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摘要：高等职业教育知识能力评价是检验学生能力的重要环节，是促进学生能力提升的重要驱动因素。现行的知识能力评价体系，大都以学科教学为基础，没有突出高职教学以职业能力培养为导向的特点。本文对电类高职学生知识能力综合评价体系进行了探讨。
关键词：电类高职学生；知识能力评价；技能鉴定；维修电工
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0149-03
如何构建科学的知识能力评价体系是高等职业教育的重要课题，应突出职业技能鉴定的作用，开展与专业相关的多个职业工种的技能培训和鉴定，包括理论知识鉴定和操作技能考核鉴定两个方面，以此作为高职学生知识和能力评价体系的基础手段。下面讨论高职教育知识能力评价的现状和合理的客观评价方法，并以维修电工职业工种为例说明职业技能鉴定在电类高职专业构建知识和能力评价体系中的必要性和可行性。
高等职业教育知识能力评价现状
高等职业教育的学科理论课程一般由任课教师出卷，实施单一课程知识的学生学习评价；课程设计和实训环节课程是根据学生课题完成情况、平时表现、设计说明书撰写情况、答辩情况等进行技术应用能力评价，评价环节的主观因素太强。由于任课教师是教学的主体，又是学生学习评价的裁判，在很多情况下，对学生的学习评价又与学校对教师的教学评价紧密相关，教师为避免自身教学质量被质疑，通常会趋利避害地放松最终的学生学习评价。同时，学生对教师教学质量评价反馈信息影响着教师的切身利益，为避免学生对任课教师的“苛刻”进行抱怨，也使任课教师下意识地放松了对学生最终学习评价环节的把关。负面行为打击了高职任课教师的积极性，同时，也让不少学生为松懈找到了借口，最终将严重影响教学质量。
高等职业教育知识能力评价的局限性也将负面引导学生把精力集中在单一课程甚至单一知识点的层面，限制了学生思维的开阔性。带来的后果就是培养出来的学生知识很难融会贯通，难以解决工程中遇到的实际问题。比较典型的现象就是高分低能，考试成绩很高，解决实际问题的时候就捉襟见肘，从而导致进入企业的高职毕业生还需要二次培养才能承担具体的工作，造成较大的资源浪费。
当前，高等职业教育的知识能力评价系统还存在评价有效性问题。受当前评价模式和方法的影响以及学生心理的不成熟，不少学生平时不认真努力，依靠考试前几周甚至考前几天突击复习的现象比较严重。这类学生的普遍心理是：一方面，认为评价考试的内容对日后工作的帮助不大，另一方面，认为通过考前突击的方式足以应付考试。这种投机取巧地应对知识能力评价的风气，也将对那些期望通过努力学习获取较好成绩的学生产生负面影响。
建立教考分离的
知识能力评价体系
职业技能鉴定是教考分离的知识能力评价的很好模式。采用教考分离的模式，可把任课教师从教学知识能力评价的裁判员角色脱离出来，从而把学生和教师真正放到学习和教学的两个位置上，保证教学质量评价的客观公正。学科课程的学习评价，较好的一个做法就是建立学科理论知识试题库，学生知识能力评价题目随机从题库中获取。一方面，避免任课教师考前提供具体的考试重点，另一方面，也使学生不再把考试成绩不佳的责任推到任课教师身上。高职教育阶段是学生人格形成的重要时期，对学生进行客观的知识能力评价，有助于学生形成客观公正、诚实正直、努力向上的优秀品格，这是高职教育教学的目标之一。
借鉴职业技能鉴定
评价模式的必要性
高职学生毕业就将直接面对实际的工作岗位，单一学科知识无法解决实际工作中的综合性复杂问题，必须对各学科的课程知识有机重构才能指导具体工作实践。而这种解决综合性问题的能力必须在学校期间经过充分训练，这是高等职业教育适应社会主义市场经济环境的基本要求。当然，评价学生综合性知识和能力的手段是关键，而职业技能鉴定评价模式是很好的高职学生学习评价手段。
（一）各职业工种的理论知识鉴定内容具有综合性，其内容涵盖面广，实用性强
