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学习语文是脑力劳动。打开脑洞，开动机器，让学生思考，是教学的关键的关键。这正是《诗经》里说的“如切如磋，如琢如磨”。
孔子说：“疑是思之始，学之端。”我国著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”著名科学家钱学森说：“所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”我国教育专家顾明远说：“让学生提问的意识不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反应。优秀学生的标准是什么？是独立思考、敢想敢问，勇于创新。不会提问的学生不是好的学生。”小学语文教师在课堂上提问策略怎样呢？
一、问题的答案要有多义性
这类的提问，一般答案没有规定性，激发学生的思考以及创新的思维价值。
教师要会思考，特级教师蒋军晶老师在教学《渔夫的故事》一课时，蒋老师以问题为线索展开教学，让学生像专家一样思考，追问人物塑造的方式，发掘情节安排的规律，寻觅故事背后隐藏的文化意蕴。“读第一段，这是一个怎样的渔夫？为什么只撒了四次网？你从中发现了什么？”“魔鬼为什么不直截了当地杀了渔夫，而要讲这么一大段话？”“很多人都认为渔夫不应该把魔鬼放出来，看看原版故事的结尾，是不是有很多你意想不到的地方？”“为什么民间故事和童话中的主人公大多选择原谅？”这些问题，多是诠释性、延伸性、开放性的问题，答案不唯一，不绝对，能有效激发学生从故事的表达形式到主旨意蕴等方面进行纵深的思考，让学生在听说读写的练习中融入思考，在与原文比较异同中形成见解。
在教学《圆明园的毁灭》时，我提了这样一个问题：“圆明园的是否应该重建？理由是什么？”这道题至少有两个答案：应该重建；不应该重建。答案不是唯一性。但重要的是孩子们的理由。我先让孩子们小组讨论。学生讨论相当地热烈，思维的火花在争论中碰撞出来。在学生充分讨论的基础上，学生的发言很精彩，也很充分。学生发言后，我作了总结：“重建也好，不重建也罢，我们都要牢记这一国耻，发愤图强，才能是历史的悲剧不再重演。”
一个问题有时可能有多种答案，思考可以有不同角度，应该提倡：“百花齐放，百家争鸣”，自由思考，甚至“坚持己见”，以培养学生敢想、敢为的精神。
二、问题要涉及语言背后的信息
著名特级教师窦桂梅老师上的《卖火柴的小女孩》。
师：来，放声读课文的第一自然段。（生齐读。）再读读第一句话。（生齐读第一句话——天冷极了，下着雪，又快黑了。）瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”。）就自然会想到冷字背后的信息，这就是告诉我们——
生：“冷”字交代了天气。
师：还有一个“雪”呢，（课件突出“雪”。）它也告诉我们一个信息——季节，这是什么季节？（生：冬天。）那么“黑”呢？
生：“黑”字交代了故事发生的时间。
师：瞧，当你细读每句话、每个重点词的时候，你就会发现词传递给我们的信息。现在再读这句话，味道就会不一样了，来读读。
……
三、问题要曲问
课堂曲问就是曲径通幽，含蓄生动，旁敲侧击，问在此意在彼，让学生有足够的思维空间，从而调动学生的积极性。
例如在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，有两种问法：
第一种：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？
第二种：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王？为什么？
第一种问法采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二种问法采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多问的思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力。
四、问题要有提领而顿，百毛皆顺的特点
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”这个“领”便是课文内容的重点。教学重点好像是统管数十盏电灯的“总开关”，是学生学习融会贯通的“枢纽”。在教学中，只要抓住了重点，就能牵一发而动全身，举一纲而百目张。
