在新课改的背景下，历史课程的教育目标要坚持以立德树人、培育核心素质为根本教学任务。但传统“填鸭式”的教学法，单纯地让学生识记历史事件及其意义，消磨了学生学习历史的积极性，教学效果不理想。因此，教师需要进行教学改革，提升课堂的趣味性、生动性等特点，有意识地采取故事教学法，充分还原历史事件、剖析历史本质，让学生乐于学习历史、善于學习历史。本文结合笔者的实际教学经验，从教学内容的完善、历史氛围的创设、多元作业的投放三方面浅谈历史故事在高中历史教学中的有效运用。
　　一、深挖教材故事，提升历史兴趣
　　在传统的历史教学中，教师限于课时的有限性和个人授课技能的局限性往往将历史课上成了朗读课，将大量的历史事件、历史意义灌输给学生。不仅造成了课堂氛围的沉闷乏味，还造成学生在学习时只注重知识的记忆而忽视了对于历史的深层剖析，从而背诵耗时多、效果差。因此，教师在教学过程中，对于课本材料要进行深入的理解和整合，在课堂中有效运用历史故事法，精选有代表性和启发性的历史故事，多元化地展示给学生，重燃他们的历史学习兴趣。
　　教师在选取故事时注重贴合课本，遵循客观性原则、趣味性原则和指向性原则，并且坚持“大局观”思维，整合单元内容，有计划地投放故事材料，避免学生产生赘余感，干扰对知识点的关注度。例如，在高中历史人教版必修一第一单元第一课《夏、商、西周的政治制度》的教学中，笔者对于相关资料进行研读和挑选，精选有史料依据的相关故事展示给学生。首先，在课程导入环节利用《史记·殷本记》中记载的“帝乙的长子微子启，因为其母亲出身卑微，非正妻，故其虽为长子却不能承袭帝位;而帝乙的小儿子辛，因为其母亲是正妻故继承帝位”的故事来说明殷商末期，嫡长继承制已经确立的史实。随后，笔者在坚持真实的基础上，利用信息媒介向学生讲述楚庄王问鼎中原、周幽王烽火戏诸侯等故事，调动学生的兴趣和参与度，从而引导学生对分封制进行探索分析，培育学生透过事情看本质的逻辑思维，真正达到“以古鉴今”的教学目标，并为后续古代中国制度演变的教学奠定了一定的历史知识基础。
　　二、创设历史情境，提升自主参与
　　历史是一门追求培育学生历史核心素养的学科，重在培育学生敏锐的历史分析和综合判断能力，在浩瀚的历史海洋中体味人类发展史、民族奋斗史、培育家国情怀，为祖国建设注入新的活力。因此，教师应当注重创设历史情境，将历史融入生活，培育学生的历史观和实践观。
　　笔者在实际教学中，注重课堂与生活的结合，利用微故事灵活延伸知识点，利用课堂小话剧、历史故事交流会等多样化的历史活动来创设历史学习氛围，增设历史情感体验，压缩空间感和距离感，熏陶学生的历史意识，在潜移默化中改变他们对历史消极的学习态度。例如，在人教版必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》的教学过程中，笔者有意识地将泰勒斯、普罗泰格拉、苏格拉底等西方先哲的哲思故事引入课堂，并将其思辨的故事穿插入课堂，让学生更深入地了解“认识你自己”以及“万物本原”等一系列哲理问题的内涵和意义，体会西方人文精神的起源和觉醒，并将其与后期西方政治变革和社会变革联系起来，与同阶段中国的思想发展进行比较和评价，设置变革重心和方向等如何发展的悬念，供学生自行思考，创设自主探究的学习氛围，促进学生多角度思考、多方位比较的综合观念，培育他们学习历史的热情和信心。
　　三、遵循挖掘原则，设置多元作业
　　为进一步促进历史教学改革，教师需要从作业材料和投放模式着手，设置更具灵活性和挑战性的历史作业，结合第一手史料和间接史料，深入培养学生的分析能力和运用能力。
　　在进行作业投放时，要采用书面和实践相结合的模式，例如，在高中历史人教版必修三第一单元第三课《宋明理学》的教学过程中，笔者为学生提供了大量的史料内容，让学生在自由分组的情况下进行理学故事报告研究。各组选择几位具备代表性的理学人物，依据教师提供的相关史料进行深入的研究性学习，结合自我理解和体会，写出一份理学人物故事单，并在课堂上进行阐述交流，一改以往以教师为主的故事教学法，让学生在进行人物资料整合、人物故事阐述的同时锻炼史料分析能力和整合汇报能力。在人教版必修二第五单元《中国近现代生活的变迁》的教学过程中，笔者在课前要求学生完成一份“家庭口述史”记录作业，即让学生主动与家中的长辈进行交流沟通，倾听长辈经历过的故事并记录下来，与现阶段社会生活的衣食住行进行比较，编写中国社会生活变迁简报，并选取有代表性的作品展示在班级中，让学生从亲人的经历中体会历史的痕迹，生活的变迁。
　　总而言之，“读史明智”是历史教学的最终目标，教师需要改变“唯分论”的观念，提升历史故事教学法的运用能力，加强历史故事在历史教学中的运用力度，拓宽运用广度，从教材入手，创设历史氛围，通过多元化的训练提升学生的自主学习能力，让他们感知历史、认识历史、理解历史、爱上历史。