下面以维修电工国家职业标准所涉及的知识内容为例进行分析。维修电工是一个知识繁杂的技术工种，涉及电气工程技术知识的方方面面，包括电气技术的强电和弱电两方面知识，从现有学科教学角度来说，包括电工技术（电工基础、电工仪表、电工材料、电机与变压器、工厂电气控制设备、PLC技术及应用、变频器及应用、电工工艺学等课程），电子技术（模拟电子技术、数字电子技术、电力电子技术等课程），交直流调速系统技术，自动控制技术，触摸屏技术，机电一体化技术（包括数控技术）等内容及相关的生产管理、质量管理、机械基础知识等学科知识内容，是技术综合性最强的职业工种，其部分从业人员是最先接触和应用行业中新技术、新设备、新工艺、新材料的实践者，也是新技术的推广者。
显然，如何评价维修电工职业从业人员的综合性知识和能力水平是关键，而职业技能鉴定是客观公正地评价所属职业工种人员知识和能力水平的有效措施和方法。
（二）维修电工高级工操作技能培训项目大多是知识技能的综合载体
下面以笔者参考维修电工技师、高级技师新版培训教材重新编辑的电子技术实训课题直流调速系统中调节板电路的反馈及保护电路部分（如图1）为例说明。
该电路涉及自动控制系统的综合比较环节（如过载、缺相、过电流信号和基准信号的比较综合）、电子技术课程主要电子器件的应用（运算放大器、触发器、晶闸管等）、反馈控制概念等，是知识综合性很强的实用电路，其难度相当于国家职业资格三级，即高级工的难度，以此电路作为电类高职学生知识和能力评价的综合载体也是适用的。
此课题贯通《自动控制系统和原理》、《模拟电子技术基础》、《数字电子技术基础》、《电力电子技术》等课程的知识点，包括：（1）两个“D”触发器组成合闸上电清“0”、过载信号出现电路置“1”翻转，输出高电平“1”电路保护信号的电路核心环节，其中应用了基本电子元件电容器“隔直通交，两端电压不能突变”的特性。（2）运算放大器组成的带正反馈的滞环比较电路，是运算放大器非线性应用的典型电路。要掌握运算放大器在非线性电路应用的特点，教学时也应讲解运算放大器在线性电路应用的知识，以及运算放大器设置输入限幅保护电路的原因。（3）晶闸管的特点和在电路中的应用。（4）电流反馈信号的取样方法及基准电压比较所用电位参考点的确定方法。（5）电流截止负反馈环节功能实现等。 以上内容说明，利用或借鉴职业技能鉴定这种知识能力评价手段，对提高高职教育教学质量具有必要性。
高职教考分离以及技能
鉴定评价模式的可行性
以试题库为核心的教考分离模式已经在高职的英语、计算机应用能力综合培训等工具类应用学科课程中广泛应用（课程统考的形式），其效果是显而易见的，应把这种有效的教学和学习评价方法推广应用到高职其他学科课程。建立有效的教考分离评价体系，让教考分离形成制度，并不断自我完善，促进高职教育教学质量的提高。
我国的职业技能鉴定工作经过几十年的发展，从组织机构、专家队伍建设到教材开发、理论鉴定试题库和操作技能鉴定项目的开发都趋于完善和成熟，对我国高技能人才的培养起到了巨大的推动作用。职业技能鉴定理论和操作技能鉴定试题库建设，劳动部门投入了大量的人力物力，是对相应等级、相应职业岗位从业人员所需岗位理论知识和岗位工作能力要求的精炼和提高，其理论知识内容和岗位工作实践知识紧密相连，大量的课题来源于理论联系实际的典型工作项目，也是学科理论知识的综合应用载体。对这样的职业岗位知识和能力评价的成熟成果，高职院校应充分吸收并应用于教学实践，这是行之有效地使高职学生掌握学科综合理论知识和职业能力的举措，与高职教育以职业能力为导向的教学要求相吻合，具有较大的现实意义。
结语
随着我国经济的持续快速增长，产业结构的转型升级需要大量具有真才实学的高技能人才，这种可喜的形势是对高等职业教育快速发展的有力支持，但同时也是挑战。培养优秀的高技能人才是高职教育的责任，而对应的知识能力评价体系是教学质量的重要保证。
参考文献：
[1]柴敬镛，王照清.维修电工（高级）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.
[2]赵国良.维修电工（技师、高级技师）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]丁宏亮，王建林.维修电工（高级）/职业技能鉴定考试指南[M].杭州：浙江科学技术出版社，2009.
