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说明文，在小学阶段也称常识
性课文，它是以说明为主要表达方
式，解说事物，说明事理，给人知识
的文章。“怎么写”决定”怎么教”，说
明文在教学内容、教学方法上较其
他文体的作品而言理应有所不同。
但遗憾的是，许多教师对说明文依
“文”而教给予的思考不多，教学中
存在着一些问题，主要表现如下：
问题一：专有名词避而不教
“说明文以说明白了为成
功。”(叶圣陶语)为了让读者对事
物、事理有一个清晰、完整的了解
和认识，作者必须把相关知识介
绍得清清楚楚、明明白白，而介绍
时难免会涉及一些专有名词。虽
然编者考虑到小学生的阅读能
力，对选入教材的文章做了适当
修改，但专有名词的出现还是不
能完全避免。如《呼风唤雨的世
纪》一文，就有“光年”“原子核”等
学生完全陌生的专有名词。对课
文中的这些词，一些教师避而不
教。于是出现了诸如学生把“光
年”当成时间单位的错误。造成这
一误区的原因主要有二：一是教
师认为教了学生也不懂：二是自
己讲解，怕有“灌输”的嫌疑。对于
必要的“讲解”，教师不应放弃责
任。对于“教了学生也不懂”，教师
要明确目标，这里的“懂”只是让
学生对某些知识有所感知，而不
是像专业人士那样非弄个一清二
楚不可。当然，对于那些现在即使
教了学生也不懂的专有名词，可
以留待以后再学。
因此，对于文中出现的专有
名词，我们要合理分类，要明确哪
些是需要教的，哪些是可以不教
的，决不能一概避而不教。教学方
法也要因词而定：有的以讲解为
好；有的以实验演示为佳：有的以
出示实物为妙；等等。如教学《新
型玻璃》，对于“分贝”的教学，于
永正老师是这样对学生讲的：“这
是指测基声音大小、强弱的单位。
科学家说，声音超过70分贝，对
人体就有危害了。城市中有的马
路旁安装着测定声音大小、强弱
的装置，以后你们注意看看。”这
样的“讲解”点到为止，花时少，学
生又听得明白，真正体现了教师
“导”的作用。
问题二：长句子教学严重缺位
根据交际风格，有专家把文
章的语言分为科学体、艺术体与
谈话体三类。说明文的语言大多
属于科学体，其特点为：句子结构
严谨，长句较多，省略句一般是相
同主语省略，力避歧义句：一般不
用独词句，感叹句也很少用；注意
句子、段落之间的前后衔接连贯
和逻辑联系，不允许出现跳脱现
象。一些教师在备课时没有发现
说明文长句子较多这一特点，造
成了长句子教学的严重缺位。
长句子教学首先要指导学生
联系上下文把句子读通——准确
停顿。如《呼风唤雨的世纪》中有
这样一句话：“正是这些发现和发
明，使人类的生活大大改观，其改
变的程度超过了人类历史上百万
年的总和。”学生一不小心就会把
“其改变的程度超过了人类历史／
上百万年的总和”读成“其改变的
程度超过了人类历史上百万年的
总和”；其次是指导学生读懂一
概括主要意思。因为概括能力的
强弱是一个人阅读能力高低的重
要标志。长句子是训练学生概括
能力的好材料。有些学生虽然也
能把句子读通，但却是“小和尚念
经——有口无心”，对句子的主要
意思不甚了了。对于长句子主要
意思的概括，可以采用“主干提取
法”。如对于“在20世纪一百年的
时间里，人类利用现代科学技术
获得那么多奇迹般的、出乎意料
的发现和发明”这样的长句子，学
生大多一下子很难把握主要意
思。在读通的基础上，教师可以通
过提问帮助学生提取句子的主
干：“这句话讲谁怎么样?”这样，
学生就不难知道句子主要讲“人
类获得发明和发现”。
问题三：感情朗读不问内容
语文教学要引导学生多读
(朗读＋默读)课文，让学生在读中
领悟文义，揣摩思路、积累语言。
一些教师由于对读的目的、意义
不甚明确，在读的方式上出现了
一些偏差：该默读的时候却要求
学生朗读：该”准确地读”变成了
“抒情地读”等等。在说明文教学
中，读的问题主要表现为感情朗
读不问内容，对描述客观现象的
语句教师却在指导学生读出感情
来。如《恐龙的灭绝》中有这样一
句话：”我们人类只有三四百万年
的历史，恐龙却在地球上生活了
大约两亿年。”有教师要求学生读
出赞叹恐龙历史悠久的感情来。
