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【摘要】阅读是学生必备的基础能力之一，培养学生良好的阅读习惯是提高他们阅读能力的必要条件。在小学语文教学中，教师应结合学生的实际情况，采取恰当的阅读教学方法，使学生掌握有效的阅读技巧，进而提高阅读速度，增加阅读量。
【关键词】小学语文;阅读策略;阅读速度
学生阅读能力的提升是小学语文教学中非常重要的一项任务，它需要教师在课堂内进行系统的引导，并延伸到学生的课外阅读中。统编版小学语文教材特别重视学生的阅读实践活动，目的是让学生在阅读实践活动中掌握阅读方法，提高阅读能力。而在具体的阅读活动中，阅读速度是影响学生阅读能力的重要因素之一。统编版小学语文教材从三年级开始增加独立的阅读策略单元，在五年级上册第二单元的阅读策略单元中更是安排了新的阅读训练重点——学习提高阅读速度的方法，将具体的阅读训练要求列示在导读、课后练习和“语文园地”的交流平台上。在教学实践中明显可见，阅读速度的提高有助于学生养成良好的阅读习惯，提高学生获取信息的能力，拓宽学生的知识面，从而提升他们的阅读能力。本文就以这一单元的教学为例，谈谈提升学生阅读速度的方法。
一、了解原因，明确目标
为什么要提高阅读速度呢？首先，这是现代社会信息快速膨胀的要求。“信息爆炸”“知识爆炸”是当前社会最显著的特征，我们要有一定的阅读速度去对各种信息进行筛选与处理，以获取更多的知识，进而适应现代社会的要求。其次，这是进行有效学习的必要条件。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求五六年级学生的默读应有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，还强调小学生要具有独立的阅读能力，要学会运用多种阅读方法。要达到这些目标，教师就要注重提高学生的阅读速度。阅读速度的提高依赖于学生从儿童时期便开始的训练和习惯的养成，所以学生在小学阶段需要逐步提高阅读速度，增强语文学习能力。学生在学习的过程中，就读的年级越高，阅读量就会越大，就越难以完成阅读任务，这势必影响到他们未来的学习效果及成年后对信息的筛选、处理和有效利用。
在课堂上，教师需要通过有效的策略来激发学生的学习动机，五年级下册第二单元（以下简称本单元）课文的“导读”就是一个很好的切入点。通过阅读这部分内容，学生能明确学习的目标，懂得提高阅读速度的重要性，感受到阅读速度的提升所带来的效果。同时，他们也能够学会从优化阅读策略入手，降低学习过程中的盲目性，并将这一方法应用到课内外读物的阅读中，以真正实现阅读速度的提高。
二、聚焦课堂，习得方法
本单元针对阅读策略的指导提出了“阅读要有一定的速度”，分别安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文，目的是依托课堂教学，让学生学习提高阅读速度的方法。
第一，教师在引导学生对课文进行整体感知的过程中，不能简单盲目地让学生从头到尾、一字不漏地读课文，而是要指导学生明确阅读的目的，在阅读的过程中形成整体印象，在规定的时间内从全局把握文本的框架和内容。要想在短时间内实现这一目标，教师就要将标题及文中段落关系的重要性清楚地告知学生，让学生形成连贯性的思维，全面掌握文本的中心和主题;要想形成整体感知文本的效果，学生还可以通过了解首尾句在每个自然段中起到的承上启下的作用来实现;在目标明确的前提条件下，阅读重点词句，省略与目标无关的内容，也是提高阅读速度的一个有效策略。例如，在阅读课文《什么比猎豹的速度更快》时，教师可以引导学生分别从各段的主要内容、前后段落的串联关系等角度来对每个自然段进行思考和分析。这样，学生就能大致把握课文的主要内容和表达特点，自然就可以读得更快了。
第二，带着问题阅读能够提升学生的阅读速度。阅读是一个整体连续性的过程，但是学生可以借助关键词语的代表性作用来加速和加深对文本的理解，实现阅读速度的提高。例如，《什么比猎豹的速度更快》这篇课文的题目就是问题，学生可以帶着这个问题去读课文，画出关键的词、句、段，对文本信息进行提取剖析，回答问题。这样，学生不会再盲目地进行纯文字阅读，而是带着问题和好奇心去阅读，必然会在提高阅读速度的同时取得更好的阅读效果。
