论文部分内容阅读
摘要：随着科技的进步，社会市场对于人才的要求越来越高，需要能够为社会创造更多价值的创新型复合人才，这也对我国传统的教学模式提出了新的挑战，尤其是在培养学生方面。学生作为国家未来发展的主要力量，是国家未来发展的根基，是冉冉升起的太阳。因此，必须重视培养学生的创新探索能力，注重小学科学教学，在学生学习的基础阶段为他们打下良好基础，使其能够满足社会对人才的要求，从而为社会发展培养出更多优秀的人才。
关键词：小学科学;核心素养;高效课堂;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引导学生树立科学意识、强化科学探究实践能力是小学科学课程的主要教学目标。在不断深入推进核心素养培养理念的教育背景下，科学课的课堂教学重要性日益凸显[1]。如何激发学生的学习热情、增进其对学科教学的喜爱、提高小学科学的教学水平成为教师面临的重点课题。要想进一步推动科学课程授课有效性的优化发展，教师需要革新固有的教学思想观念，对提高课堂教学有效性的重要意义予以清晰认识。
一、精心设置学科问题
新课改之后的小学科学教学产生了明显的变动，内容非常丰富，大部分以自然界各种新鲜事物的详细讲解为基础，学生能够产生更多的学习兴趣和动机。教师则需要结合世界中的各种奇特现象来与学生进行交流及沟通，精心设置不同的学科问题，鼓励学生自主探索和分析。这一点有助于调动学生的已有知识，鼓励让学生在主动思考的过程中，积极利用各种线上學习平台搜集相关资料，进而解决个人所遇到的各种问题。有一部分小学生的学习基础还不够扎实，缺乏一定的能动性。教师则需要投入更多时间和精力，通过对科学课程的深入分析及研究来设置与之对应的问题，让学生进行简单思考。比如牛顿被苹果砸中之后，出现了许多的疑问，为什么苹果不是向天上飞，而是直接往地上落。这一点能够在第一时间吸引学生的注意力，确保学生在自主探索及延伸的过程中留下深刻印象。教师则需要适时适当的引入专业知识，通过对万有引力定理的简单讲解来解决学生的疑惑。
二、构建真实情境，融入核心素养元素
真实情境的构建不仅是提高学科课堂教学效率的有效途径，也是凸显核心素养培养理念的直观式教学方法。运用真实情境，创设出独特的教学场景，营造与众不同的课堂氛围，不仅能够激发学生的好奇心，还可以加深其对学科知识的感知与理解。通过分析与观察传统的科学课程课堂教学模式可以发现，教师对固有的口授教学法存在较强的依赖性，缺乏创新与丰富学科教学方法的思想意识，使得整个小学阶段的科学教学普遍呈现出千篇一律的发展态势。这样的教学形式已难以满足现代化基础教育的基本教学要求。在小学科学课堂教学环境下引入与应用情境化教学模式，可以唤醒小学生的求知欲望，丰富授课方式，将核心素养元素有机融入理论知识的教学过程中。依托于精心设计的多样教学情境，能够将教材课本上的核心教学内容逐一深化，对学生勤于观察生活的学习意识的树立予以有效引导。这样，学生能够在潜意识下从随处可见的真实场景中挖掘并分析其蕴含的科学知识，形成积极的学习态度、乐观的思想情感，学科素养得以不断提升，自主学习能力也得以强化。
三、注重动手实践，培养学生创造能力
核心素养背景下，小学科学教学应注重培养学生动手实践能力。这一课程本身具有实践性，因此，教师应积极挖掘教材内容组织实践活动，引导学生通过亲身参与，积累学习经验，强化科学态度，从而提升学生的核心素养。科学实践活动其实并不复杂，一些制作实物的活动非常受学生欢迎，教师可以以参与者和指导者的身份与学生共同进行制作，这样对于学生的创造能够提供有效帮助，利于创造能力的培养。例如“设计制作一个保温杯”这一活动中，教师首先需要明确本课的重点不单是让学生认识不同材料的散热快慢，而是从科学严谨的角度去学习，理解保温杯的保温效果与材料、保温方法之间的关系。在选材过程中，笔者组织学生对搜集到不同材质的杯子“不锈钢杯”“陶瓷杯”“塑料杯”进行保温效果测试。测试过程完全由学生自主完成，并详细记录数据。而后笔者又为学生提供塑料泡沫、聚酯纤维布以及毛巾、海绵等材料，哟求学生选取一种材料作为杯子的保温材料，并说出自己选择理由。制作的最后，学生们进行自由创作为自己的保温杯设计一个个性的包装。通过此活动可以发现，小学生思维活跃，创造能力强，教师应多提供动手实践的机会，给予其充足的发展空间。
