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摘要：情境教学模式在小学数学课堂中的应用，对于增强学生的学习兴趣、发挥主观能动性、培养独立思考能力、提高学习效率以及提升课堂教学质量具有重要意义。因此，作为小学数学教师，应予以充分重视，并将这种情境教学模式积极应用于日常教学之中，以此来促进学生个性化的发展和综合素质的提高。
关键词：小学数学;教学情景;创设路径
一、情境教学的概念和意义
现代情景教学是指在课堂上设定一些特殊场景，教师为学生提供数学相关内容提示，引导学生进入教师设定的场景中，教学期间注重学生的思维活性化，培养学生的学习自主性，是基于传统教学的全面性改革。传统教学模式注重学生对知识的掌握程度，学生的学习过程没有创新;而情景教学更注重学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，最终使学生对知识产生渴望，提高教学质量。因此，情景教学是现代教学中提高学生学习能力的有效方式，受到人们的广泛关注。
情境教学的最大好处是让学生把知识与生活相联系，做到“生活数学化，数学生活化”。教师准备好场景，通过表演、视觉、听觉等方式引导学生进入其中，分析出数学在生活中的实际运用方法，并学会解决问题，使学生在情境教学中感受数学的魅力，提高学习乐趣，为后续的具体学习做准备。
可以看出，教师创设教学情景的能力已成为评价教学效果的重要专业技能。优秀教师的教学设计都非常重视教学情境的设置。好的教学设计都有这样的特点：教学目标明确，数学知识发生与发展的过程清晰，在符合学生认知水平的基础上，帮助其认识事物规律。优秀教师在课堂上每一分钟都会围绕学习目标进行多角度设计，让情景创设具有多元化，引导学生投入学习。
二、小学数学教学情境创设路径
1、创设问题情境
问题情境的创设，主要是为了让学生能够对本节课所学习的内容进行梳理和总结，进而达到有效学习和全面掌握的目的。具体来说，教师在课堂教学的过程中提出问题，学生会根据教师提出的问题，进行相关内容的寻找和知识的归纳。在此过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，能够对问题进行独立的思考和探究，从而在了解知识内容的基础上，更加深入地理解和掌握知识的重点和难点，提高学习效率。但需要注意的是，在學生思考的过程中，教师应予以正确的引导，以免学生的思考出现偏差。
例如，在学习“可能性”相关内容的时候，为了能够让学生积极开动自己的脑筋进行独立思考。教师可以根据本章节的相关内容提出问题，如盒子中有红色球20个，黄色球10个，摸到哪种颜色的球可能性会大一些？给一个小正方体涂上红、蓝两种颜色，要使掷出红色的可能性比蓝色大，应该怎么涂？将10张卡片放入口袋，随便摸一张，要使摸出数字“2”的可能性最大，数字“6”的可能性最小，卡片上应该是什么数字？这种问题情境的创设，学生的学习积极性会被立刻调动起来，回想教师刚才所讲的内容，并结合课本中的相关知识点，进行独立的思考。在学生思考的过程中，教师可以适时地做出引导，如联系生活实际或者将所想内容写在纸上等。通过这种方式，有利于培养学生的独立思考能力，从而逐渐养成独特的思维模式，这对日后数学的有效学习有着很大的帮助。
2、创设游戏情境
在以往的数学教学之中，由于教学模式比较单一，教学内容比较枯燥，学生对于数学的学习往往提不起兴趣，积极主动性不强。这样的教学方式，不仅不会让学生的学习效率提高，还会起到反作用，导致学生愈发地叛逆和厌学。鉴于此，教师应根据教材相关内容，并结合学生心理特点需求，将一些有趣的游戏活动带入教学环节之中，使学生能够在一个轻松愉悦的教学情境之中，全身心的投入到数学的学习之中。如此一来，学生在课堂上的主观能动性可以得到充分的发挥，学习能力也会得到相应的提升，课堂教学质量也会提高。