第三，用好“语文园地”的交流平台，可以帮助学生在已有的基础上归纳小结提高阅读速度的方法，使学生的认识更加明确。教学时，教师可先让学生速读自学，再让他们围绕“为什么阅读要有一定的速度”和“怎样才能提高阅读的速度”进行讨论，使学生明白应在读懂的基础上提高速度，而不能为了追求速度而囫囵吞枣。课堂上，教师还可以根据学生的实际情况加强方法示范，使学生在反复的训练中体会和运用方法。
三、有效训练，提高速度
1.计时阅读训练，增强时间观念
计时阅读训练方法的应用有助于阅读速度的提高。本单元的三篇课文都可以安排计时阅读，教师提出“开始阅读”课文的要求后，学生开始阅读，同时教师将阅读的时间借助希沃电子白板中的“计时器”显示出来，学生阅读完后记录自己的所用时间，这样可以清楚地了解自己的阅读速度。完成课文阅读之后，学生可以根据自己对课文内容的理解和记忆回答教师提出的问题。长期坚持计时训练，学生能在提高阅读速度的同时，进一步集中注意力，进而在学习过程中养成速度快、效率高的阅读习惯。
2.扩大视距的训练
人眼的特殊构造决定了在一闪之间就能够对一个画面形成印象信号。例如，当人处于高山上时，放眼望去，就能够看到一幅山水田园风情的图画;在看连环画时，整个画面的内容也可以在一眼之间尽收眼底。由此可见，学生在阅读时要使眼睛看得快，必须尽可能地实现一次性让最多的文字进入视野，最终达到“一目十行”的效果。这样，经过长时间的训练，学生的阅读速度会逐渐提高。例如，《将相和》的课后习题“读完这段话的时候，你一眼看到了什么内容”，教师就可以引导学生连词成句地进行阅读，使学生将注意力从逐个文字转移到一个词组或语句上，循序渐进地扩大视野内的文字数量，这样学生的阅读速度必然会随着眼睛看词句速度的提高而提高。 3.加强默读训练
根据研究结果显示，通常情况下，学生可以在每分钟内出声朗读150～200字，但是，每分钟的默读字数可以达到400～600字，由此可见，这两种方式的阅读速度有着明显的差距。这是由于默读只需要通过眼和脑的协同合作来完成，在集中精神的同时，速度就比朗读要快得多。在进行默读训练时，教师一定要将要领准确地告知学生，让学生在训练的过程中逐步达到提高阅读速度和整体阅读感知的目的。
例如，《搭石》一课所蕴含着的景物美、人性美及人与自然的和谐美与学生感知有一定的距离，学生在阅读时会觉得自己遗漏了重要信息，或是没看懂，想要回读寻找答案。因此，他们的阅读速度会在频繁回读的过程中受到影响，而且阅读过程被打乱成零散的片段，不利于整体感知的形成，长此以往，还会从心理上给学生带来负面影响。在教学时，教师可以先让学生围绕“走搭石的画面”的内容快速阅读， 想想每部分主要讲的是什么，并提出问题;然后，让学生再读课文，给每个画面加上小标题，对每部分内容进行概括的练习;最后，教师让学生通过视觉感受展开联想，更加深入地把看得见的美引申到情感的层面，对心中的美进行抒发，完成课堂教学主线——“发现美—寻找美—感受美—抒写美”的勾画。
另外，由于受到能力等多方面因素的限制，学生有可能会遇到生字或不理解的词句，需要借助工具书或回读课文，这在一定程度上影響了他们默读课文的连续性，降低了阅读的速度。针对这种情况，教师可以引导学生采用猜测法或暂时跳过去，尽可能不要对文字的整体感造成影响。例如，《什么比猎豹的速度更快》一课中“游隼”这个词对感知大意并没有什么障碍，可以让学生暂时跳过，继续读，也可以让学生通过做标记的方式提醒自己在课后查找准确的解释。
总之，阅读方法对加深学生的阅读理解非常重要，而大量的阅读、经常性的阅读和良好的阅读习惯是提高学生阅读速度的关键。因此，除在课堂上进行阅读速度训练之外，教师更要让学生运用课堂上学习到的方法，在课外进行大量的阅读实践，进而培养学生阅读的主动性和积极性，提升学生的阅读兴趣，使他们由“要我读”变成“我要读”。另外，教师选择的课外阅读训练材料最好能贴近学生生活，减少学生在识读与理解方面的障碍，为其阅读速度的提高奠定良好的基础，最终实现其阅读能力的提升。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018（09）：82-83.
邱衍霖.加强速读训练 培养阅读能力——高年级快速阅读教学尝试[J].小学教育科研论坛，2003（07）：43-46.
