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【摘要】金字塔理论写作模式在英语写作教学模式构建中具有较强的指导意义。基于初中英语写作教学对文章结构、观点层次、逻辑性的要求与金字塔原理十分契合，将金字塔原理与初中英语写作教学进行有机结合，可有效提高教学与学习效率，为初中写作教学突破困境提供帮助。
【关键词】金字塔原理;初中写作教学
芭芭拉·明托提出的金字塔结构模型写作模式强调有层次地构建文章，金字塔结构中任一层次上的思想都必须是其下一层次思想的概括; 每一组中的思想都必须属于同一范畴; 每一组中的思想都必须按照逻辑顺序组织。由此，对文章的框架建构可以简单归纳为： 先由总领，逐层分解，分类分组，逻辑顺序。也就是说，文章的中心思想处于金字塔的顶层，再下一层是分别支撑中心思想的分支观点，然后又是支撑分支观点的细节观点。金字塔原理指导下的写作结构教学模式，教师通过理论讲解和典型篇章演绎金字塔理论，指引学生进行层次建構，确保相邻层次的总分关系和同层面信息属于同一逻辑范畴，使学生理解掌握金字塔模型指导的文章框架建构、论证的逻辑关系，从而激发学生写作兴趣，提高学生英语写作的应用能力。
根据金字塔写作原理的指导，在初中话题写作教学中可以归纳以下“金字塔写作5步构建模式”：从金字塔尖出发，自上而下地构建6层写作元素，即：划分段落—时态人称—激发词汇—精彩句型—过渡衔接。
一、从塔尖总领划分段落，明晰总体框架
在金字塔写作教学中，话题写作的中心思想位于金字塔顶层。教师以此出发，引导学生分析材料，划分写作段落是构建金字塔写作模式的第一步。从大框架上正确划分写作段落架构，能有效避免初中学生写作中常常出现的离题和文章“一段切”的现象。
比如在Protect the endangered animals话题中，教师可以引导学生通过讨论，划分出三个段落，分别是：1. 话题引入：Why should we protect the endangered animals？ 2. 措施陈述：How to protect them？ 3. 呼吁：Call on people to take actions.
二、逐层分解，确定时态与人称
根据每一个段落的内容，接下来教师可引导学生思考每个段落的主要时态和人称。初中学生错误判断时态与人称在日常习作中层出不穷，包括时态与人称的错误判断和前后不一致，甚至出现没有判断时态和人称的意识和习惯。利用金字塔框架列举各段落时态与人称，既可以提高文章准确性，也能随时直观地提醒学生。
在上述话题写作中，按照第一步的段落划分，学生可以清楚了解：三个段落均可使用一般现在时。第一段落使用第三人称，二、三段使用第一人称复数。
三、分类分组激发词汇
词汇积累是写作的基础，但若是写作词汇是杂乱无章、毫无规律，则会影响学生在写作过程的遣词造句。初中学生词汇积累还是比较零散，特别是形容词、副词与动词。利用金字塔写作教学模式，教师可以通过话题写作的段落划分，落实到某话题某一方面的词汇归类。因此，这既是一个话题词汇的积累过程，也是一个相关话题的词汇运用过程，有效地实现了词汇输入与输出的双向作用。
以上述Protect the endangered animals话题写作为例，金字塔第三层词汇积累按照段落划分，可以横向归纳如下：
1.less and less， kill...for， fur， teeth， meat， in danger......
2.stop...from， cut down forests， hunt for， make some rules......
3.important， keep on，call on.....
四、运用精彩句型，提升篇章档次
写作常用句型的积累和高级句型的灵活运用是提升写作能力的有力保障。由于初中学生中英文语言的语法结构差异，中国式英语和句式错误是初中生写作中频繁出现的老难题。实际上，初中学生写作常用句型数量不多，教师若在课堂教学中有意识地培养学生积累并运用常用和精彩句型，并按照话题与段落分类，则亦能实现句型的高效输入与有效输出双驾齐驱。
按照本文引用话题，句型归纳如下：
1.Because原因状语从句;
2.so...that...， adj. enough to do;
3.It’s adj. for sb. to do。
五、恰当使用连接词或过渡句，实现文章的自然过渡
恰当使用连接词和过渡句，实现句句之间与段落间的自然过渡，是保障文章流畅性的重要方法。初中学生没有使用连接词或过渡句的意识和习惯，使用哪些连接词和过渡句、如何使用。这是初中教师在写作课上的新授知识。利用金字塔写作教学模式有助于直观体现如何在写作中实现自然过渡和衔接。比如：第一段末尾，我们可以使用过渡句：What should do to pretect the endangered animals？ 实现一、二段之间的承上启下。第二段可以使用序数词：first， second， third引出保护濒危动物的几个措施。最后一段可以用短语In my opinion导入个人感想。以上连接词句直接列入到金字塔写作架构的各个段落框，直接展示过渡词句的使用地方，学生更容易接受。
由此可见，本写作结构教学模式逐层递进，结构条理清晰。依据该原则，学生可以对文章进行逐级分解，将杂乱的信息按照金字塔模型进行归类。因此，本写作教学模式可有效锻炼初中学生学会用英语思维构建写作框架，有利于培养学生的英文写作能力，提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]唐金萍，耿江华. 明托金字塔原理在英语写作教学中的应用[J].林区教学，2019（05）：59-60.
[2]徐亮，学习金字塔理论在初中英语教学中的运用[J].中学生英语·外语教学与研究， 2014（20）：55.