四、进行评价教学
在课堂教学中，教师要不断的鼓励学生，培养学生的自信心，小学生的年纪都还比较小，教师对学生记性鼓励不断的激发学生的兴趣，感受到教学的温暖，能够培养学生的思维和心理。教师在课堂教学中可以和学生进行互动，让学生也参与到课堂教学中，教师对学生进行评级，让学生不断的提高自己，在评级教学的过程中，教师不仅要关心学生的成绩还要促进学生的核心素养，对学生进行鼓励式教学，采取这种教学方式能够促进学生高效的进步，教师可以开展高效课堂。比如教师可以让学期末的时候，举办一个评比大赛，教师对于表现优秀的同学可以进行适当的奖励，培养学生的积极性。教师可以先让学生进行互评，每个学生都可以参与记进来，在评价其他同学的时候，学生可以学习其他学生的优点，反省自己。然后教师再进行统一的评级，教师保持的公平公正的态度，对学生进行客观评价，学生通过教师的奖励能够更好的激励自己，在今后的学习中会更加努力，而没有奖励的学生通过别的学生的表现也会暗自下定决心超越他人，在以后的学习中也会刻苦学习。通过教师评价的教学方式，培养了学生的学习积极性，更好的促进学生的科学素养。
小学科学教师在日常教学中不仅要重点关注学生的学习水平，还要基于学生的个人能力现状进行教学创新，为培养全能型的人才做铺垫。小学科学教师要想在核心素养的背景下构建高效科学课堂，还要对教学内容进行大胆创新，并结合一些趣味性的教学设计，让学生对小学科学课堂产生兴趣，在此基础上开展教学活动，让学生积极参与科学知识的学习过程。在教学活动中，教师还应充分突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力，让学生对科学知识展开探究性学习，在培养学生核心素养的基础上，有效构建小学科学高效课堂。
参考文献
[1]钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（7）.
[2]邱明立.基于核心素养的小学科学教学与实践研究[J].才智，2019，000（025）：69.
[3]韩刚.小学科学教学核心素养培养现状研究[J].学周刊，2020（18）：47-48.
关键词：小学科学;核心素养;高效课堂;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引导学生树立科学意识、强化科学探究实践能力是小学科学课程的主要教学目标。在不断深入推进核心素养培养理念的教育背景下，科学课的课堂教学重要性日益凸显[1]。如何激发学生的学习热情、增进其对学科教学的喜爱、提高小学科学的教学水平成为教师面临的重点课题。要想进一步推动科学课程授课有效性的优化发展，教师需要革新固有的教学思想观念，对提高课堂教学有效性的重要意义予以清晰认识。
一、精心设置学科问题
新课改之后的小学科学教学产生了明显的变动，内容非常丰富，大部分以自然界各种新鲜事物的详细讲解为基础，学生能够产生更多的学习兴趣和动机。教师则需要结合世界中的各种奇特现象来与学生进行交流及沟通，精心设置不同的学科问题，鼓励学生自主探索和分析。这一点有助于调动学生的已有知识，鼓励让学生在主动思考的过程中，积极利用各种线上學习平台搜集相关资料，进而解决个人所遇到的各种问题。有一部分小学生的学习基础还不够扎实，缺乏一定的能动性。教师则需要投入更多时间和精力，通过对科学课程的深入分析及研究来设置与之对应的问题，让学生进行简单思考。比如牛顿被苹果砸中之后，出现了许多的疑问，为什么苹果不是向天上飞，而是直接往地上落。这一点能够在第一时间吸引学生的注意力，确保学生在自主探索及延伸的过程中留下深刻印象。教师则需要适时适当的引入专业知识，通过对万有引力定理的简单讲解来解决学生的疑惑。
二、构建真实情境，融入核心素养元素
