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摘要 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。随着课堂教学改革的持续推进，课堂教学改革已经成为每位教师所必须面对的课题，这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，优化课堂教学过程。 关键词 课堂教学；改革；实践；误区
传统的课堂教学模式有着悠久的历史，由于历史的局限性，在课程改革的今天，受到了教育界的批判，同时也创新了不少新的教学模式，这些教学模式的创新，确实为课堂教学增添了活力，也取得了一些成绩，在各类教育教学类报刊杂志上，成功的案例和优秀的教学经验比比皆是。但是，在全国各级各类学校的课堂教学中，传统的讲授法仍然占据着大部分课堂。这不仅令人产生一种困惑，课堂教学改革，如何改?改什么?在课堂教学改革的实践中，一些老师由于没能正确理解课程改革的精神，在改革中进入了为改而改全盘否定的误区。在此我结合自己的教学实践谈一些浅显的看法。
一、课改理念下的课堂应该是一个面向全体的课堂
在传统教学模式和应试教育下的课堂教学，很多课都是少数优秀学生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优秀学生的回答，当作全体的回答，练习时，以优秀学生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。就目前情况而言，深入课堂看一看，就不难发现，真正能让全班同学都有展示机会的课堂的确不多见。这是新课程背景下的课堂教学改革所必须要正视的问题。
二、课改理念下的课堂应该是一个体现民主的课堂
在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的学习的个性特点，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。
传统的课堂教学，学生只是被动的听教师的讲解，根本谈不上“对话”，也就无“平等”可言了，更不用说体现民主了。究其原因，就是传统的师道尊严在作祟，老师难以拉下面子，不愿和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围就难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从。
课改理念下的课堂教学，首先必须实现教师的角色转换，我们应当以平和的心态，营造一种平等的气氛，让课堂成为师生交流信息、沟通情感的平台。其外，我们常说“教学相长”学生的提问和师生的对话，对老师的教学也具有一定的帮助。这是新课程背景下的课堂教学改革亟待解决的另一问题。
三、课改理念下的课堂应该是一个以学生为主体的课堂
学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是它的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容。
教学目标：教学目标必须是具体而明确的、可评价的。确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，而不是教师，因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师预定的教学任务完成得如何。
情感目标：情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。
传统的教学模式下，教学目标的确定和表述主体大都是教师应该完成的教学任务，部分地存在脱离学生实际，有华而不实的倾向。在教学过程中，也都是以教师为中心，老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，请学生带着问题看书、小组学习、展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就草草收场，自然效果也就不明显。
课改理念下的课堂教学，应当在教学目标和教学过程中体现学生的主体地位，归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。确立学生的主体地位是课堂教学改革的重要内容。
四、课改理念下的课堂应该是一个学生主动学习的课堂
传统教学模式的课堂教学基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此，造成了学生思维单一、眼光狭窄，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。其外，接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，追求的是问题在表面上得到解决。
课堂教学改革的出发点是改接受式学习的现状，为主动的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆取舍教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。我们既要重学习的结果，更要重学生主动获取结果的过程。我们可以让学生充分展开研究讨论，学会运用已有知识来获得新知识的途径和方法。
五、课改理念下的课堂应该是一个适度开放的课堂
在信息技术高度发达的今天，封闭意味着落后，我们的课堂教学应在确保教学目标实现的前提下。可适度的开放，这种开放是适度的，是在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。
开放的课堂教学应该是多种多样的。目前流行的研究性学习法，问题导向学习法都是开放式教学的有效形式。无论何种学习方法，作为学生发展的指导者、促进者、帮助者和合作者的教师都应当努力做好以下几个方面的工作，其一，精心设置问题；其二，精心准备资料；其三，精心引导学生；其四，精心反思教学；其五，正确对待学生提问。
通过这样适度开放的课堂教学，学生不仅仅学到了教材中的知识，还学到了教材以外的一些知识，更重要的是学生学会了学习，懂得了如何去学，充分挖掘了学生的潜能，充分展示了学生的聪明才智，进而也培养了学生的创新精神和实践能力。
六、结束语
传统的讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一，它的存在有着一定的必要性和必然性，当然，讲授法也有其固有的局限性。在新课程背景和现代教育技术发达的今天，我们应该正确处理讲授法与探究式学习之间的关系，努力做到既充分发挥传统教学方法的优势，又注重学生探究能力的培养，充分认识讲授法的优点和不足，并且在现代课程理念下，改革传统教学方法中的不足之处，使之赋有新的生机。因此，课堂教学改革实践应当避免走入全盘否定的误区。
