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摘 要： 在现代素质教育中，教师在课堂上应发挥学生主体作用，抓好教学的各个环节，运用各种教学方法，让学生获得主动发展，调动学生学习的积极性。
关键词： 教师；课堂；兴趣；学生；参与
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-078-1
一、激发学生参与兴趣，让学生有动力
教师在教学中采用各种手段和方法，激发学生对参与教学活动的兴趣和对学习内容的兴趣。激发兴趣首先应抓住课堂教学导入这个环节，运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，因部分学生对同一目标的兴趣的稳定性、持续性都较差。所以，在教学中要注意学生参与状态，且需要时时用新意加以调节，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。随着参与兴趣的产生，参与积极性的提高，个别学生会出现与众不同的参与行为和独特的参与方法，如果影响到课堂秩序，教师应该及时用适当的方法巧妙纠正，做到既要引导他们进入角色，又不至于伤害其参与的兴趣。
学生在学习的过程中，由于认知水平的不同，会有许多“障碍”，削弱学生参与的兴趣，影响参与的深度。这时，教师应尽可能调整思路，帮助学生清“障”，让学生进行成功体验，从而不断调整学生心态，激发求知欲，保持思维的深度。
二、创设参与条件，让学生有机会参与
很多教育家和有经验的教师在教育教学活动中，都很注意创设教学情景。教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”在课堂教学中，教师应按照不同学生的心理、生理特点和认识水平，根据教材和教学实际的需要创设教学情景，精心设计教学活动的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，同时要精简教师活动量，加大学生活动量，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学生去读、听、议、想、演、练。这样在形式各异的“动”态中，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中，在探索中学会思考，学会学习。
三、设置不同目标，让学生分层参与
课堂教学目标是课堂教学的出发点与归宿。对于学有差异的不同层次的学生，要依据大纲、教材的教学要求，依据学生的认知水平和身心特点分层设标，使每个层次学生都能积极地参与教学活动，经过努力使其潜在的学习能力得到最大的发展。同时并逐渐提出相应的提高目标，使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一层次的目标迈进，最终得到共同发展的目的。
分层次目标的设置必须具体、明确，且每层之间的跨度要适当，不宜过大，也不宜过小，要能让学生“跳起来，够得着”。课堂教学中，应通过不同的方式，将不同层次的教学目标展示给学生，让每个层次的学生都能了解其最近发展方向及远期目标，做到心中有数，学有目的。每个学生对目标的选择，应由教师建议和学生相结合，切忌包办规定，否则会伤害学生的自尊心，影响学生学习的兴趣。
四、加强学习指导，让学生学有办法
良好的参与兴趣固然可激发强烈的求知欲。然而兴趣只是学习的动力，要使这种动力持久有效并转化为学习，关键还要引导学生掌握有效的学习方法。美国教育家布卢纳强调，在各科教学中要让学生参与学习过程，掌握学习该门学科的方法。物理学家劳厄则说，教育就是让学生学习把所学的知识忘记后剩下的东西。这剩下的东西就是布卢纳所强调的学习方法和思维方法，这剩下的东西将是对学生将来生活生存终身有用的。因此，在教学中要注重善于引导学生参与探索，获取知识的过程，教给学生分析解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成，并将此作为教学的核心任务。
五、培养参与能力，让学生有创见
怎样培养学生的参与能力呢？笔者认为，首先要鼓励学生敢于寻根问底，敢于发问教师，表达不同意见，这是培养参与能力的前提。所以在教学中教师学会肯定学生，当学生回答问题之后，教师不要先评判回答是否正确，而应先肯定是否敢于参与，是否敢于提出不同的见解。其次，在教学中，教师经常鼓励学生提出新设想，探索新路子，启迪学生标新立异，培养学生的发散思维，然后再对其见解进行辨析、指导。
六、融入参与情感，让学生学得愉快
教学过程是学生在教师指导下的认识过程，也是师生双方感情和思想交流的过程。师生关系的融洽与否对课堂教学的心理气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度发生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生参与学习的积极性，而过于严肃的，不信任的甚至是对搞的课堂气氛只能给学生造成心理上的压抑，从而增加精神上的疲惫感。因此，我们在教学中要善于运用“请，谢谢，请合作，请坐下”等文明语，要给学生充分发言的权利和机会，给学生动脑、动手的机会，给学生各抒己见的机会，要善于倾听学生的不同意见及见解，包括错的意见。只有这样，师生情感同步，才能促成教与学的同步，师生双方才能以最佳状态参与教学的双边活动，并在融洽的沟通中充分积极地表现自己，发展自我。通过沟通，教师将丰富的知识转化给学生，学生从教师讲授中吸取营养，内化到自己的体系内，而后又在课堂是展示出来，实现由不知到知道及知识向能力的转化。这样状态下的教学将是一种富有课堂情趣，思维活跃，高质量、高效益的教学。
