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〓〓语文教学既要考虑到知识本身能否为学生接受，也要考虑到学生是否乐于接受，从而让学生兴趣盎然地学习语文。
〓〓一、巧妙导入，使学生产生好学之乐
在语文教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，就能激发学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极主动性，产生乐学好学的情绪。我在教《皇帝的新装》前，给学生讲了一个故事：童话大师安徒生有一次被邀请参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？质料好吗，您喜欢吗?” 安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围的人大笑不止。我接着说：“皇帝的新装是什么样的呢？为什么安徒生的回答会令人大笑不止呢？下面我们一起来学习他写的童话——《皇帝的新装》。”学生带着悬念进入教学情境，乐趣油然而生。
〓〓二、创设情境，使学生享受学习之乐
〓〓语文教师根据教学的内容，创设良好的情境，在新异的学习氛围中激起学生思考、讨论的兴趣，引出讲授的知识，训练学生的各种能力。我在教朱自清的散文《春》时，利用多媒体，边放符合课文内容的春天美景，边听《春》的散文朗诵。学生们边听边欣赏，完全被图画和朗诵吸引住了。待朗诵停止，画面不再动时，学生们才醒悟过来，他们情不自禁地叹道：“春天真美啊！”这就达到了激发学生情感的最佳效果，同时也丰富了他们的想象。由此可见，教师善于创设情境，将课堂变为学生的艺术殿堂，会使学生从中享受到学习的快乐。
〓〓三、点缀趣味，使学生体验知识之乐
〓〓知识本身是严肃的，但当人们运用、“摩玩”它时，便会生发出许多情致来，由严肃变为活泼、幽默，变为亲切、有味。在语文教学中，教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，会使学生感受到语文之乐。初一的学生刚学文言文，读文言文时断句的能力差，不能根据文章之意来断句。为让学生准确理解并运用，我便讲了这样一个故事：相传，有一位富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给的微薄。当时，教书先生一口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁看后欣然签了字。哪知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆，无言以对。学生听了这个故事后，深深明白了断句和标点符号的重要性，同时也觉得知识的力量大无比，乐无穷。
〓〓四、指导朗读，使学生感受读书之乐
〓〓语文教学少不了朗读，教师要注重指导学生有感情地朗读课文，通过朗读提高语文感受能力，通过朗读更好地与作者和文本进行对话，体会文章的情感，体会作者的感悟。如教学《我爱这土地》这首自由体新诗时，我就着重指导学生朗读。要学生把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。教师范读，让学生了解这首诗的感情基调。接着让学生用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，如，为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉！之后学生自由朗读，领会诗的感情和朗读的技巧。再推荐2—3名读得好的同学在班上朗读，让其他学生作评价。再接着男生、女生分别齐读，最后全班同学集体朗读，背诵全诗。学生读得有滋有味，在深沉而感伤的语调中体会到了诗人热爱祖国的感情，在朗读中产生了情感的共鸣,升华了爱国感情。
〓〓五、联系生活，激发学生作业之乐
〓〓语文教师要适当布置课外作业，所布置的作业要密切联系社会生活，激起学生继续学习语文的兴趣。学习理解是与走进课文，然后又走出课文，跟我们的社会生活联系起来，不但可提高学生运用语文的能力，还可以从课内延伸到课外，激起学生更大的学习语文的兴趣和动力，同时又让学生懂得语文和社会生活密不可分，认识到学好语文的重要性，从而更乐于学习语文。如教学《毛泽东的少年时代》这篇课文时，在学生从课文中了解了毛泽东少年的几件事及其性格、志向后，我布置了学生自己课外去找毛泽东的少年时代的资料，看看毛泽东的少年时代还有哪些事情，自己结合资料写写毛泽东的少年时代的故事。学生听完后兴趣很浓，结果写出了毛泽东在少年时代发生的很多事情，并写出了自己对毛泽东的敬仰之情。
〓〓英国著名的教育家斯宾塞说：“要尽快使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事，即使无人督促，也能自学不辍。”因此，教师要寓教于乐，掌握让学生乐于学习语文的方法。
