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摘 要：习近平总书记2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年正处于长身体长知识的重要时期，是新时代的未来建设者和接班人，树立正确的人生观、世界观、价值观，健康成长至关重要，初中道德与法治课是落实立德树人的关键课程，是培育学生健康生活素养的重要载体与平台。文章以部编人教版八年级上册《诚实守信》为例进行分析。
关键词：立德树人;学生;健康生活核心素养
在我国当前教育改革的背景下，立德树人是教育的根本任务。正确认识和理解立德树人是思政课教育教学的关键所在。立德即培养道德观念，树人即培育人才。学生健康生活素养培育，思政课教师就要依据教材文本，坚持正确的育人导向，立德树人，引导学生在原有经验与知识认知的基础上，体验、理解、反思、重构知识体系，健全人格，积极培育健康生活素养。
中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议公报提出“全面推进健康中国建设”。培养全面发展的学生，健康的学生，是摆在包括思政教师在内的共同责任。健康的学生必须具备持久稳定的健康生活素养。那么，什么是健康生活素养？健康生活素养是个人获取和理解健康信息，并运用这些信息形成养成健康的习惯与能力，包括珍爱生命、健全人格、自我管理，其中健全人格包括誠实守信等。部编人教版八年级上册《诚实守信》是针对诚信品质，健全人格，进而培育健康生活素养。
一、 精心建构联系，德法相辅相成
立德树人，需要用联系的观点，去影响、去渗透、去潜移默化，进而建构知识、完善知识，培育素养。联系是多元的，包括新旧知识（或相关知识，如道德与法律）联系、与时政热点联系、与生活经验的联系。不管是旧教材，还是新教材，每个框题有其自身知识逻辑。从横向上看，单独框题内容相对独立一个主题，或多或少与旧知识有相关联。就部编人教版八年级上册《诚实守信》课来说，教师可以从知识点间的联系、注重观点与事例的结合。如将“诚实守信”与“社会主义核心价值观”的联系，即社会主义核心价值观个人层面要求，“爱国、敬业、诚信、友善”引入等等。具体事例联系，如辽宁电视台说天下栏目报道的“四川成都小学生捡到8万现金，归还了失主”引进课堂，真实的事例，身边的典型事例可信度高，接地气，富有感染力，可接受性强。当然，教师在列举的时候，还可以结合学生身边熟悉的事例融入分析，事例融合，更显示德育的力量。让学生在具体事例中受影响与启迪，从中思考与建构“什么是诚实守信”的美德，充满了正能量的认知。
坚持立德树人，既要重视道德的积极作用，同时，也要考虑到法律的导向作用，强化法律对道德的促进作用。部编人教版八年级上册《诚实守信》，在课堂活动中，教师要紧扣“诚实守信”，具体课堂实践中，可适切地结合“诚实守信”的法律规定，如：“2016年9月14日中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加快推进失信被执行人信用监督、警示和惩戒机制建设的意见》规定：坚持联合惩戒。各地区各部门要各司其职，相互配合，形成合力，构建一处失信、处处受限的信用监督、警示和惩戒体系。”“2019年9月3日，最高人民法院、最高人民检察院发布《关于办理组织考试作弊等刑事案件适用法律若干问题的解释》：在法律规定的国家考试中，组织实施考试作弊的行为列入刑事犯罪。”“我国自2021年1月1日起实施的新法典的第三百一十四条：拾得遗失物，应当返还权利人。拾得人应当及时通知权利人领取，或者送交公安等有关部门。民事主体从事民事活动，应当遵循诚信原则，秉持诚实，恪守承诺。”通过列举相关法律规定，进而强化法律对道德的促进作用，这在一定的基础上，强化了“诚实守信”的必要性，促进了学生内在的道德认知，健全健康人格，培育健康生活素养。
二、 情境入脑入心，理例有效结合
课堂教学活动具有“价值导向性、情境依赖性、背景丰富性”，教学情境是一个多因素复合体，模糊性、多意性、多维性是其明显特点。对教学情境的运用与理解都需要理论立场或视角来分析，并借此把控情境实质与走向落在教学目标。课堂教学活动中，情境是知识目标、素养目标的载体，入脑入心的情境最具感染力与启发性，常常起到内化的作用。如，部编人教版八年级上册《诚实守信》，为了让学生能深入理解“诚实守信”意义等知识，可以通过视频情境——“网上报道，在保定卖油条的刘洪定被誉为‘良心油条哥’。他用一级大豆拉油条炸油条，并坚持每天一换，而且提供了验油勺，顾客可以随时验证。他这样的经营模式，一传二，二传三，来买他油条的人络绎不绝。‘油条哥’成为老百姓给他最亲切的称呼。他身份卑微，灵魂高贵。他用诚信支撑起了食品安全的一片天，打造一张美丽的食品名片！”