[3]Minto， B. The pyramid principle：Logic in writing and thinking[J]. Financial Times Prentice Hall，2002.
【关键词】金字塔原理;初中写作教学
芭芭拉·明托提出的金字塔结构模型写作模式强调有层次地构建文章，金字塔结构中任一层次上的思想都必须是其下一层次思想的概括; 每一组中的思想都必须属于同一范畴; 每一组中的思想都必须按照逻辑顺序组织。由此，对文章的框架建构可以简单归纳为： 先由总领，逐层分解，分类分组，逻辑顺序。也就是说，文章的中心思想处于金字塔的顶层，再下一层是分别支撑中心思想的分支观点，然后又是支撑分支观点的细节观点。金字塔原理指导下的写作结构教学模式，教师通过理论讲解和典型篇章演绎金字塔理论，指引学生进行层次建構，确保相邻层次的总分关系和同层面信息属于同一逻辑范畴，使学生理解掌握金字塔模型指导的文章框架建构、论证的逻辑关系，从而激发学生写作兴趣，提高学生英语写作的应用能力。
根据金字塔写作原理的指导，在初中话题写作教学中可以归纳以下“金字塔写作5步构建模式”：从金字塔尖出发，自上而下地构建6层写作元素，即：划分段落—时态人称—激发词汇—精彩句型—过渡衔接。
一、从塔尖总领划分段落，明晰总体框架
在金字塔写作教学中，话题写作的中心思想位于金字塔顶层。教师以此出发，引导学生分析材料，划分写作段落是构建金字塔写作模式的第一步。从大框架上正确划分写作段落架构，能有效避免初中学生写作中常常出现的离题和文章“一段切”的现象。
比如在Protect the endangered animals话题中，教师可以引导学生通过讨论，划分出三个段落，分别是：1. 话题引入：Why should we protect the endangered animals？ 2. 措施陈述：How to protect them？ 3. 呼吁：Call on people to take actions.
二、逐层分解，确定时态与人称
根据每一个段落的内容，接下来教师可引导学生思考每个段落的主要时态和人称。初中学生错误判断时态与人称在日常习作中层出不穷，包括时态与人称的错误判断和前后不一致，甚至出现没有判断时态和人称的意识和习惯。利用金字塔框架列举各段落时态与人称，既可以提高文章准确性，也能随时直观地提醒学生。
在上述话题写作中，按照第一步的段落划分，学生可以清楚了解：三个段落均可使用一般现在时。第一段落使用第三人称，二、三段使用第一人称复数。
三、分类分组激发词汇
词汇积累是写作的基础，但若是写作词汇是杂乱无章、毫无规律，则会影响学生在写作过程的遣词造句。初中学生词汇积累还是比较零散，特别是形容词、副词与动词。利用金字塔写作教学模式，教师可以通过话题写作的段落划分，落实到某话题某一方面的词汇归类。因此，这既是一个话题词汇的积累过程，也是一个相关话题的词汇运用过程，有效地实现了词汇输入与输出的双向作用。
以上述Protect the endangered animals话题写作为例，金字塔第三层词汇积累按照段落划分，可以横向归纳如下：
1.less and less， kill...for， fur， teeth， meat， in danger......
2.stop...from， cut down forests， hunt for， make some rules......
3.important， keep on，call on.....
四、运用精彩句型，提升篇章档次
写作常用句型的积累和高级句型的灵活运用是提升写作能力的有力保障。由于初中学生中英文语言的语法结构差异，中国式英语和句式错误是初中生写作中频繁出现的老难题。实际上，初中学生写作常用句型数量不多，教师若在课堂教学中有意识地培养学生积累并运用常用和精彩句型，并按照话题与段落分类，则亦能实现句型的高效输入与有效输出双驾齐驱。
按照本文引用话题，句型归纳如下：
1.Because原因状语从句;
2.so...that...， adj. enough to do;
3.It’s adj. for sb. to do。
五、恰当使用连接词或过渡句，实现文章的自然过渡
恰当使用连接词和过渡句，实现句句之间与段落间的自然过渡，是保障文章流畅性的重要方法。初中学生没有使用连接词或过渡句的意识和习惯，使用哪些连接词和过渡句、如何使用。这是初中教师在写作课上的新授知识。利用金字塔写作教学模式有助于直观体现如何在写作中实现自然过渡和衔接。比如：第一段末尾，我们可以使用过渡句：What should do to pretect the endangered animals？ 实现一、二段之间的承上启下。第二段可以使用序数词：first， second， third引出保护濒危动物的几个措施。最后一段可以用短语In my opinion导入个人感想。以上连接词句直接列入到金字塔写作架构的各个段落框，直接展示过渡词句的使用地方，学生更容易接受。
由此可见，本写作结构教学模式逐层递进，结构条理清晰。依据该原则，学生可以对文章进行逐级分解，将杂乱的信息按照金字塔模型进行归类。因此，本写作教学模式可有效锻炼初中学生学会用英语思维构建写作框架，有利于培养学生的英文写作能力，提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]唐金萍，耿江华. 明托金字塔原理在英语写作教学中的应用[J].林区教学，2019（05）：59-60.
[2]徐亮，学习金字塔理论在初中英语教学中的运用[J].中学生英语·外语教学与研究， 2014（20）：55.
[3]Minto， B. The pyramid principle：Logic in writing and thinking[J]. Financial Times Prentice Hall，2002.