陈恒舒.默读的初步训练[J].语文教学通讯，2017（11）：24-26.
【关键词】小学语文;阅读策略;阅读速度
学生阅读能力的提升是小学语文教学中非常重要的一项任务，它需要教师在课堂内进行系统的引导，并延伸到学生的课外阅读中。统编版小学语文教材特别重视学生的阅读实践活动，目的是让学生在阅读实践活动中掌握阅读方法，提高阅读能力。而在具体的阅读活动中，阅读速度是影响学生阅读能力的重要因素之一。统编版小学语文教材从三年级开始增加独立的阅读策略单元，在五年级上册第二单元的阅读策略单元中更是安排了新的阅读训练重点——学习提高阅读速度的方法，将具体的阅读训练要求列示在导读、课后练习和“语文园地”的交流平台上。在教学实践中明显可见，阅读速度的提高有助于学生养成良好的阅读习惯，提高学生获取信息的能力，拓宽学生的知识面，从而提升他们的阅读能力。本文就以这一单元的教学为例，谈谈提升学生阅读速度的方法。
一、了解原因，明确目标
为什么要提高阅读速度呢？首先，这是现代社会信息快速膨胀的要求。“信息爆炸”“知识爆炸”是当前社会最显著的特征，我们要有一定的阅读速度去对各种信息进行筛选与处理，以获取更多的知识，进而适应现代社会的要求。其次，这是进行有效学习的必要条件。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求五六年级学生的默读应有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，还强调小学生要具有独立的阅读能力，要学会运用多种阅读方法。要达到这些目标，教师就要注重提高学生的阅读速度。阅读速度的提高依赖于学生从儿童时期便开始的训练和习惯的养成，所以学生在小学阶段需要逐步提高阅读速度，增强语文学习能力。学生在学习的过程中，就读的年级越高，阅读量就会越大，就越难以完成阅读任务，这势必影响到他们未来的学习效果及成年后对信息的筛选、处理和有效利用。
在课堂上，教师需要通过有效的策略来激发学生的学习动机，五年级下册第二单元（以下简称本单元）课文的“导读”就是一个很好的切入点。通过阅读这部分内容，学生能明确学习的目标，懂得提高阅读速度的重要性，感受到阅读速度的提升所带来的效果。同时，他们也能够学会从优化阅读策略入手，降低学习过程中的盲目性，并将这一方法应用到课内外读物的阅读中，以真正实现阅读速度的提高。
二、聚焦课堂，习得方法
本单元针对阅读策略的指导提出了“阅读要有一定的速度”，分别安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文，目的是依托课堂教学，让学生学习提高阅读速度的方法。
第一，教师在引导学生对课文进行整体感知的过程中，不能简单盲目地让学生从头到尾、一字不漏地读课文，而是要指导学生明确阅读的目的，在阅读的过程中形成整体印象，在规定的时间内从全局把握文本的框架和内容。要想在短时间内实现这一目标，教师就要将标题及文中段落关系的重要性清楚地告知学生，让学生形成连贯性的思维，全面掌握文本的中心和主题;要想形成整体感知文本的效果，学生还可以通过了解首尾句在每个自然段中起到的承上启下的作用来实现;在目标明确的前提条件下，阅读重点词句，省略与目标无关的内容，也是提高阅读速度的一个有效策略。例如，在阅读课文《什么比猎豹的速度更快》时，教师可以引导学生分别从各段的主要内容、前后段落的串联关系等角度来对每个自然段进行思考和分析。这样，学生就能大致把握课文的主要内容和表达特点，自然就可以读得更快了。
第二，带着问题阅读能够提升学生的阅读速度。阅读是一个整体连续性的过程，但是学生可以借助关键词语的代表性作用来加速和加深对文本的理解，实现阅读速度的提高。例如，《什么比猎豹的速度更快》这篇课文的题目就是问题，学生可以帶着这个问题去读课文，画出关键的词、句、段，对文本信息进行提取剖析，回答问题。这样，学生不会再盲目地进行纯文字阅读，而是带着问题和好奇心去阅读，必然会在提高阅读速度的同时取得更好的阅读效果。