《草船借箭》课后有这样一个问题：“诸葛亮的‘神机妙算’表现在什么地方？”我在教学时，把这个问题出示，然后围绕这个问题进行教学。从“知天”“知人”“周密安排”三方面进行分析。课文讲完后，我让学生起来回答。由于预先出示这一问题，教学有紧紧围绕这一个问题进行，学生回答时也就能抓住有关要点，答得比较具体、全面了。
五、给学生思考的空间，让学生敢于提问
英国教育家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导自我发展之路。”学生的自我发展之路，首先源于孩子们的独立思考。提出一个问题比解决问题还重要，因为这里面蕴含学生创新的思维。如果一个人丧失了独立思考的意识和能力，他就只能永远走别人的老路，就不可能走上自我发展之路。
课堂提问要有提问的时空。学生不愿提问不会提问，作为老师要有等待的耐心。著名特级教师薛法根执教《真理诞生于一百个问号之后》，薛老师检查了词语以后，让学生提问。可是六年级的学生就是沉默無语。薛老师以问引问，教学生怎样提问：“真理诞生于一百个问号之后，你得怀疑这个观点呀，有疑问吗？”学生依然摇头。“难道真理诞生于‘一百个’问号之后，九十九个问号或者一百零一个都不行吗？”这才引起学生的思考。
六、问题要引起孩子的想象
教师应鼓励学生大胆猜测，进行想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用多种教学手段和形式，是学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
七、创设宽松的心理氛围
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理安全”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
还以著名特级教师蒋军晶老师为例，蒋老师亲和、睿智、博学多识，课堂上的他亦师亦友，挑起认知冲突，真诚倾听，热情鼓励，适时点拨，对学生表达的观点时而解释强化，时而提炼提升，时而梳理相近相似，让师生像朋友一样交流，在碰撞、质疑、对答的过程中，生成新知，增长智慧。
八、教给孩子问题解决的策略
学生有差别，差别就在于思考的能力。有的善思，爱思，能巧思。有的不开窍，脑子里一团糨糊。要因材施教，做有针对性的训练。对优等生要提难的问题，对学习较吃力的可以提较容易的问题。每节课最好能总结出一些读书方法、作文方法、思考方法，比如审题要逐字理解题意；分段要看文字的前后联系；识字写字要分析字形，可以猜着认；词义可以看字义，在联系词猜其意，等等。
孔子说：“疑是思之始，学之端。”我国著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”著名科学家钱学森说：“所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”我国教育专家顾明远说：“让学生提问的意识不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反应。优秀学生的标准是什么？是独立思考、敢想敢问，勇于创新。不会提问的学生不是好的学生。”小学语文教师在课堂上提问策略怎样呢？
一、问题的答案要有多义性
这类的提问，一般答案没有规定性，激发学生的思考以及创新的思维价值。
教师要会思考，特级教师蒋军晶老师在教学《渔夫的故事》一课时，蒋老师以问题为线索展开教学，让学生像专家一样思考，追问人物塑造的方式，发掘情节安排的规律，寻觅故事背后隐藏的文化意蕴。“读第一段，这是一个怎样的渔夫？为什么只撒了四次网？你从中发现了什么？”“魔鬼为什么不直截了当地杀了渔夫，而要讲这么一大段话？”“很多人都认为渔夫不应该把魔鬼放出来，看看原版故事的结尾，是不是有很多你意想不到的地方？”“为什么民间故事和童话中的主人公大多选择原谅？”这些问题，多是诠释性、延伸性、开放性的问题，答案不唯一，不绝对，能有效激发学生从故事的表达形式到主旨意蕴等方面进行纵深的思考，让学生在听说读写的练习中融入思考，在与原文比较异同中形成见解。
在教学《圆明园的毁灭》时，我提了这样一个问题：“圆明园的是否应该重建？理由是什么？”这道题至少有两个答案：应该重建；不应该重建。答案不是唯一性。但重要的是孩子们的理由。我先让孩子们小组讨论。学生讨论相当地热烈，思维的火花在争论中碰撞出来。在学生充分讨论的基础上，学生的发言很精彩，也很充分。学生发言后，我作了总结：“重建也好，不重建也罢，我们都要牢记这一国耻，发愤图强，才能是历史的悲剧不再重演。”
一个问题有时可能有多种答案，思考可以有不同角度，应该提倡：“百花齐放，百家争鸣”，自由思考，甚至“坚持己见”，以培养学生敢想、敢为的精神。
二、问题要涉及语言背后的信息
著名特级教师窦桂梅老师上的《卖火柴的小女孩》。
