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自2016年秋季起，我国义务教育阶段起始年级统一使用部编《道德与法治》教材。教材编排设计与内容做出了较大调整与变更。其中“探究与分享”活动以其鲜明的思想性、探究性、民主性、体验性和参与性的特征，成为新教材的一大亮点。然而，在教学实践中探究与分享活动的应用却存在着一些问题，比如活动繁多、缺乏吸引力、教学环节设计缺乏连贯性和创新性等，这些都影响着探究与分享活动对培养学生学科核心素养所发挥的作用。初中道德与法治学科的核心素养是学生在道德与法治教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力，主要包括道德品质、政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。为最大限度发挥“探究与分享”活动的作用，必须灵活运用各类活动，在活动的精简、优化、运用三方面做出探索。
精简活动
《道德与法治》教材中，每个框题每段正文下面几乎都设有一个探究与分享活动。如果一节课开展的活动太多，往往会导致师生疲于应付而让活动流于形式，缺乏深度，不利于学生对知识的深化理解，学生能力发展，因此必须对活动进行精简。
活动精简，必须遵循价值性的原则。从内容上，抓住教学关键点，即教学重点和难点，保留能帮助学生理解重点、突破难点的活动，以点带面深化学生对知识的理解。从设问上，围绕教学主题，聚焦学生所面对的实际问题，选择有探究价值的活动。在教师的启发引导下，组织学生自主学习和合作讨论，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题。由于把有限时间用于解决学习的重难点，且活动具有一定探究价值，因此，能让学生充分地开展探究与分享活动，有利于培育学生的探究精神、合作精神和分享精神，提高活动实效。
优化活动
在教学实践中，学生通常比较喜欢素材有鲜度、问题有梯度的探究活动。如果教材中没有合适的活动，就需要教师对活动进行优化。
增加活动素材的鲜度 学生对国家、社会或身边刚发生的事总是充满好奇，如果探究与分享活动能从中取材，更能吸引学生关注、引发情感共鸣和思维碰撞。如在学习八年级上册第七课第二框《服务社会》时，适逢2018年12月5日第三十三个国际志愿者日，笔者找来了当地义工开展活动的专题报道，让学生体会、感悟服务社会的重要意义，培养学生社会责任感。
实现活动设问的梯度 优化问题设置，使问题具有梯度，可让探究活动具有探究的可行性，从而激发学生的探究热情。要实现探究与分享活动设问的梯度化，需要考虑两个因素：一是问题难度具有渐进性。一方面，让同一学生获得一个层层推进、分级体验胜利喜悦的过程;另一方面，给不同层次学生有思考、分享、体验成功的机会。二是问题内容具有导向性。根据教学目标的需要，可以设计出若干个不同角度的问题，分别是“是什么（what）”“为什么（why）”“怎么做（how）”，简称“三个W”。这样可以让学生通过不同角度问题的探究与分享，实现三维教学目标。
创新运用
整合活动内容 每个框题中设置若干个探究与分享活动，大多独立，没有联系，因此，在开展多个探究与分享活动时，容易造成教学内容缺乏连贯性，教学环节连接生硬，教学资源浪费。为提高课堂效率，应该根据探究与分享活动的教学目的，厘清各个活动之间的逻辑关系，对活动进行优化整合。以八年级上册第五课第二框《预防犯罪》为例，本框共有3个探究与分享活动，案例均涉及侵犯他人生命健康权，只是在危害程度、违法情节、违法主体、探究问题角度上有所不同，如能选取一个未成年人走上违法犯罪的案例，即可将犯罪的含义、基本特征、未成年人走上违法犯罪道路的原因等知识渗透在探究与分享活动中。通過重组、合并，实现一例贯穿始终，提高案例利用率，把更多时间留给学生进行独立思考、合作探究、分享交流，让学生真正成为学习的主人。
丰富活动形式 依据内容指向不同，探究与分享活动可分为思维拓展、体验反思、情境讨论、观点辨析和行为导向等类型。教师通常会根据不同的活动类型，采用不同的教学方式。为避免单一的活动方式所导致的学生思维呆滞，因此，教师应善于将多种不同教学方式创新性地融入活动中，使课堂活动方式更丰富，课堂气氛更活跃，提高课堂教学效果。
优化活动程序 在当前的道德与法治课堂，探究与分享活动有的流于形式，有的乱而无序，学习效果差。究其原因，教师在开展探究与分享活动过程中缺乏程序性指导，导致学生很难做到有序参与，深度学习。开展程序性指导要做到：第一，明确小组分工。如有小组长、记录员、发言者等，组员之间的分工不固定，可轮流交替，实现各尽其责，各显所长，各练其短，实现有序参与。第二，明确活动步骤。一般来说，探究与分享活动步骤为“呈现问题——讨论问题（组内交流）——代表发言（组间交流）——提升总结”。其间，教师观察组内交流，适时指导、鼓励，聆听小组代表发言，指出优点与不足，适时启发和引导，在生生互动、师生互动中，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，构建新知，掌握方法，提升能力，升华情感。
部编《道德与法治》教材在内容设计上，重体验感悟、讨论深化、践行指导，以精简、优化、创新运用实现对探究与分享活动的灵活运用，可以最大限度地发挥其对学生学科核心素养培养的作用。
参考文献
王向荣.人教版《道德与法治课》中的“探究与分享”活动教学策略研究[D].南京师范大学，2017.