继而，再播放文本情境——“6年前，窦兰英的大女儿患病离世后，留下12万元看病欠款。许多人看着年迈的老人拉扯幼小的外孙女生活不易，想着不再提债务的事了。可她决定替女还债，为了还债，60多岁的老人当保姆、钟点工，捡废品卖破烂，省吃俭用把每一分钱都攒下来。如今12万元债务已还得只剩下1万多元了。窦兰英老人视诚信如生命，被街坊四邻亲切地称作‘信义奶奶’。2019年9月，获得第七届全国道德模范‘全国诚实守信模范’。”然后，教师利用如“你从窦奶奶努力偿还欠款的行为中受到什么启发？”等问题支架，将学生对情境的思考引向深入，学生在具体的情境要素中去认识诚信的必要性和重要性，同时反思自己经验，检查诚信行为，整个情境中，学生的思维在教师的引导下，在具体的情境中理解“诚信是一个人安身立命之本”“诚信是社会主义核心价值观下公民个人价值准则，是一种道德规范品质，是中华民族的传统美德”等重要的知识或理论。感人的情境，一次次打动学生，朴实的情愫打动人，真情实感入脑入心，与此同时，又渗透入相关的知识观点。诚信美德与人格，健康生活素养的培育，在自然常态中，在情境中感染与渗透。或将让学生感到：作为青少年更要从小树立诚信意识，从小事做起，做诚信的践行者，维护者，让诚信之花在祖国大地上扎根开花。 三、 搭设互惠学习，探究激趣融合
合作探究是初中道德与法治课学习重要模式，体现互惠学习，共生共长。学生将在具体的小组内外的互动中，表达与倾听。互惠学习中，有利于学生对知识理解认知的基础上，全面认知诚实守信的内涵及其必要性、重要性，让知识与素养培育从单向走向立体，从知识的碎片化，走向交流碰撞后的整体。部编人教版八年级上册《诚实守信》，课堂活动可以按6人一组（基本上），做好课前准备，形式保证分组合作学习。当然，合作式的互惠学习，要把握教学的度，学生容易理解的，就没必要合作探究;具有多样性、思辨性的知识，更全面理解诚实守信，让学生在交流讨论中，步步深入弄清是非，建构知识，培育素养。就本节课，老师可以这样安排合作探究：
第一是“‘網友对刘同学捡得巨款要不要物归原主，发表不同看法’。甲：只要没人看到，就可以带它回家。乙：物归原主是讲诚信的表现，利国利民。丙：不偷不抢，我捡到的就是我的。”教育的作用在于“唤醒人所未能意识到的一切”。以上有两种观点是错误的。在现实生活中，难免会有些错误的价值观影响到学生。讨论的问题抛出来，让学生在自主或自己感觉兴趣的话题中无拘无束地讨论交流，分析明理，进一步的明确立德树人的理性思维，建立诚实守信的意识与信念，内化健全人格，培育健康生活素养。
第二是“刘柯骐捡到钱没有手机报警，于是抱着钱，跑到就近的停车场收费岗亭，把包交给了保安，并请保安帮忙报警。10分钟后，派出所民警赶到现场，当面清点包内的现金和物品。除了8.3万元的现金外，还有手机、手表等贵重物品。（辽宁电视台说天下栏目报道的‘四川成都小学生捡到8万现金，归还了失主’事例的接续）”请学生思考：刘同学为什么不把钱直接交给保安就好？刘同学为什么要等警察到才用捡到的手机联系丢失人？看似简单的问题，却能唤醒学生深度思考，让学生通过合作探究，真正体会“践行诚信”“诚信智慧”知识观点等等。活动中，让学生或看视频、或阅读教材、或讨论，代表发言。当中，老师或参与讨论，或及时反馈学生的回答。互动中，教学语言立足校本，基于学生生活经验，让生活走进教材文本，让学生直面生活，提升认知。如此课堂，学习情趣不断，其乐融融，学生在轻松中学习，并深受启发教育。
初中道德与法治课，坚持立德树人根本任务，培育学生健康生活素养，对于思政课老师来说，是个永恒的话题。在学科活动中，精心建构联系，让德育与法律相辅相成;让情境入脑入心，理例有效结合;有效搭设互惠学习平台，探究激趣相融合等具体教学策略，既保证了初中道德与法治课育人的导向性，培育了学生健康成长。
参考文献：
[1]潘田.论“立德树人”理念下思政课开展的模式探究[J].青年与社会，2019（9）.
[2][德]卡尔·雅斯贝尔斯，邹进，译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[3]徐振兴.立德树人在初中道德与法治学科中的应用[J].读写算，2020（28）：29-30.
[4]钱友淦.初中道德与法治教学落实立德树人的策略[J].江苏教育研究，2020（Z5）：113-116.