作者简介：
丁宏亮（1967—），浙江杭州人，浙江机电职业技术学院高级实验师，研究方向为电气工程。
吴国良（1971—），浙江桐乡人，浙江机电职业技术学院教师，中学高级教师，研究方向为电气工程。
关键词：电类高职学生；知识能力评价；技能鉴定；维修电工
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0149-03
如何构建科学的知识能力评价体系是高等职业教育的重要课题，应突出职业技能鉴定的作用，开展与专业相关的多个职业工种的技能培训和鉴定，包括理论知识鉴定和操作技能考核鉴定两个方面，以此作为高职学生知识和能力评价体系的基础手段。下面讨论高职教育知识能力评价的现状和合理的客观评价方法，并以维修电工职业工种为例说明职业技能鉴定在电类高职专业构建知识和能力评价体系中的必要性和可行性。
高等职业教育知识能力评价现状
高等职业教育的学科理论课程一般由任课教师出卷，实施单一课程知识的学生学习评价；课程设计和实训环节课程是根据学生课题完成情况、平时表现、设计说明书撰写情况、答辩情况等进行技术应用能力评价，评价环节的主观因素太强。由于任课教师是教学的主体，又是学生学习评价的裁判，在很多情况下，对学生的学习评价又与学校对教师的教学评价紧密相关，教师为避免自身教学质量被质疑，通常会趋利避害地放松最终的学生学习评价。同时，学生对教师教学质量评价反馈信息影响着教师的切身利益，为避免学生对任课教师的“苛刻”进行抱怨，也使任课教师下意识地放松了对学生最终学习评价环节的把关。负面行为打击了高职任课教师的积极性，同时，也让不少学生为松懈找到了借口，最终将严重影响教学质量。
高等职业教育知识能力评价的局限性也将负面引导学生把精力集中在单一课程甚至单一知识点的层面，限制了学生思维的开阔性。带来的后果就是培养出来的学生知识很难融会贯通，难以解决工程中遇到的实际问题。比较典型的现象就是高分低能，考试成绩很高，解决实际问题的时候就捉襟见肘，从而导致进入企业的高职毕业生还需要二次培养才能承担具体的工作，造成较大的资源浪费。
当前，高等职业教育的知识能力评价系统还存在评价有效性问题。受当前评价模式和方法的影响以及学生心理的不成熟，不少学生平时不认真努力，依靠考试前几周甚至考前几天突击复习的现象比较严重。这类学生的普遍心理是：一方面，认为评价考试的内容对日后工作的帮助不大，另一方面，认为通过考前突击的方式足以应付考试。这种投机取巧地应对知识能力评价的风气，也将对那些期望通过努力学习获取较好成绩的学生产生负面影响。
建立教考分离的
知识能力评价体系
职业技能鉴定是教考分离的知识能力评价的很好模式。采用教考分离的模式，可把任课教师从教学知识能力评价的裁判员角色脱离出来，从而把学生和教师真正放到学习和教学的两个位置上，保证教学质量评价的客观公正。学科课程的学习评价，较好的一个做法就是建立学科理论知识试题库，学生知识能力评价题目随机从题库中获取。一方面，避免任课教师考前提供具体的考试重点，另一方面，也使学生不再把考试成绩不佳的责任推到任课教师身上。高职教育阶段是学生人格形成的重要时期，对学生进行客观的知识能力评价，有助于学生形成客观公正、诚实正直、努力向上的优秀品格，这是高职教育教学的目标之一。
借鉴职业技能鉴定
评价模式的必要性
高职学生毕业就将直接面对实际的工作岗位，单一学科知识无法解决实际工作中的综合性复杂问题，必须对各学科的课程知识有机重构才能指导具体工作实践。而这种解决综合性问题的能力必须在学校期间经过充分训练，这是高等职业教育适应社会主义市场经济环境的基本要求。当然，评价学生综合性知识和能力的手段是关键，而职业技能鉴定评价模式是很好的高职学生学习评价手段。
（一）各职业工种的理论知识鉴定内容具有综合性，其内容涵盖面广，实用性强
下面以维修电工国家职业标准所涉及的知识内容为例进行分析。维修电工是一个知识繁杂的技术工种，涉及电气工程技术知识的方方面面，包括电气技术的强电和弱电两方面知识，从现有学科教学角度来说，包括电工技术（电工基础、电工仪表、电工材料、电机与变压器、工厂电气控制设备、PLC技术及应用、变频器及应用、电工工艺学等课程），电子技术（模拟电子技术、数字电子技术、电力电子技术等课程），交直流调速系统技术，自动控制技术，触摸屏技术，机电一体化技术（包括数控技术）等内容及相关的生产管理、质量管理、机械基础知识等学科知识内容，是技术综合性最强的职业工种，其部分从业人员是最先接触和应用行业中新技术、新设备、新工艺、新材料的实践者，也是新技术的推广者。