（作者单位：广东省江门市新会葵城中学）
精简活动
《道德与法治》教材中，每个框题每段正文下面几乎都设有一个探究与分享活动。如果一节课开展的活动太多，往往会导致师生疲于应付而让活动流于形式，缺乏深度，不利于学生对知识的深化理解，学生能力发展，因此必须对活动进行精简。
活动精简，必须遵循价值性的原则。从内容上，抓住教学关键点，即教学重点和难点，保留能帮助学生理解重点、突破难点的活动，以点带面深化学生对知识的理解。从设问上，围绕教学主题，聚焦学生所面对的实际问题，选择有探究价值的活动。在教师的启发引导下，组织学生自主学习和合作讨论，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题。由于把有限时间用于解决学习的重难点，且活动具有一定探究价值，因此，能让学生充分地开展探究与分享活动，有利于培育学生的探究精神、合作精神和分享精神，提高活动实效。
优化活动
在教学实践中，学生通常比较喜欢素材有鲜度、问题有梯度的探究活动。如果教材中没有合适的活动，就需要教师对活动进行优化。
增加活动素材的鲜度 学生对国家、社会或身边刚发生的事总是充满好奇，如果探究与分享活动能从中取材，更能吸引学生关注、引发情感共鸣和思维碰撞。如在学习八年级上册第七课第二框《服务社会》时，适逢2018年12月5日第三十三个国际志愿者日，笔者找来了当地义工开展活动的专题报道，让学生体会、感悟服务社会的重要意义，培养学生社会责任感。
实现活动设问的梯度 优化问题设置，使问题具有梯度，可让探究活动具有探究的可行性，从而激发学生的探究热情。要实现探究与分享活动设问的梯度化，需要考虑两个因素：一是问题难度具有渐进性。一方面，让同一学生获得一个层层推进、分级体验胜利喜悦的过程;另一方面，给不同层次学生有思考、分享、体验成功的机会。二是问题内容具有导向性。根据教学目标的需要，可以设计出若干个不同角度的问题，分别是“是什么（what）”“为什么（why）”“怎么做（how）”，简称“三个W”。这样可以让学生通过不同角度问题的探究与分享，实现三维教学目标。
创新运用
整合活动内容 每个框题中设置若干个探究与分享活动，大多独立，没有联系，因此，在开展多个探究与分享活动时，容易造成教学内容缺乏连贯性，教学环节连接生硬，教学资源浪费。为提高课堂效率，应该根据探究与分享活动的教学目的，厘清各个活动之间的逻辑关系，对活动进行优化整合。以八年级上册第五课第二框《预防犯罪》为例，本框共有3个探究与分享活动，案例均涉及侵犯他人生命健康权，只是在危害程度、违法情节、违法主体、探究问题角度上有所不同，如能选取一个未成年人走上违法犯罪的案例，即可将犯罪的含义、基本特征、未成年人走上违法犯罪道路的原因等知识渗透在探究与分享活动中。通過重组、合并，实现一例贯穿始终，提高案例利用率，把更多时间留给学生进行独立思考、合作探究、分享交流，让学生真正成为学习的主人。
丰富活动形式 依据内容指向不同，探究与分享活动可分为思维拓展、体验反思、情境讨论、观点辨析和行为导向等类型。教师通常会根据不同的活动类型，采用不同的教学方式。为避免单一的活动方式所导致的学生思维呆滞，因此，教师应善于将多种不同教学方式创新性地融入活动中，使课堂活动方式更丰富，课堂气氛更活跃，提高课堂教学效果。
优化活动程序 在当前的道德与法治课堂，探究与分享活动有的流于形式，有的乱而无序，学习效果差。究其原因，教师在开展探究与分享活动过程中缺乏程序性指导，导致学生很难做到有序参与，深度学习。开展程序性指导要做到：第一，明确小组分工。如有小组长、记录员、发言者等，组员之间的分工不固定，可轮流交替，实现各尽其责，各显所长，各练其短，实现有序参与。第二，明确活动步骤。一般来说，探究与分享活动步骤为“呈现问题——讨论问题（组内交流）——代表发言（组间交流）——提升总结”。其间，教师观察组内交流，适时指导、鼓励，聆听小组代表发言，指出优点与不足，适时启发和引导，在生生互动、师生互动中，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，构建新知，掌握方法，提升能力，升华情感。
部编《道德与法治》教材在内容设计上，重体验感悟、讨论深化、践行指导，以精简、优化、创新运用实现对探究与分享活动的灵活运用，可以最大限度地发挥其对学生学科核心素养培养的作用。
参考文献
王向荣.人教版《道德与法治课》中的“探究与分享”活动教学策略研究[D].南京师范大学，2017.
（作者单位：广东省江门市新会葵城中学）