[5]陆红.论立足道德与法治课堂维度，培养学生核心素养[J].新课程，2020（28）：200-201.
作者简介：许雪云，福建省漳州市，漳浦县古雷港中学。
关键词：立德树人;学生;健康生活核心素养
在我国当前教育改革的背景下，立德树人是教育的根本任务。正确认识和理解立德树人是思政课教育教学的关键所在。立德即培养道德观念，树人即培育人才。学生健康生活素养培育，思政课教师就要依据教材文本，坚持正确的育人导向，立德树人，引导学生在原有经验与知识认知的基础上，体验、理解、反思、重构知识体系，健全人格，积极培育健康生活素养。
中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议公报提出“全面推进健康中国建设”。培养全面发展的学生，健康的学生，是摆在包括思政教师在内的共同责任。健康的学生必须具备持久稳定的健康生活素养。那么，什么是健康生活素养？健康生活素养是个人获取和理解健康信息，并运用这些信息形成养成健康的习惯与能力，包括珍爱生命、健全人格、自我管理，其中健全人格包括誠实守信等。部编人教版八年级上册《诚实守信》是针对诚信品质，健全人格，进而培育健康生活素养。
一、 精心建构联系，德法相辅相成
立德树人，需要用联系的观点，去影响、去渗透、去潜移默化，进而建构知识、完善知识，培育素养。联系是多元的，包括新旧知识（或相关知识，如道德与法律）联系、与时政热点联系、与生活经验的联系。不管是旧教材，还是新教材，每个框题有其自身知识逻辑。从横向上看，单独框题内容相对独立一个主题，或多或少与旧知识有相关联。就部编人教版八年级上册《诚实守信》课来说，教师可以从知识点间的联系、注重观点与事例的结合。如将“诚实守信”与“社会主义核心价值观”的联系，即社会主义核心价值观个人层面要求，“爱国、敬业、诚信、友善”引入等等。具体事例联系，如辽宁电视台说天下栏目报道的“四川成都小学生捡到8万现金，归还了失主”引进课堂，真实的事例，身边的典型事例可信度高，接地气，富有感染力，可接受性强。当然，教师在列举的时候，还可以结合学生身边熟悉的事例融入分析，事例融合，更显示德育的力量。让学生在具体事例中受影响与启迪，从中思考与建构“什么是诚实守信”的美德，充满了正能量的认知。
坚持立德树人，既要重视道德的积极作用，同时，也要考虑到法律的导向作用，强化法律对道德的促进作用。部编人教版八年级上册《诚实守信》，在课堂活动中，教师要紧扣“诚实守信”，具体课堂实践中，可适切地结合“诚实守信”的法律规定，如：“2016年9月14日中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加快推进失信被执行人信用监督、警示和惩戒机制建设的意见》规定：坚持联合惩戒。各地区各部门要各司其职，相互配合，形成合力，构建一处失信、处处受限的信用监督、警示和惩戒体系。”“2019年9月3日，最高人民法院、最高人民检察院发布《关于办理组织考试作弊等刑事案件适用法律若干问题的解释》：在法律规定的国家考试中，组织实施考试作弊的行为列入刑事犯罪。”“我国自2021年1月1日起实施的新法典的第三百一十四条：拾得遗失物，应当返还权利人。拾得人应当及时通知权利人领取，或者送交公安等有关部门。民事主体从事民事活动，应当遵循诚信原则，秉持诚实，恪守承诺。”通过列举相关法律规定，进而强化法律对道德的促进作用，这在一定的基础上，强化了“诚实守信”的必要性，促进了学生内在的道德认知，健全健康人格，培育健康生活素养。
二、 情境入脑入心，理例有效结合
课堂教学活动具有“价值导向性、情境依赖性、背景丰富性”，教学情境是一个多因素复合体，模糊性、多意性、多维性是其明显特点。对教学情境的运用与理解都需要理论立场或视角来分析，并借此把控情境实质与走向落在教学目标。课堂教学活动中，情境是知识目标、素养目标的载体，入脑入心的情境最具感染力与启发性，常常起到内化的作用。如，部编人教版八年级上册《诚实守信》，为了让学生能深入理解“诚实守信”意义等知识，可以通过视频情境——“网上报道，在保定卖油条的刘洪定被誉为‘良心油条哥’。他用一级大豆拉油条炸油条，并坚持每天一换，而且提供了验油勺，顾客可以随时验证。他这样的经营模式，一传二，二传三，来买他油条的人络绎不绝。‘油条哥’成为老百姓给他最亲切的称呼。他身份卑微，灵魂高贵。他用诚信支撑起了食品安全的一片天，打造一张美丽的食品名片！”