例如，在讲授“长度单位”这一节内容的时候，为了能够让学生对于学习的内容产生兴趣，教师可以创设游戏教学情境。首先，教师先带领学生对本章节的内容做初步的了解。然后将班级学生分成各个小组，要求每个小组对橡皮、铅笔、课本、课桌、黑板的长度进行测量，看谁测量得最快、最准确？听到教师这样的话后，每个学生都表现得非常积极，立马开始了行动，通过与小组紧密的配合，不过一会，测量结果就出来了。这个时候，教师让每个小组派出代表，将自己小组的测量结果报出来。但是从学生报出的测量结果发现，每个小组使用的长度单位都不一样。有的全部以厘米为单位;有的全部以分米为单位;还有的全部以米为单位。对于这种情况，教师向同学作出引导：对于一些短的物品，比如橡皮、铅笔等，可以用厘米为单位进行测量;对于一些长度适中的物品，如课桌，可以选用分米为单位进行测量;对于一些长的物品，如身高、黑板长度等，就可以用米为单位进行测量，这样会方便一些，也容易使人理解。通过这种游戏情境模式，课堂活跃程度有了明显的提高，学生的学习兴趣得到了显著的增强，学习效率也随之提升。
3、创设实践情境
学生在课堂上的数学学习时间是有限的，为了能够延伸课堂知识，将理论带到实践中，需要教师组建教学活动，实现教学实践的创新，并能够通过教学实践创设教学情境，从而让学生在不同的学习氛围中形成主动思考、不断假设的数学创新精神。
例如，在学习“正方形面积”的相关内容时，学生对面积公式产生了疑问，懂得每个符号代表的含义，但是对面积形成原理存在着不解的地方。教师可以带着学生去自然环境中测量真正的面积，并为学生创设面积学习的情境，将正方形的面积分解成不同的小正方形，把它们进行拼接组合，形成了正方形的面积公式。学生在头脑中的每一个假设都是学生进行数学问题探究的重要知识假象，应当鼓励学生进行问题的探究，学会使用情境进行学习。
三、结语
综上所述，情景教学法根据教材的基本内容，结合学生个性化心理特点的需求，可以构建出良好的教学情境，有效的激发学生的学习兴趣，使学生的主观能动性得以充分发挥，在很大程度上降低数学的学习难度，提升学生的学习效率，提升教学质量。
参考文献：
[1] 王慧娜. 小学数学课堂情境教学的实践探索[J]. 现代教育科学，2018（10）：106-110.
[2] 李军贤. 谈小学数学情境教学的开展方法[J]. 学周刊，2018，32（32）：90-91.
关键词：小学数学;教学情景;创设路径
一、情境教学的概念和意义
现代情景教学是指在课堂上设定一些特殊场景，教师为学生提供数学相关内容提示，引导学生进入教师设定的场景中，教学期间注重学生的思维活性化，培养学生的学习自主性，是基于传统教学的全面性改革。传统教学模式注重学生对知识的掌握程度，学生的学习过程没有创新;而情景教学更注重学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，最终使学生对知识产生渴望，提高教学质量。因此，情景教学是现代教学中提高学生学习能力的有效方式，受到人们的广泛关注。
情境教学的最大好处是让学生把知识与生活相联系，做到“生活数学化，数学生活化”。教师准备好场景，通过表演、视觉、听觉等方式引导学生进入其中，分析出数学在生活中的实际运用方法，并学会解决问题，使学生在情境教学中感受数学的魅力，提高学习乐趣，为后续的具体学习做准备。
可以看出，教师创设教学情景的能力已成为评价教学效果的重要专业技能。优秀教师的教学设计都非常重视教学情境的设置。好的教学设计都有这样的特点：教学目标明确，数学知识发生与发展的过程清晰，在符合学生认知水平的基础上，帮助其认识事物规律。优秀教师在课堂上每一分钟都会围绕学习目标进行多角度设计，让情景创设具有多元化，引导学生投入学习。
二、小学数学教学情境创设路径
1、创设问题情境
问题情境的创设，主要是为了让学生能够对本节课所学习的内容进行梳理和总结，进而达到有效学习和全面掌握的目的。具体来说，教师在课堂教学的过程中提出问题，学生会根据教师提出的问题，进行相关内容的寻找和知识的归纳。在此过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，能够对问题进行独立的思考和探究，从而在了解知识内容的基础上，更加深入地理解和掌握知识的重点和难点，提高学习效率。但需要注意的是，在學生思考的过程中，教师应予以正确的引导，以免学生的思考出现偏差。