显然，这句话应该引导学生读清
楚“三四百万年”与“大约两亿年”
两个互相比较的数字，让听者能
够清晰地重现其准确的数据，而
不是得到一个感性的、有过多情
绪的印象。
对于该怎样阅读说明文，叶
圣陶先生在《文章例话》一书中作
了很好的回答：“说明文说明一种
道理，作者的态度是非常冷静的。
道理本该怎样，作者把它说清楚
了就算完事，其问搀不进个人的
感情呀、绘声绘色的描摹呀这一
套。读者读说明文也只是理智方
面的活动。读了作者的文章，再根
据平时的经验加以考核，的确有
那么一个道理的，就认为‘是’，道
理并不如作者所说的，就认为
‘非’，其问绝对不容有偏好偏恶
的事情。”叶老的这段话其实也告
诉我们说明文的哪些内容不该进
行感情朗读，把外在的情感贴到
文本上去。
问题四：知识教学喧宾夺主
教学内容的模糊性与随意性
一直是语文教学的突出问题。这
一问题同样表现在说明文教学
中。一些教师在教学说明文时，除
了教一些说明方法，将大量时间
花在教课文介绍的知识上，把说
明文教成了常识课。如教学《飞船
上的特殊乘客》，在学生明白太空
新品种具有“食用”“药用”“美化”
与“绿化”的作用后，教师拓展了大
量的“太空芝麻”“太空彩色保健小
麦”与“太空樱桃番茄”等课外资
料，让学生惊叹太空新品种神奇
的“魔力”。引导学生把握课文的知
识要点是说明文教学的一个目
标，但绝不是重点目标。说明文教
学是语文阅读。语文阅读重点要
引导学生关注课文怎么写，而非
写什么，因为“内容不可能离开形
式而存在，也不可能先于形式而
存在”。(王尚文语)“内容人人看得
见，含义只有有心人得知。形式对
大多数人是一个秘密”。(歌德语)
所以，《飞船上的特殊乘客》
四、五自然段的教学，在学生明白
太空新品种的作用后，应该把重点
放在学习体会作者怎样说明这些
作用，为什么把作用分成两个自然
段来介绍，两个自然段又是怎样连
接起来的，即学习说明语言、说明
方法与说明顺序。这样的说明文教
学才是真正的语文阅读。
问题五：人文教育脱离文本
工具性和人文性的统一，是语
文学科的基本特点。教学说明文当
然也要做到“两性”和谐相融。但
是，一些教师没有把体会情感与学
习文本表达紧密结合起来，而是游
离文本，硬生生地贴上一个所谓的
教育“标签”。如一教师教完《鲸》
后，觉得整堂课好像没有对学生进
行过人文教育，便来了这样一段拓
展延伸，情感升华：
①展示蓝鲸、白鲸、虎鲸、抹
香鲸的图片资料。
②文字介绍鲸的经济价值。
③文字介绍人类破坏环境和
大肆捕杀鲸的现状。
④学生说感受。
⑤教师总结：的确，鲸是美丽
的，但它也是脆弱的，各位小海洋
生物学家们，让我们用自己丰富的
知识去了解鲸，用自己善良的心灵
去关爱鲸，用自己温暖的双手去保
护鲸，让这种美丽而又可爱的生物
永远停留在我们的视线里。
显然，这样的人文教育不是
语文课的人文教育，它成了在“语
文表达式”之外单列的另一项内
容。这样的人文教育更不是《鲸》
这篇课文的教学所需要的。《鲸》
一文的人文教育应该是这样渗透
的：学生在揣摩、品析文本表达的
同时，领会作品所体现的科学精
神，从而产生对鲸相关知识的探
究兴趣。
问题六：语言训练明显不足
语文是实践性很强的课程，应
着重培养学生的语文实践能力，而
培养这种能力的主要途径也应是
语文实践。应该让学生在大量的语
文实践中掌握语文的规律。但事实
是，教师在课堂上讲得太多，问得
太多。说明文大多语言直白，浅显
易懂，在内容上没有多少好分析
的。因此，教学时要圈出更多的时
间与空间让学生进行语言训练，尤
其是练笔实践，或仿写，或改写，或
创造性地写，让学生在动笔实践中
提高语言表达能力。如学完《意想
不到的灾害》后，教师让学生写一
段话奉劝猎杀动物的刽子手。有学
生这样表达心中的愤怒：“猎杀者，
请放下你们那把沾满鲜血的屠刀
吧!动物是人类最真诚的朋友。当
你们举着猎枪，向那些可爱的生命
射击时，难道心里没有一丝的愧疚
吗?假如没了青蛙，害虫将泛滥成
灾，毁坏大片庄稼。人类没了粮食，
如何生存?你们这是在自掘坟墓
啊!请你们珍惜每一个生命!”这样
的练笔，既立足课内，又延伸课外，
使学生的语言与情感得到了同构
共生。
总之，说明文教学要根据体
