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【摘 要】体验式教学是“以学员为中心”，“以任务为基础”，让学员通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法。体验式教学的关键在于体验情境的设计，只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。
【关键词】体验式学习；体验式教学；教学模式
大学英语的体验式教学是在加强实用性英语教学、提高学员英语综合运用能力、注重培养学员的口语和写作表达能力。“体验式”教学对教员的素质有较高的要求，在教学中，教员应该具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集到适合学员讨论的素材以便设计情境，让学员去体验；教员还是注重效率的组织者，能事先做好准备，使每个学员都有参与讨论的机会，并善于将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程。
一、体验式英语教学的基础和概念
体验式教学来源于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。根据V. Kohonen的观点[1]，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学（progressive philosophy of education）、Lewin 的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育和认知学习理论、Maslow 和Rogers的人本主义心理学等有密切联系，这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形。John Dewey （1859-1952，美国哲学家、教育家和心理学家）主张的“干中学”（leaning by doing）概括了体验式学习的理论来源的共同特征。
二、体验式教学模式的应用
（一）课堂基本情况
1.学员情况
中国语言文学（维吾尔语）专升本专业，计19名学员，年龄22-26岁，每周英语课程4课时，每次2学时，100分钟。
2.教材
《大学体验英语》第二册第四单元“灾难与拯救”
（Calamities and rescues）。
3.教学目的
学员能够听得懂、说得出描述关于灾难常用到的词语和句型，能就灾难这个话题作1分钟的口头简单描述，能就描述一桩车祸、探视伤员作简单对话，提高阅读理解有关灾难和救助新闻、报道的能力。
（二） 教学步骤
为了体现体验式教学的原则，教员进行集体备课，摆脱以往偏重课文，以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学员求知欲的课堂活动。
1.课前素材准备
对课文的处理首先要让学员体验。教员对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故等，例如1978年的唐山地震、1998年中国的大洪水、北京的沙尘暴、俄罗斯的核潜艇事故，把它们做成Powerpoint文件；剪辑著名的“灾难”片电影，如Titanic， 飓风等用于电脑多媒体，教员根据图片改编课文。
2.课堂情景体验
教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法，尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学员的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。
3.课堂知识归纳
学员按照教员给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学员主动求助教科书或教员。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识，然后，学员讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学员较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教员的引导下归纳出新学到的知识。
4.课堂课后语言运用
这个阶段的主要任务是培养学员听、说、读、写的语言运用能力，也是整个教学环节中最为重要的一环。教学过程中，要特别注意对学员的自主性语言交际能力的培养，即注意对学员在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有：多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等等。多种形式的训练，关键在于营造一个积极的语言环境，调动和激活每一个学员的兴趣和参与意识。因此，教员的作用及其对课堂的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要了。《大学体验英语》每一单元的主题都非常接近生活，所以学员学习起来就觉得有话可说。以第二册第四单元为例，除了课文上介绍的灾难和拯救工作之外，可以设计如下的课堂活动来促进学员语言运用能力的提高：
（1）熟悉有关灾难的名称和与其相关的常用表达；描述一起交通事故。
（2）进行探视伤员的日常对话。
（3）设计了15-20个选择题，题目涉及人在处理各种紧急事件、灾难时应具备的安全常识。
（4）上述活动是学员学完这课基本内容的学习后的一个后续活动。
（5）Home assignments： 近期，韩亚航空客机坠机事故，要求学员用提供的背景材料以及本课学到的表达仿写一篇该空难的报道。
通过这个循环过程，学员们在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼。学员们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教员讲授的方法相比，更能调动学习积极性、主动性，学习效果也比较好。
三、体验式教学的优势及不足
通过体验式教学模式的应用我们可以看出，体验式教学主要优势体现在以下几个方面：
1.通过交际情境和实际应用，使学员掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，反映了当代外语教学理论的新进展，与外语教学界一直提倡的任务教学法和交际教学法紧密相关。
2.体验式教学可以充分利用现在的网络和媒体供学员学习，通过网络课题的交互学习，学员提高了听、说、读、写、譯的能力。
3.体验式教学培养了学员对自己的学习负责任的意识。通过自主学习和自己归纳，由教员让我学变成了我要自己学。
总之，利用多媒体的教学资源大大提高了学员学习英语的主动性、积极性和学习效率。
然而，如同任何一种教学法一样，体验式教学也有它的不足之处。表现在：
1.从时间上看。在课上需要花时间进行情境体验，以便让学员体验到语言运用的场景，这样会占用其它教学内容的时间。
2.从任务完成的角度看。体验式教学要求教学备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突。
针对以上这些情况，可以借鉴传统教学法中的可取之处，把它们融会到体验式教学法中。这样，就能做到集思广益、分工合作，围绕每一个单元的主题设计出大量丰富多彩适宜学员体验和探究的学习活动和体验情境。此外教员必须要转变观念，改变原来以一本书为依据授课的状况；使学员阅读面更宽。另外，教员自身的语言水平必须要不断提高以满足学员的多种信息需要；教员还要学会适时在学员的体验学习中进行管理和组织。
参考文献：
[1] V. Kohonen， Experiential language leaning： Second language learning as cooperative learner education. In D. Nunan （ed.）， Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge University Press. 1992.
[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning [M]. Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle& Heinele/Thomson Learning Asia， 2001.