传统的课堂教学模式有着悠久的历史，由于历史的局限性，在课程改革的今天，受到了教育界的批判，同时也创新了不少新的教学模式，这些教学模式的创新，确实为课堂教学增添了活力，也取得了一些成绩，在各类教育教学类报刊杂志上，成功的案例和优秀的教学经验比比皆是。但是，在全国各级各类学校的课堂教学中，传统的讲授法仍然占据着大部分课堂。这不仅令人产生一种困惑，课堂教学改革，如何改?改什么?在课堂教学改革的实践中，一些老师由于没能正确理解课程改革的精神，在改革中进入了为改而改全盘否定的误区。在此我结合自己的教学实践谈一些浅显的看法。
一、课改理念下的课堂应该是一个面向全体的课堂
在传统教学模式和应试教育下的课堂教学，很多课都是少数优秀学生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优秀学生的回答，当作全体的回答，练习时，以优秀学生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。就目前情况而言，深入课堂看一看，就不难发现，真正能让全班同学都有展示机会的课堂的确不多见。这是新课程背景下的课堂教学改革所必须要正视的问题。
二、课改理念下的课堂应该是一个体现民主的课堂
在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的学习的个性特点，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。
传统的课堂教学，学生只是被动的听教师的讲解，根本谈不上“对话”，也就无“平等”可言了，更不用说体现民主了。究其原因，就是传统的师道尊严在作祟，老师难以拉下面子，不愿和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围就难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从。
课改理念下的课堂教学，首先必须实现教师的角色转换，我们应当以平和的心态，营造一种平等的气氛，让课堂成为师生交流信息、沟通情感的平台。其外，我们常说“教学相长”学生的提问和师生的对话，对老师的教学也具有一定的帮助。这是新课程背景下的课堂教学改革亟待解决的另一问题。
三、课改理念下的课堂应该是一个以学生为主体的课堂
学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是它的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容。
教学目标：教学目标必须是具体而明确的、可评价的。确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，而不是教师，因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师预定的教学任务完成得如何。
情感目标：情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。
传统的教学模式下，教学目标的确定和表述主体大都是教师应该完成的教学任务，部分地存在脱离学生实际，有华而不实的倾向。在教学过程中，也都是以教师为中心，老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，请学生带着问题看书、小组学习、展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就草草收场，自然效果也就不明显。
课改理念下的课堂教学，应当在教学目标和教学过程中体现学生的主体地位，归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。确立学生的主体地位是课堂教学改革的重要内容。
四、课改理念下的课堂应该是一个学生主动学习的课堂
传统教学模式的课堂教学基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此，造成了学生思维单一、眼光狭窄，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。其外，接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，追求的是问题在表面上得到解决。
课堂教学改革的出发点是改接受式学习的现状，为主动的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆取舍教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。我们既要重学习的结果，更要重学生主动获取结果的过程。我们可以让学生充分展开研究讨论，学会运用已有知识来获得新知识的途径和方法。
五、课改理念下的课堂应该是一个适度开放的课堂
在信息技术高度发达的今天，封闭意味着落后，我们的课堂教学应在确保教学目标实现的前提下。可适度的开放，这种开放是适度的，是在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。
开放的课堂教学应该是多种多样的。目前流行的研究性学习法，问题导向学习法都是开放式教学的有效形式。无论何种学习方法，作为学生发展的指导者、促进者、帮助者和合作者的教师都应当努力做好以下几个方面的工作，其一，精心设置问题；其二，精心准备资料；其三，精心引导学生；其四，精心反思教学；其五，正确对待学生提问。
通过这样适度开放的课堂教学，学生不仅仅学到了教材中的知识，还学到了教材以外的一些知识，更重要的是学生学会了学习，懂得了如何去学，充分挖掘了学生的潜能，充分展示了学生的聪明才智，进而也培养了学生的创新精神和实践能力。
六、结束语
传统的讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一，它的存在有着一定的必要性和必然性，当然，讲授法也有其固有的局限性。在新课程背景和现代教育技术发达的今天，我们应该正确处理讲授法与探究式学习之间的关系，努力做到既充分发挥传统教学方法的优势，又注重学生探究能力的培养，充分认识讲授法的优点和不足，并且在现代课程理念下，改革传统教学方法中的不足之处，使之赋有新的生机。因此，课堂教学改革实践应当避免走入全盘否定的误区。