裁特点，依“文”而教，把握年段目
标，教出说明文的特色来。
性课文，它是以说明为主要表达方
式，解说事物，说明事理，给人知识
的文章。“怎么写”决定”怎么教”，说
明文在教学内容、教学方法上较其
他文体的作品而言理应有所不同。
但遗憾的是，许多教师对说明文依
“文”而教给予的思考不多，教学中
存在着一些问题，主要表现如下：
问题一：专有名词避而不教
“说明文以说明白了为成
功。”(叶圣陶语)为了让读者对事
物、事理有一个清晰、完整的了解
和认识，作者必须把相关知识介
绍得清清楚楚、明明白白，而介绍
时难免会涉及一些专有名词。虽
然编者考虑到小学生的阅读能
力，对选入教材的文章做了适当
修改，但专有名词的出现还是不
能完全避免。如《呼风唤雨的世
纪》一文，就有“光年”“原子核”等
学生完全陌生的专有名词。对课
文中的这些词，一些教师避而不
教。于是出现了诸如学生把“光
年”当成时间单位的错误。造成这
一误区的原因主要有二：一是教
师认为教了学生也不懂：二是自
己讲解，怕有“灌输”的嫌疑。对于
必要的“讲解”，教师不应放弃责
任。对于“教了学生也不懂”，教师
要明确目标，这里的“懂”只是让
学生对某些知识有所感知，而不
是像专业人士那样非弄个一清二
楚不可。当然，对于那些现在即使
教了学生也不懂的专有名词，可
以留待以后再学。
因此，对于文中出现的专有
名词，我们要合理分类，要明确哪
些是需要教的，哪些是可以不教
的，决不能一概避而不教。教学方
法也要因词而定：有的以讲解为
好；有的以实验演示为佳：有的以
出示实物为妙；等等。如教学《新
型玻璃》，对于“分贝”的教学，于
永正老师是这样对学生讲的：“这
是指测基声音大小、强弱的单位。
科学家说，声音超过70分贝，对
人体就有危害了。城市中有的马
路旁安装着测定声音大小、强弱
的装置，以后你们注意看看。”这
样的“讲解”点到为止，花时少，学
生又听得明白，真正体现了教师
“导”的作用。
问题二：长句子教学严重缺位
根据交际风格，有专家把文
章的语言分为科学体、艺术体与
谈话体三类。说明文的语言大多
属于科学体，其特点为：句子结构
严谨，长句较多，省略句一般是相
同主语省略，力避歧义句：一般不
用独词句，感叹句也很少用；注意
句子、段落之间的前后衔接连贯
和逻辑联系，不允许出现跳脱现
象。一些教师在备课时没有发现
说明文长句子较多这一特点，造
成了长句子教学的严重缺位。
长句子教学首先要指导学生
联系上下文把句子读通——准确
停顿。如《呼风唤雨的世纪》中有
这样一句话：“正是这些发现和发
明，使人类的生活大大改观，其改
变的程度超过了人类历史上百万
年的总和。”学生一不小心就会把
“其改变的程度超过了人类历史／
上百万年的总和”读成“其改变的
程度超过了人类历史上百万年的
总和”；其次是指导学生读懂一
概括主要意思。因为概括能力的
强弱是一个人阅读能力高低的重
要标志。长句子是训练学生概括
能力的好材料。有些学生虽然也
能把句子读通，但却是“小和尚念
经——有口无心”，对句子的主要
意思不甚了了。对于长句子主要
意思的概括，可以采用“主干提取
法”。如对于“在20世纪一百年的
时间里，人类利用现代科学技术
获得那么多奇迹般的、出乎意料
的发现和发明”这样的长句子，学
生大多一下子很难把握主要意
思。在读通的基础上，教师可以通
过提问帮助学生提取句子的主
干：“这句话讲谁怎么样?”这样，
学生就不难知道句子主要讲“人
类获得发明和发现”。
问题三：感情朗读不问内容
语文教学要引导学生多读
(朗读＋默读)课文，让学生在读中
领悟文义，揣摩思路、积累语言。
一些教师由于对读的目的、意义
不甚明确，在读的方式上出现了
一些偏差：该默读的时候却要求
学生朗读：该”准确地读”变成了
“抒情地读”等等。在说明文教学
中，读的问题主要表现为感情朗
读不问内容，对描述客观现象的
语句教师却在指导学生读出感情
来。如《恐龙的灭绝》中有这样一
句话：”我们人类只有三四百万年
的历史，恐龙却在地球上生活了
大约两亿年。”有教师要求学生读
出赞叹恐龙历史悠久的感情来。
显然，这句话应该引导学生读清
楚“三四百万年”与“大约两亿年”