师：来，放声读课文的第一自然段。（生齐读。）再读读第一句话。（生齐读第一句话——天冷极了，下着雪，又快黑了。）瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”。）就自然会想到冷字背后的信息，这就是告诉我们——
生：“冷”字交代了天气。
师：还有一个“雪”呢，（课件突出“雪”。）它也告诉我们一个信息——季节，这是什么季节？（生：冬天。）那么“黑”呢？
生：“黑”字交代了故事发生的时间。
师：瞧，当你细读每句话、每个重点词的时候，你就会发现词传递给我们的信息。现在再读这句话，味道就会不一样了，来读读。
……
三、问题要曲问
课堂曲问就是曲径通幽，含蓄生动，旁敲侧击，问在此意在彼，让学生有足够的思维空间，从而调动学生的积极性。
例如在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，有两种问法：
第一种：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？
第二种：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王？为什么？
第一种问法采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二种问法采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多问的思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力。
四、问题要有提领而顿，百毛皆顺的特点
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”这个“领”便是课文内容的重点。教学重点好像是统管数十盏电灯的“总开关”，是学生学习融会贯通的“枢纽”。在教学中，只要抓住了重点，就能牵一发而动全身，举一纲而百目张。
《草船借箭》课后有这样一个问题：“诸葛亮的‘神机妙算’表现在什么地方？”我在教学时，把这个问题出示，然后围绕这个问题进行教学。从“知天”“知人”“周密安排”三方面进行分析。课文讲完后，我让学生起来回答。由于预先出示这一问题，教学有紧紧围绕这一个问题进行，学生回答时也就能抓住有关要点，答得比较具体、全面了。
五、给学生思考的空间，让学生敢于提问
英国教育家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导自我发展之路。”学生的自我发展之路，首先源于孩子们的独立思考。提出一个问题比解决问题还重要，因为这里面蕴含学生创新的思维。如果一个人丧失了独立思考的意识和能力，他就只能永远走别人的老路，就不可能走上自我发展之路。
课堂提问要有提问的时空。学生不愿提问不会提问，作为老师要有等待的耐心。著名特级教师薛法根执教《真理诞生于一百个问号之后》，薛老师检查了词语以后，让学生提问。可是六年级的学生就是沉默無语。薛老师以问引问，教学生怎样提问：“真理诞生于一百个问号之后，你得怀疑这个观点呀，有疑问吗？”学生依然摇头。“难道真理诞生于‘一百个’问号之后，九十九个问号或者一百零一个都不行吗？”这才引起学生的思考。
六、问题要引起孩子的想象
教师应鼓励学生大胆猜测，进行想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用多种教学手段和形式，是学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
七、创设宽松的心理氛围
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理安全”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
还以著名特级教师蒋军晶老师为例，蒋老师亲和、睿智、博学多识，课堂上的他亦师亦友，挑起认知冲突，真诚倾听，热情鼓励，适时点拨，对学生表达的观点时而解释强化，时而提炼提升，时而梳理相近相似，让师生像朋友一样交流，在碰撞、质疑、对答的过程中，生成新知，增长智慧。
八、教给孩子问题解决的策略
学生有差别，差别就在于思考的能力。有的善思，爱思，能巧思。有的不开窍，脑子里一团糨糊。要因材施教，做有针对性的训练。对优等生要提难的问题，对学习较吃力的可以提较容易的问题。每节课最好能总结出一些读书方法、作文方法、思考方法，比如审题要逐字理解题意；分段要看文字的前后联系；识字写字要分析字形，可以猜着认；词义可以看字义，在联系词猜其意，等等。