责任编辑〓邱〓丽
〓〓一、巧妙导入，使学生产生好学之乐
在语文教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，就能激发学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极主动性，产生乐学好学的情绪。我在教《皇帝的新装》前，给学生讲了一个故事：童话大师安徒生有一次被邀请参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？质料好吗，您喜欢吗?” 安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围的人大笑不止。我接着说：“皇帝的新装是什么样的呢？为什么安徒生的回答会令人大笑不止呢？下面我们一起来学习他写的童话——《皇帝的新装》。”学生带着悬念进入教学情境，乐趣油然而生。
〓〓二、创设情境，使学生享受学习之乐
〓〓语文教师根据教学的内容，创设良好的情境，在新异的学习氛围中激起学生思考、讨论的兴趣，引出讲授的知识，训练学生的各种能力。我在教朱自清的散文《春》时，利用多媒体，边放符合课文内容的春天美景，边听《春》的散文朗诵。学生们边听边欣赏，完全被图画和朗诵吸引住了。待朗诵停止，画面不再动时，学生们才醒悟过来，他们情不自禁地叹道：“春天真美啊！”这就达到了激发学生情感的最佳效果，同时也丰富了他们的想象。由此可见，教师善于创设情境，将课堂变为学生的艺术殿堂，会使学生从中享受到学习的快乐。
〓〓三、点缀趣味，使学生体验知识之乐
〓〓知识本身是严肃的，但当人们运用、“摩玩”它时，便会生发出许多情致来，由严肃变为活泼、幽默，变为亲切、有味。在语文教学中，教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，会使学生感受到语文之乐。初一的学生刚学文言文，读文言文时断句的能力差，不能根据文章之意来断句。为让学生准确理解并运用，我便讲了这样一个故事：相传，有一位富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给的微薄。当时，教书先生一口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁看后欣然签了字。哪知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆，无言以对。学生听了这个故事后，深深明白了断句和标点符号的重要性，同时也觉得知识的力量大无比，乐无穷。
〓〓四、指导朗读，使学生感受读书之乐
〓〓语文教学少不了朗读，教师要注重指导学生有感情地朗读课文，通过朗读提高语文感受能力，通过朗读更好地与作者和文本进行对话，体会文章的情感，体会作者的感悟。如教学《我爱这土地》这首自由体新诗时，我就着重指导学生朗读。要学生把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。教师范读，让学生了解这首诗的感情基调。接着让学生用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，如，为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉！之后学生自由朗读，领会诗的感情和朗读的技巧。再推荐2—3名读得好的同学在班上朗读，让其他学生作评价。再接着男生、女生分别齐读，最后全班同学集体朗读，背诵全诗。学生读得有滋有味，在深沉而感伤的语调中体会到了诗人热爱祖国的感情，在朗读中产生了情感的共鸣,升华了爱国感情。
〓〓五、联系生活，激发学生作业之乐
〓〓语文教师要适当布置课外作业，所布置的作业要密切联系社会生活，激起学生继续学习语文的兴趣。学习理解是与走进课文，然后又走出课文，跟我们的社会生活联系起来，不但可提高学生运用语文的能力，还可以从课内延伸到课外，激起学生更大的学习语文的兴趣和动力，同时又让学生懂得语文和社会生活密不可分，认识到学好语文的重要性，从而更乐于学习语文。如教学《毛泽东的少年时代》这篇课文时，在学生从课文中了解了毛泽东少年的几件事及其性格、志向后，我布置了学生自己课外去找毛泽东的少年时代的资料，看看毛泽东的少年时代还有哪些事情，自己结合资料写写毛泽东的少年时代的故事。学生听完后兴趣很浓，结果写出了毛泽东在少年时代发生的很多事情，并写出了自己对毛泽东的敬仰之情。
〓〓英国著名的教育家斯宾塞说：“要尽快使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事，即使无人督促，也能自学不辍。”因此，教师要寓教于乐，掌握让学生乐于学习语文的方法。
责任编辑〓邱〓丽