继而，再播放文本情境——“6年前，窦兰英的大女儿患病离世后，留下12万元看病欠款。许多人看着年迈的老人拉扯幼小的外孙女生活不易，想着不再提债务的事了。可她决定替女还债，为了还债，60多岁的老人当保姆、钟点工，捡废品卖破烂，省吃俭用把每一分钱都攒下来。如今12万元债务已还得只剩下1万多元了。窦兰英老人视诚信如生命，被街坊四邻亲切地称作‘信义奶奶’。2019年9月，获得第七届全国道德模范‘全国诚实守信模范’。”然后，教师利用如“你从窦奶奶努力偿还欠款的行为中受到什么启发？”等问题支架，将学生对情境的思考引向深入，学生在具体的情境要素中去认识诚信的必要性和重要性，同时反思自己经验，检查诚信行为，整个情境中，学生的思维在教师的引导下，在具体的情境中理解“诚信是一个人安身立命之本”“诚信是社会主义核心价值观下公民个人价值准则，是一种道德规范品质，是中华民族的传统美德”等重要的知识或理论。感人的情境，一次次打动学生，朴实的情愫打动人，真情实感入脑入心，与此同时，又渗透入相关的知识观点。诚信美德与人格，健康生活素养的培育，在自然常态中，在情境中感染与渗透。或将让学生感到：作为青少年更要从小树立诚信意识，从小事做起，做诚信的践行者，维护者，让诚信之花在祖国大地上扎根开花。 三、 搭设互惠学习，探究激趣融合
合作探究是初中道德与法治课学习重要模式，体现互惠学习，共生共长。学生将在具体的小组内外的互动中，表达与倾听。互惠学习中，有利于学生对知识理解认知的基础上，全面认知诚实守信的内涵及其必要性、重要性，让知识与素养培育从单向走向立体，从知识的碎片化，走向交流碰撞后的整体。部编人教版八年级上册《诚实守信》，课堂活动可以按6人一组（基本上），做好课前准备，形式保证分组合作学习。当然，合作式的互惠学习，要把握教学的度，学生容易理解的，就没必要合作探究;具有多样性、思辨性的知识，更全面理解诚实守信，让学生在交流讨论中，步步深入弄清是非，建构知识，培育素养。就本节课，老师可以这样安排合作探究：
第一是“‘網友对刘同学捡得巨款要不要物归原主，发表不同看法’。甲：只要没人看到，就可以带它回家。乙：物归原主是讲诚信的表现，利国利民。丙：不偷不抢，我捡到的就是我的。”教育的作用在于“唤醒人所未能意识到的一切”。以上有两种观点是错误的。在现实生活中，难免会有些错误的价值观影响到学生。讨论的问题抛出来，让学生在自主或自己感觉兴趣的话题中无拘无束地讨论交流，分析明理，进一步的明确立德树人的理性思维，建立诚实守信的意识与信念，内化健全人格，培育健康生活素养。
第二是“刘柯骐捡到钱没有手机报警，于是抱着钱，跑到就近的停车场收费岗亭，把包交给了保安，并请保安帮忙报警。10分钟后，派出所民警赶到现场，当面清点包内的现金和物品。除了8.3万元的现金外，还有手机、手表等贵重物品。（辽宁电视台说天下栏目报道的‘四川成都小学生捡到8万现金，归还了失主’事例的接续）”请学生思考：刘同学为什么不把钱直接交给保安就好？刘同学为什么要等警察到才用捡到的手机联系丢失人？看似简单的问题，却能唤醒学生深度思考，让学生通过合作探究，真正体会“践行诚信”“诚信智慧”知识观点等等。活动中，让学生或看视频、或阅读教材、或讨论，代表发言。当中，老师或参与讨论，或及时反馈学生的回答。互动中，教学语言立足校本，基于学生生活经验，让生活走进教材文本，让学生直面生活，提升认知。如此课堂，学习情趣不断，其乐融融，学生在轻松中学习，并深受启发教育。
初中道德与法治课，坚持立德树人根本任务，培育学生健康生活素养，对于思政课老师来说，是个永恒的话题。在学科活动中，精心建构联系，让德育与法律相辅相成;让情境入脑入心，理例有效结合;有效搭设互惠学习平台，探究激趣相融合等具体教学策略，既保证了初中道德与法治课育人的导向性，培育了学生健康成长。
参考文献：
[1]潘田.论“立德树人”理念下思政课开展的模式探究[J].青年与社会，2019（9）.
[2][德]卡尔·雅斯贝尔斯，邹进，译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[3]徐振兴.立德树人在初中道德与法治学科中的应用[J].读写算，2020（28）：29-30.
[4]钱友淦.初中道德与法治教学落实立德树人的策略[J].江苏教育研究，2020（Z5）：113-116.
[5]陆红.论立足道德与法治课堂维度，培养学生核心素养[J].新课程，2020（28）：200-201.
作者简介：许雪云，福建省漳州市，漳浦县古雷港中学。