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【摘要】计算在生活中随处可见，计算教学是数学学习的一项重要内容，是数学学习必须练好的基本功之一；计算教学更是数学教学的重要组成部分。《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务”。培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。因此，作为小学数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。
【关键词】良好学习习惯；提高；计算能力
【中图分类号】G623.56 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0264-01
一、现象
考试结束，做老师得你，会听到有学生说：可惜把“-”当成“+”，要不我就考100分了。在和家长交流时，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次作业或考试，难题做对了，倒是简单的计算题目总出问题，总丢分。”……
二、思考
由于计算器、手机、电脑等计算工具的逐步普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学教材对计算能力要求也有所调低了。但计算教学的是一个培养学生思维的过程，计算能力的提高，能大大促进学生思维能力的发展。那么我们应如何提高小学低年级学生的计算能力呢？每当听到这，一种本能的责任感会油然而生。我在所带的一年级班内经过一段时间摸排调查，我总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：
1.态度不端正，求快出错
部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。题目抄错，如将“+”看成“-”；将“25”误写成“52”等。
2.口算不强，基础较弱
如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。
3.算理模糊，张冠李戴
如：857-298=857-300-2=557-2=555，已经从857中多减2了，应该加上2。
4.思维定势的负面影响
思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低年级学生则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。
5.不良的學习习惯
还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。
三、对策
我根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。
1.兴趣引路，提升计算欲望
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算、珠算、心算等进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、电脑看心算，听心算；限时5分钟心算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2.讲清算理，提高计算教学质量
在计算教学时最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。
3.处理好笔算和口算、心算的关系。
口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。
口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力都是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。另外，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。所以，在教学中坚持让学生进行口算、听算的训练，对提高学生的计算能力有很大的作用。
4.日常入手，培养计算习惯
低年级的写字很重要。教室的板书和范例是楷模，教师写得怎样，学生就写什么样。写字要认真，不是一句空话，这要教师一笔一画地教，不但要工整清楚，而且要正确无误。一个数字、一个符号都不能马虎。
5.利用网络，组织学生自主练习
网络的信息量大、交互及时的优势是组织练习的最佳手段之一。我们的课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，各机同样可因人而异地进行。为激发学生的兴趣，力求体现练习的趣味性，我们把练习的分层要求称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”、“过五关斩六将”、“打擂台”等，每过一个层次的练习，计算机及时作出反应，给予奖励。这样，打破了练习中“齐步走”的局面，使各类学生的能力都能得到发挥。在一些开放性的练习中，学生还可以利用网络自由地访问他机，师生之间、生生之间打破了空间上的限制，多机交互，合作探讨，既提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，又培养了学生的合作探索精神。
经过教学实践，我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，小学各个年段的数学教学内容是紧密联系的，是不可分割的统一体。在平时计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。计算能力的培养和提高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠日积月累，不可能突击完成。每一节计算课的教学，应该把它放在整个计算教学的系统中去理解教材，实施教法，使之上下贯通，前有孕伏，中有突破，后有发展。此外，各年级的教师必须加强平时教学的沟通交流、团结合作，促使各个年段的计算教学、整个学校的计算教学融合成一个整体，提高教学质量。
【关键词】良好学习习惯；提高；计算能力
【中图分类号】G623.56 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0264-01
一、现象
考试结束，做老师得你，会听到有学生说：可惜把“-”当成“+”，要不我就考100分了。在和家长交流时，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次作业或考试，难题做对了，倒是简单的计算题目总出问题，总丢分。”……
二、思考
由于计算器、手机、电脑等计算工具的逐步普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学教材对计算能力要求也有所调低了。但计算教学的是一个培养学生思维的过程，计算能力的提高，能大大促进学生思维能力的发展。那么我们应如何提高小学低年级学生的计算能力呢？每当听到这，一种本能的责任感会油然而生。我在所带的一年级班内经过一段时间摸排调查，我总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：
1.态度不端正，求快出错
部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。题目抄错，如将“+”看成“-”；将“25”误写成“52”等。
2.口算不强，基础较弱
如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。
3.算理模糊，张冠李戴
如：857-298=857-300-2=557-2=555，已经从857中多减2了，应该加上2。
4.思维定势的负面影响
思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低年级学生则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。
5.不良的學习习惯
还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。
三、对策
我根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。
1.兴趣引路，提升计算欲望
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算、珠算、心算等进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、电脑看心算，听心算；限时5分钟心算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2.讲清算理，提高计算教学质量
在计算教学时最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。
3.处理好笔算和口算、心算的关系。
口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。
口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力都是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。另外，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。所以，在教学中坚持让学生进行口算、听算的训练，对提高学生的计算能力有很大的作用。
4.日常入手，培养计算习惯
低年级的写字很重要。教室的板书和范例是楷模，教师写得怎样，学生就写什么样。写字要认真，不是一句空话，这要教师一笔一画地教，不但要工整清楚，而且要正确无误。一个数字、一个符号都不能马虎。
5.利用网络，组织学生自主练习
网络的信息量大、交互及时的优势是组织练习的最佳手段之一。我们的课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，各机同样可因人而异地进行。为激发学生的兴趣，力求体现练习的趣味性，我们把练习的分层要求称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”、“过五关斩六将”、“打擂台”等，每过一个层次的练习，计算机及时作出反应，给予奖励。这样，打破了练习中“齐步走”的局面，使各类学生的能力都能得到发挥。在一些开放性的练习中，学生还可以利用网络自由地访问他机，师生之间、生生之间打破了空间上的限制，多机交互，合作探讨，既提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，又培养了学生的合作探索精神。
经过教学实践，我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，小学各个年段的数学教学内容是紧密联系的，是不可分割的统一体。在平时计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。计算能力的培养和提高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠日积月累，不可能突击完成。每一节计算课的教学，应该把它放在整个计算教学的系统中去理解教材，实施教法，使之上下贯通，前有孕伏，中有突破，后有发展。此外，各年级的教师必须加强平时教学的沟通交流、团结合作，促使各个年段的计算教学、整个学校的计算教学融合成一个整体，提高教学质量。