贺卡上添加上“圣诞快乐”四个字呢？这样逐一引导学生回归到真正需要解决的问题上来。
三、学生自主探究。解决“锚”点
体验了真实的情境，并确定了需要解决的主要问题后，接下来，学生就通过自主探究的形式解决问题了。这里需要强调两点：第一，自主学习不等同于独立学习。自主学习强调的是学生学习知识的形式不再以教师灌输为主，学生不再是填鸭式教学中的小鸭子，完全等待教师去喂、填，而是学生作为学习的主体，自主发现知识。在探究的过程中，学生可以和学习伙伴以协商的形式进行讨论，也可以和教师相互沟通、相互交流，而不是作为一个单独的个体，彼此之间互相隔离，相互隔绝。第二，自主学习并不等于自由学习。自主学习是在教师的组织引导下进行的，并不是毫无组织、任由发展、盲目进行的。这就涉及到在这个过程中教师角色的转变。教师要改变传统的传道、授业、解惑的角色，就抛锚式学习策略而言，教师是“锚”，即问题的投掷人，情境的创设人，教学过程的组织者和引导者，组织引导学生去发现知识，运用知识，最终获取知识。在《圣诞快乐——添加文字》一课中学生自主探究解决问题环节，我是这样组织的：首先，我将学生进行分组，在分组过程中要注意不同能力学生之间的相互配合。同时，我注意观察每组同学的反应和学习进度。由于计算机的普及，每位学生的计算机操作水平参差不齐，能力较强的组给予充分的时间，可以让学生之间通过查找画图面板中每个按钮的作用，最终准确地找到“文字”工具按钮，初步解决问题，教师可以进行进一步引导，对他们提出高一些的要求。比如，如何修改文字的字体、大小及透明度来实现贺卡的整体美观。能力稍弱的组，教师就需要充分发挥引导者的作用，引导他们充分利用现有的资源寻求解决问题的方法。比如，利用网络搜索，逐步找到解决问题的方法。最终，每个小组都通过自己的努力，找到了解决问题的方法。学生自主探究发现的方法虽然比教师直接讲解、示范花费的时间要长一些，但是经历了探究、协商的过程，学生对知识的理解会更加深刻。
四、注重引导。促进学生对知识的内化
学生通过自主探究获取知识需要花费的时间相对较长，获取的途径相对比较曲折。因此，获取的知识也是比较分散的。另外，由于每个学生的生活背景经验不同，在活动中所关注的知识也是不同的。这时，教师就需要注重引导学生对这一探究过程进行总结，帮助学生对知识进行整合。在《圣诞快乐——添加文字》一课的总结环节，我主要是引导学生回忆整个探究过程，以分组展示作品的途径进行总结，让学生自己对所学的知识进行总结。有的学生说，通过这节课我知道了西方是如何度过圣诞节的；有的学生说，我学到了如何和小组同学相处；有的同学说，我学会了如何在贺卡中添加文字；等等。同学们都畅谈了自己的收获，相互分享所获取的经验，教师要对学生在这个过程中缺少关注的知识进行提醒与再次回顾。因此，通过总结与分享，学生巩固了所学的知识，也有益于知识的内化与吸收。
五、多元化评价。促进学生的全面发展
由于获取知识的过程采取的是自主探究。因此，在评价环节，不能仅仅对结果进行评估，应该采用多元化评价的手段。《圣诞快乐——添加文字》的评价环节，我主要采用的是自评与他评相结合，过程与结果相结合的评价方法。既关注学生在探究过程中的表现，如是否能与其他同学共同努力积极寻找解决问题的方法；又关注到最终是否达到了学习目标。如学会了在图片中加入文字的方法。另外，还要听取学生对整个探究过程的自我评价以及其他学生的评价，最终给出学生的综合性评价等级。
总之，抛锚式教学策略在小学信息技术课程中的应用，打破了教师讲解、示范、学生聆听、模仿的传统教学模式，丰富了学生的知识，改善了课堂氛围，从某种程度上来说，取得了不错的教学效果。但由于抛锚式教学策略需要学生通过探究的方式来获取知识，需要花费的课堂时间比传统课堂模式要多许多，另外受班级人数的限制，开展起来也有一定的难度，因此，如何将抛锚式教学策略恰当地应用到小学信息技术教学中，还需要做更进一步的理论探究与实践检验。
[责任编辑 朱桂兴]