例如，在学习“可能性”相关内容的时候，为了能够让学生积极开动自己的脑筋进行独立思考。教师可以根据本章节的相关内容提出问题，如盒子中有红色球20个，黄色球10个，摸到哪种颜色的球可能性会大一些？给一个小正方体涂上红、蓝两种颜色，要使掷出红色的可能性比蓝色大，应该怎么涂？将10张卡片放入口袋，随便摸一张，要使摸出数字“2”的可能性最大，数字“6”的可能性最小，卡片上应该是什么数字？这种问题情境的创设，学生的学习积极性会被立刻调动起来，回想教师刚才所讲的内容，并结合课本中的相关知识点，进行独立的思考。在学生思考的过程中，教师可以适时地做出引导，如联系生活实际或者将所想内容写在纸上等。通过这种方式，有利于培养学生的独立思考能力，从而逐渐养成独特的思维模式，这对日后数学的有效学习有着很大的帮助。
2、创设游戏情境
在以往的数学教学之中，由于教学模式比较单一，教学内容比较枯燥，学生对于数学的学习往往提不起兴趣，积极主动性不强。这样的教学方式，不仅不会让学生的学习效率提高，还会起到反作用，导致学生愈发地叛逆和厌学。鉴于此，教师应根据教材相关内容，并结合学生心理特点需求，将一些有趣的游戏活动带入教学环节之中，使学生能够在一个轻松愉悦的教学情境之中，全身心的投入到数学的学习之中。如此一来，学生在课堂上的主观能动性可以得到充分的发挥，学习能力也会得到相应的提升，课堂教学质量也会提高。
例如，在讲授“长度单位”这一节内容的时候，为了能够让学生对于学习的内容产生兴趣，教师可以创设游戏教学情境。首先，教师先带领学生对本章节的内容做初步的了解。然后将班级学生分成各个小组，要求每个小组对橡皮、铅笔、课本、课桌、黑板的长度进行测量，看谁测量得最快、最准确？听到教师这样的话后，每个学生都表现得非常积极，立马开始了行动，通过与小组紧密的配合，不过一会，测量结果就出来了。这个时候，教师让每个小组派出代表，将自己小组的测量结果报出来。但是从学生报出的测量结果发现，每个小组使用的长度单位都不一样。有的全部以厘米为单位;有的全部以分米为单位;还有的全部以米为单位。对于这种情况，教师向同学作出引导：对于一些短的物品，比如橡皮、铅笔等，可以用厘米为单位进行测量;对于一些长度适中的物品，如课桌，可以选用分米为单位进行测量;对于一些长的物品，如身高、黑板长度等，就可以用米为单位进行测量，这样会方便一些，也容易使人理解。通过这种游戏情境模式，课堂活跃程度有了明显的提高，学生的学习兴趣得到了显著的增强，学习效率也随之提升。
3、创设实践情境
学生在课堂上的数学学习时间是有限的，为了能够延伸课堂知识，将理论带到实践中，需要教师组建教学活动，实现教学实践的创新，并能够通过教学实践创设教学情境，从而让学生在不同的学习氛围中形成主动思考、不断假设的数学创新精神。
例如，在学习“正方形面积”的相关内容时，学生对面积公式产生了疑问，懂得每个符号代表的含义，但是对面积形成原理存在着不解的地方。教师可以带着学生去自然环境中测量真正的面积，并为学生创设面积学习的情境，将正方形的面积分解成不同的小正方形，把它们进行拼接组合，形成了正方形的面积公式。学生在头脑中的每一个假设都是学生进行数学问题探究的重要知识假象，应当鼓励学生进行问题的探究，学会使用情境进行学习。
三、结语
综上所述，情景教学法根据教材的基本内容，结合学生个性化心理特点的需求，可以构建出良好的教学情境，有效的激发学生的学习兴趣，使学生的主观能动性得以充分发挥，在很大程度上降低数学的学习难度，提升学生的学习效率，提升教学质量。
参考文献：
[1] 王慧娜. 小学数学课堂情境教学的实践探索[J]. 现代教育科学，2018（10）：106-110.
[2] 李军贤. 谈小学数学情境教学的开展方法[J]. 学周刊，2018，32（32）：90-91.