[3]孔庆炎 胡壮麟 桂诗春 贾国栋. 关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2012.
【关键词】体验式学习；体验式教学；教学模式
大学英语的体验式教学是在加强实用性英语教学、提高学员英语综合运用能力、注重培养学员的口语和写作表达能力。“体验式”教学对教员的素质有较高的要求，在教学中，教员应该具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集到适合学员讨论的素材以便设计情境，让学员去体验；教员还是注重效率的组织者，能事先做好准备，使每个学员都有参与讨论的机会，并善于将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程。
一、体验式英语教学的基础和概念
体验式教学来源于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。根据V. Kohonen的观点[1]，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学（progressive philosophy of education）、Lewin 的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育和认知学习理论、Maslow 和Rogers的人本主义心理学等有密切联系，这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形。John Dewey （1859-1952，美国哲学家、教育家和心理学家）主张的“干中学”（leaning by doing）概括了体验式学习的理论来源的共同特征。
二、体验式教学模式的应用
（一）课堂基本情况
1.学员情况
中国语言文学（维吾尔语）专升本专业，计19名学员，年龄22-26岁，每周英语课程4课时，每次2学时，100分钟。
2.教材
《大学体验英语》第二册第四单元“灾难与拯救”
（Calamities and rescues）。
3.教学目的
学员能够听得懂、说得出描述关于灾难常用到的词语和句型，能就灾难这个话题作1分钟的口头简单描述，能就描述一桩车祸、探视伤员作简单对话，提高阅读理解有关灾难和救助新闻、报道的能力。
（二） 教学步骤
为了体现体验式教学的原则，教员进行集体备课，摆脱以往偏重课文，以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学员求知欲的课堂活动。
1.课前素材准备
对课文的处理首先要让学员体验。教员对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故等，例如1978年的唐山地震、1998年中国的大洪水、北京的沙尘暴、俄罗斯的核潜艇事故，把它们做成Powerpoint文件；剪辑著名的“灾难”片电影，如Titanic， 飓风等用于电脑多媒体，教员根据图片改编课文。
2.课堂情景体验
教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法，尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学员的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。
3.课堂知识归纳
学员按照教员给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学员主动求助教科书或教员。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识，然后，学员讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学员较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教员的引导下归纳出新学到的知识。
4.课堂课后语言运用
这个阶段的主要任务是培养学员听、说、读、写的语言运用能力，也是整个教学环节中最为重要的一环。教学过程中，要特别注意对学员的自主性语言交际能力的培养，即注意对学员在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有：多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等等。多种形式的训练，关键在于营造一个积极的语言环境，调动和激活每一个学员的兴趣和参与意识。因此，教员的作用及其对课堂的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要了。《大学体验英语》每一单元的主题都非常接近生活，所以学员学习起来就觉得有话可说。以第二册第四单元为例，除了课文上介绍的灾难和拯救工作之外，可以设计如下的课堂活动来促进学员语言运用能力的提高：
（1）熟悉有关灾难的名称和与其相关的常用表达；描述一起交通事故。
（2）进行探视伤员的日常对话。
（3）设计了15-20个选择题，题目涉及人在处理各种紧急事件、灾难时应具备的安全常识。
（4）上述活动是学员学完这课基本内容的学习后的一个后续活动。
（5）Home assignments： 近期，韩亚航空客机坠机事故，要求学员用提供的背景材料以及本课学到的表达仿写一篇该空难的报道。
通过这个循环过程，学员们在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼。学员们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教员讲授的方法相比，更能调动学习积极性、主动性，学习效果也比较好。
三、体验式教学的优势及不足
通过体验式教学模式的应用我们可以看出，体验式教学主要优势体现在以下几个方面：
1.通过交际情境和实际应用，使学员掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，反映了当代外语教学理论的新进展，与外语教学界一直提倡的任务教学法和交际教学法紧密相关。
2.体验式教学可以充分利用现在的网络和媒体供学员学习，通过网络课题的交互学习，学员提高了听、说、读、写、譯的能力。
3.体验式教学培养了学员对自己的学习负责任的意识。通过自主学习和自己归纳，由教员让我学变成了我要自己学。
总之，利用多媒体的教学资源大大提高了学员学习英语的主动性、积极性和学习效率。
然而，如同任何一种教学法一样，体验式教学也有它的不足之处。表现在：
1.从时间上看。在课上需要花时间进行情境体验，以便让学员体验到语言运用的场景，这样会占用其它教学内容的时间。
2.从任务完成的角度看。体验式教学要求教学备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突。
针对以上这些情况，可以借鉴传统教学法中的可取之处，把它们融会到体验式教学法中。这样，就能做到集思广益、分工合作，围绕每一个单元的主题设计出大量丰富多彩适宜学员体验和探究的学习活动和体验情境。此外教员必须要转变观念，改变原来以一本书为依据授课的状况；使学员阅读面更宽。另外，教员自身的语言水平必须要不断提高以满足学员的多种信息需要；教员还要学会适时在学员的体验学习中进行管理和组织。
参考文献：
[1] V. Kohonen， Experiential language leaning： Second language learning as cooperative learner education. In D. Nunan （ed.）， Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge University Press. 1992.
[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning [M]. Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle& Heinele/Thomson Learning Asia， 2001.
[3]孔庆炎 胡壮麟 桂诗春 贾国栋. 关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2012.