第三，用好“语文园地”的交流平台，可以帮助学生在已有的基础上归纳小结提高阅读速度的方法，使学生的认识更加明确。教学时，教师可先让学生速读自学，再让他们围绕“为什么阅读要有一定的速度”和“怎样才能提高阅读的速度”进行讨论，使学生明白应在读懂的基础上提高速度，而不能为了追求速度而囫囵吞枣。课堂上，教师还可以根据学生的实际情况加强方法示范，使学生在反复的训练中体会和运用方法。
三、有效训练，提高速度
1.计时阅读训练，增强时间观念
计时阅读训练方法的应用有助于阅读速度的提高。本单元的三篇课文都可以安排计时阅读，教师提出“开始阅读”课文的要求后，学生开始阅读，同时教师将阅读的时间借助希沃电子白板中的“计时器”显示出来，学生阅读完后记录自己的所用时间，这样可以清楚地了解自己的阅读速度。完成课文阅读之后，学生可以根据自己对课文内容的理解和记忆回答教师提出的问题。长期坚持计时训练，学生能在提高阅读速度的同时，进一步集中注意力，进而在学习过程中养成速度快、效率高的阅读习惯。
2.扩大视距的训练
人眼的特殊构造决定了在一闪之间就能够对一个画面形成印象信号。例如，当人处于高山上时，放眼望去，就能够看到一幅山水田园风情的图画;在看连环画时，整个画面的内容也可以在一眼之间尽收眼底。由此可见，学生在阅读时要使眼睛看得快，必须尽可能地实现一次性让最多的文字进入视野，最终达到“一目十行”的效果。这样，经过长时间的训练，学生的阅读速度会逐渐提高。例如，《将相和》的课后习题“读完这段话的时候，你一眼看到了什么内容”，教师就可以引导学生连词成句地进行阅读，使学生将注意力从逐个文字转移到一个词组或语句上，循序渐进地扩大视野内的文字数量，这样学生的阅读速度必然会随着眼睛看词句速度的提高而提高。 3.加强默读训练
根据研究结果显示，通常情况下，学生可以在每分钟内出声朗读150～200字，但是，每分钟的默读字数可以达到400～600字，由此可见，这两种方式的阅读速度有着明显的差距。这是由于默读只需要通过眼和脑的协同合作来完成，在集中精神的同时，速度就比朗读要快得多。在进行默读训练时，教师一定要将要领准确地告知学生，让学生在训练的过程中逐步达到提高阅读速度和整体阅读感知的目的。
例如，《搭石》一课所蕴含着的景物美、人性美及人与自然的和谐美与学生感知有一定的距离，学生在阅读时会觉得自己遗漏了重要信息，或是没看懂，想要回读寻找答案。因此，他们的阅读速度会在频繁回读的过程中受到影响，而且阅读过程被打乱成零散的片段，不利于整体感知的形成，长此以往，还会从心理上给学生带来负面影响。在教学时，教师可以先让学生围绕“走搭石的画面”的内容快速阅读， 想想每部分主要讲的是什么，并提出问题;然后，让学生再读课文，给每个画面加上小标题，对每部分内容进行概括的练习;最后，教师让学生通过视觉感受展开联想，更加深入地把看得见的美引申到情感的层面，对心中的美进行抒发，完成课堂教学主线——“发现美—寻找美—感受美—抒写美”的勾画。
另外，由于受到能力等多方面因素的限制，学生有可能会遇到生字或不理解的词句，需要借助工具书或回读课文，这在一定程度上影響了他们默读课文的连续性，降低了阅读的速度。针对这种情况，教师可以引导学生采用猜测法或暂时跳过去，尽可能不要对文字的整体感造成影响。例如，《什么比猎豹的速度更快》一课中“游隼”这个词对感知大意并没有什么障碍，可以让学生暂时跳过，继续读，也可以让学生通过做标记的方式提醒自己在课后查找准确的解释。
总之，阅读方法对加深学生的阅读理解非常重要，而大量的阅读、经常性的阅读和良好的阅读习惯是提高学生阅读速度的关键。因此，除在课堂上进行阅读速度训练之外，教师更要让学生运用课堂上学习到的方法，在课外进行大量的阅读实践，进而培养学生阅读的主动性和积极性，提升学生的阅读兴趣，使他们由“要我读”变成“我要读”。另外，教师选择的课外阅读训练材料最好能贴近学生生活，减少学生在识读与理解方面的障碍，为其阅读速度的提高奠定良好的基础，最终实现其阅读能力的提升。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018（09）：82-83.
邱衍霖.加强速读训练 培养阅读能力——高年级快速阅读教学尝试[J].小学教育科研论坛，2003（07）：43-46.
陈恒舒.默读的初步训练[J].语文教学通讯，2017（11）：24-26.