显然，如何评价维修电工职业从业人员的综合性知识和能力水平是关键，而职业技能鉴定是客观公正地评价所属职业工种人员知识和能力水平的有效措施和方法。
（二）维修电工高级工操作技能培训项目大多是知识技能的综合载体
下面以笔者参考维修电工技师、高级技师新版培训教材重新编辑的电子技术实训课题直流调速系统中调节板电路的反馈及保护电路部分（如图1）为例说明。
该电路涉及自动控制系统的综合比较环节（如过载、缺相、过电流信号和基准信号的比较综合）、电子技术课程主要电子器件的应用（运算放大器、触发器、晶闸管等）、反馈控制概念等，是知识综合性很强的实用电路，其难度相当于国家职业资格三级，即高级工的难度，以此电路作为电类高职学生知识和能力评价的综合载体也是适用的。
此课题贯通《自动控制系统和原理》、《模拟电子技术基础》、《数字电子技术基础》、《电力电子技术》等课程的知识点，包括：（1）两个“D”触发器组成合闸上电清“0”、过载信号出现电路置“1”翻转，输出高电平“1”电路保护信号的电路核心环节，其中应用了基本电子元件电容器“隔直通交，两端电压不能突变”的特性。（2）运算放大器组成的带正反馈的滞环比较电路，是运算放大器非线性应用的典型电路。要掌握运算放大器在非线性电路应用的特点，教学时也应讲解运算放大器在线性电路应用的知识，以及运算放大器设置输入限幅保护电路的原因。（3）晶闸管的特点和在电路中的应用。（4）电流反馈信号的取样方法及基准电压比较所用电位参考点的确定方法。（5）电流截止负反馈环节功能实现等。 以上内容说明，利用或借鉴职业技能鉴定这种知识能力评价手段，对提高高职教育教学质量具有必要性。
高职教考分离以及技能
鉴定评价模式的可行性
以试题库为核心的教考分离模式已经在高职的英语、计算机应用能力综合培训等工具类应用学科课程中广泛应用（课程统考的形式），其效果是显而易见的，应把这种有效的教学和学习评价方法推广应用到高职其他学科课程。建立有效的教考分离评价体系，让教考分离形成制度，并不断自我完善，促进高职教育教学质量的提高。
我国的职业技能鉴定工作经过几十年的发展，从组织机构、专家队伍建设到教材开发、理论鉴定试题库和操作技能鉴定项目的开发都趋于完善和成熟，对我国高技能人才的培养起到了巨大的推动作用。职业技能鉴定理论和操作技能鉴定试题库建设，劳动部门投入了大量的人力物力，是对相应等级、相应职业岗位从业人员所需岗位理论知识和岗位工作能力要求的精炼和提高，其理论知识内容和岗位工作实践知识紧密相连，大量的课题来源于理论联系实际的典型工作项目，也是学科理论知识的综合应用载体。对这样的职业岗位知识和能力评价的成熟成果，高职院校应充分吸收并应用于教学实践，这是行之有效地使高职学生掌握学科综合理论知识和职业能力的举措，与高职教育以职业能力为导向的教学要求相吻合，具有较大的现实意义。
结语
随着我国经济的持续快速增长，产业结构的转型升级需要大量具有真才实学的高技能人才，这种可喜的形势是对高等职业教育快速发展的有力支持，但同时也是挑战。培养优秀的高技能人才是高职教育的责任，而对应的知识能力评价体系是教学质量的重要保证。
参考文献：
[1]柴敬镛，王照清.维修电工（高级）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.
[2]赵国良.维修电工（技师、高级技师）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]丁宏亮，王建林.维修电工（高级）/职业技能鉴定考试指南[M].杭州：浙江科学技术出版社，2009.
作者简介：
丁宏亮（1967—），浙江杭州人，浙江机电职业技术学院高级实验师，研究方向为电气工程。
吴国良（1971—），浙江桐乡人，浙江机电职业技术学院教师，中学高级教师，研究方向为电气工程。