两个互相比较的数字，让听者能
够清晰地重现其准确的数据，而
不是得到一个感性的、有过多情
绪的印象。
对于该怎样阅读说明文，叶
圣陶先生在《文章例话》一书中作
了很好的回答：“说明文说明一种
道理，作者的态度是非常冷静的。
道理本该怎样，作者把它说清楚
了就算完事，其问搀不进个人的
感情呀、绘声绘色的描摹呀这一
套。读者读说明文也只是理智方
面的活动。读了作者的文章，再根
据平时的经验加以考核，的确有
那么一个道理的，就认为‘是’，道
理并不如作者所说的，就认为
‘非’，其问绝对不容有偏好偏恶
的事情。”叶老的这段话其实也告
诉我们说明文的哪些内容不该进
行感情朗读，把外在的情感贴到
文本上去。
问题四：知识教学喧宾夺主
教学内容的模糊性与随意性
一直是语文教学的突出问题。这
一问题同样表现在说明文教学
中。一些教师在教学说明文时，除
了教一些说明方法，将大量时间
花在教课文介绍的知识上，把说
明文教成了常识课。如教学《飞船
上的特殊乘客》，在学生明白太空
新品种具有“食用”“药用”“美化”
与“绿化”的作用后，教师拓展了大
量的“太空芝麻”“太空彩色保健小
麦”与“太空樱桃番茄”等课外资
料，让学生惊叹太空新品种神奇
的“魔力”。引导学生把握课文的知
识要点是说明文教学的一个目
标，但绝不是重点目标。说明文教
学是语文阅读。语文阅读重点要
引导学生关注课文怎么写，而非
写什么，因为“内容不可能离开形
式而存在，也不可能先于形式而
存在”。(王尚文语)“内容人人看得
见，含义只有有心人得知。形式对
大多数人是一个秘密”。(歌德语)
所以，《飞船上的特殊乘客》
四、五自然段的教学，在学生明白
太空新品种的作用后，应该把重点
放在学习体会作者怎样说明这些
作用，为什么把作用分成两个自然
段来介绍，两个自然段又是怎样连
接起来的，即学习说明语言、说明
方法与说明顺序。这样的说明文教
学才是真正的语文阅读。
问题五：人文教育脱离文本
工具性和人文性的统一，是语
文学科的基本特点。教学说明文当
然也要做到“两性”和谐相融。但
是，一些教师没有把体会情感与学
习文本表达紧密结合起来，而是游
离文本，硬生生地贴上一个所谓的
教育“标签”。如一教师教完《鲸》
后，觉得整堂课好像没有对学生进
行过人文教育，便来了这样一段拓
展延伸，情感升华：
①展示蓝鲸、白鲸、虎鲸、抹
香鲸的图片资料。
②文字介绍鲸的经济价值。
③文字介绍人类破坏环境和
大肆捕杀鲸的现状。
④学生说感受。
⑤教师总结：的确，鲸是美丽
的，但它也是脆弱的，各位小海洋
生物学家们，让我们用自己丰富的
知识去了解鲸，用自己善良的心灵
去关爱鲸，用自己温暖的双手去保
护鲸，让这种美丽而又可爱的生物
永远停留在我们的视线里。
显然，这样的人文教育不是
语文课的人文教育，它成了在“语
文表达式”之外单列的另一项内
容。这样的人文教育更不是《鲸》
这篇课文的教学所需要的。《鲸》
一文的人文教育应该是这样渗透
的：学生在揣摩、品析文本表达的
同时，领会作品所体现的科学精
神，从而产生对鲸相关知识的探
究兴趣。
问题六：语言训练明显不足
语文是实践性很强的课程，应
着重培养学生的语文实践能力，而
培养这种能力的主要途径也应是
语文实践。应该让学生在大量的语
文实践中掌握语文的规律。但事实
是，教师在课堂上讲得太多，问得
太多。说明文大多语言直白，浅显
易懂，在内容上没有多少好分析
的。因此，教学时要圈出更多的时
间与空间让学生进行语言训练，尤
其是练笔实践，或仿写，或改写，或
创造性地写，让学生在动笔实践中
提高语言表达能力。如学完《意想
不到的灾害》后，教师让学生写一
段话奉劝猎杀动物的刽子手。有学
生这样表达心中的愤怒：“猎杀者，
请放下你们那把沾满鲜血的屠刀
吧!动物是人类最真诚的朋友。当
你们举着猎枪，向那些可爱的生命
射击时，难道心里没有一丝的愧疚
吗?假如没了青蛙，害虫将泛滥成
灾，毁坏大片庄稼。人类没了粮食，
如何生存?你们这是在自掘坟墓
啊!请你们珍惜每一个生命!”这样
的练笔，既立足课内，又延伸课外，
使学生的语言与情感得到了同构
共生。
总之，说明文教学要根据体
裁特点，依“文”而教，把握年段目
标，教出说明文的特色来。