真实情境的构建不仅是提高学科课堂教学效率的有效途径，也是凸显核心素养培养理念的直观式教学方法。运用真实情境，创设出独特的教学场景，营造与众不同的课堂氛围，不仅能够激发学生的好奇心，还可以加深其对学科知识的感知与理解。通过分析与观察传统的科学课程课堂教学模式可以发现，教师对固有的口授教学法存在较强的依赖性，缺乏创新与丰富学科教学方法的思想意识，使得整个小学阶段的科学教学普遍呈现出千篇一律的发展态势。这样的教学形式已难以满足现代化基础教育的基本教学要求。在小学科学课堂教学环境下引入与应用情境化教学模式，可以唤醒小学生的求知欲望，丰富授课方式，将核心素养元素有机融入理论知识的教学过程中。依托于精心设计的多样教学情境，能够将教材课本上的核心教学内容逐一深化，对学生勤于观察生活的学习意识的树立予以有效引导。这样，学生能够在潜意识下从随处可见的真实场景中挖掘并分析其蕴含的科学知识，形成积极的学习态度、乐观的思想情感，学科素养得以不断提升，自主学习能力也得以强化。
三、注重动手实践，培养学生创造能力
核心素养背景下，小学科学教学应注重培养学生动手实践能力。这一课程本身具有实践性，因此，教师应积极挖掘教材内容组织实践活动，引导学生通过亲身参与，积累学习经验，强化科学态度，从而提升学生的核心素养。科学实践活动其实并不复杂，一些制作实物的活动非常受学生欢迎，教师可以以参与者和指导者的身份与学生共同进行制作，这样对于学生的创造能够提供有效帮助，利于创造能力的培养。例如“设计制作一个保温杯”这一活动中，教师首先需要明确本课的重点不单是让学生认识不同材料的散热快慢，而是从科学严谨的角度去学习，理解保温杯的保温效果与材料、保温方法之间的关系。在选材过程中，笔者组织学生对搜集到不同材质的杯子“不锈钢杯”“陶瓷杯”“塑料杯”进行保温效果测试。测试过程完全由学生自主完成，并详细记录数据。而后笔者又为学生提供塑料泡沫、聚酯纤维布以及毛巾、海绵等材料，哟求学生选取一种材料作为杯子的保温材料，并说出自己选择理由。制作的最后，学生们进行自由创作为自己的保温杯设计一个个性的包装。通过此活动可以发现，小学生思维活跃，创造能力强，教师应多提供动手实践的机会，给予其充足的发展空间。
四、进行评价教学
在课堂教学中，教师要不断的鼓励学生，培养学生的自信心，小学生的年纪都还比较小，教师对学生记性鼓励不断的激发学生的兴趣，感受到教学的温暖，能够培养学生的思维和心理。教师在课堂教学中可以和学生进行互动，让学生也参与到课堂教学中，教师对学生进行评级，让学生不断的提高自己，在评级教学的过程中，教师不仅要关心学生的成绩还要促进学生的核心素养，对学生进行鼓励式教学，采取这种教学方式能够促进学生高效的进步，教师可以开展高效课堂。比如教师可以让学期末的时候，举办一个评比大赛，教师对于表现优秀的同学可以进行适当的奖励，培养学生的积极性。教师可以先让学生进行互评，每个学生都可以参与记进来，在评价其他同学的时候，学生可以学习其他学生的优点，反省自己。然后教师再进行统一的评级，教师保持的公平公正的态度，对学生进行客观评价，学生通过教师的奖励能够更好的激励自己，在今后的学习中会更加努力，而没有奖励的学生通过别的学生的表现也会暗自下定决心超越他人，在以后的学习中也会刻苦学习。通过教师评价的教学方式，培养了学生的学习积极性，更好的促进学生的科学素养。
小学科学教师在日常教学中不仅要重点关注学生的学习水平，还要基于学生的个人能力现状进行教学创新，为培养全能型的人才做铺垫。小学科学教师要想在核心素养的背景下构建高效科学课堂，还要对教学内容进行大胆创新，并结合一些趣味性的教学设计，让学生对小学科学课堂产生兴趣，在此基础上开展教学活动，让学生积极参与科学知识的学习过程。在教学活动中，教师还应充分突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力，让学生对科学知识展开探究性学习，在培养学生核心素养的基础上，有效构建小学科学高效课堂。
参考文献
[1]钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（7）.
[2]邱明立.基于核心素养的小学科学教学与实践研究[J].才智，2019，000（025）：69.
[3]韩刚.小学科学教学核心素养培养现状研究[J].学周刊，2020（18）：47-48.