总之，在新课程实施的引领下，努力构建民主和谐的课堂，抓好教学的各个环节，运用各种教学方法，发挥学生主体作用，充分调动学生的学习积极性，让学生获得主动发展，最终使学生终生受益。
关键词： 教师；课堂；兴趣；学生；参与
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-078-1
一、激发学生参与兴趣，让学生有动力
教师在教学中采用各种手段和方法，激发学生对参与教学活动的兴趣和对学习内容的兴趣。激发兴趣首先应抓住课堂教学导入这个环节，运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，因部分学生对同一目标的兴趣的稳定性、持续性都较差。所以，在教学中要注意学生参与状态，且需要时时用新意加以调节，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。随着参与兴趣的产生，参与积极性的提高，个别学生会出现与众不同的参与行为和独特的参与方法，如果影响到课堂秩序，教师应该及时用适当的方法巧妙纠正，做到既要引导他们进入角色，又不至于伤害其参与的兴趣。
学生在学习的过程中，由于认知水平的不同，会有许多“障碍”，削弱学生参与的兴趣，影响参与的深度。这时，教师应尽可能调整思路，帮助学生清“障”，让学生进行成功体验，从而不断调整学生心态，激发求知欲，保持思维的深度。
二、创设参与条件，让学生有机会参与
很多教育家和有经验的教师在教育教学活动中，都很注意创设教学情景。教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”在课堂教学中，教师应按照不同学生的心理、生理特点和认识水平，根据教材和教学实际的需要创设教学情景，精心设计教学活动的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，同时要精简教师活动量，加大学生活动量，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学生去读、听、议、想、演、练。这样在形式各异的“动”态中，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中，在探索中学会思考，学会学习。
三、设置不同目标，让学生分层参与
课堂教学目标是课堂教学的出发点与归宿。对于学有差异的不同层次的学生，要依据大纲、教材的教学要求，依据学生的认知水平和身心特点分层设标，使每个层次学生都能积极地参与教学活动，经过努力使其潜在的学习能力得到最大的发展。同时并逐渐提出相应的提高目标，使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一层次的目标迈进，最终得到共同发展的目的。
分层次目标的设置必须具体、明确，且每层之间的跨度要适当，不宜过大，也不宜过小，要能让学生“跳起来，够得着”。课堂教学中，应通过不同的方式，将不同层次的教学目标展示给学生，让每个层次的学生都能了解其最近发展方向及远期目标，做到心中有数，学有目的。每个学生对目标的选择，应由教师建议和学生相结合，切忌包办规定，否则会伤害学生的自尊心，影响学生学习的兴趣。
四、加强学习指导，让学生学有办法
良好的参与兴趣固然可激发强烈的求知欲。然而兴趣只是学习的动力，要使这种动力持久有效并转化为学习，关键还要引导学生掌握有效的学习方法。美国教育家布卢纳强调，在各科教学中要让学生参与学习过程，掌握学习该门学科的方法。物理学家劳厄则说，教育就是让学生学习把所学的知识忘记后剩下的东西。这剩下的东西就是布卢纳所强调的学习方法和思维方法，这剩下的东西将是对学生将来生活生存终身有用的。因此，在教学中要注重善于引导学生参与探索，获取知识的过程，教给学生分析解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成，并将此作为教学的核心任务。
五、培养参与能力，让学生有创见
怎样培养学生的参与能力呢？笔者认为，首先要鼓励学生敢于寻根问底，敢于发问教师，表达不同意见，这是培养参与能力的前提。所以在教学中教师学会肯定学生，当学生回答问题之后，教师不要先评判回答是否正确，而应先肯定是否敢于参与，是否敢于提出不同的见解。其次，在教学中，教师经常鼓励学生提出新设想，探索新路子，启迪学生标新立异，培养学生的发散思维，然后再对其见解进行辨析、指导。
六、融入参与情感，让学生学得愉快
教学过程是学生在教师指导下的认识过程，也是师生双方感情和思想交流的过程。师生关系的融洽与否对课堂教学的心理气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度发生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生参与学习的积极性，而过于严肃的，不信任的甚至是对搞的课堂气氛只能给学生造成心理上的压抑，从而增加精神上的疲惫感。因此，我们在教学中要善于运用“请，谢谢，请合作，请坐下”等文明语，要给学生充分发言的权利和机会，给学生动脑、动手的机会，给学生各抒己见的机会，要善于倾听学生的不同意见及见解，包括错的意见。只有这样，师生情感同步，才能促成教与学的同步，师生双方才能以最佳状态参与教学的双边活动，并在融洽的沟通中充分积极地表现自己，发展自我。通过沟通，教师将丰富的知识转化给学生，学生从教师讲授中吸取营养，内化到自己的体系内，而后又在课堂是展示出来，实现由不知到知道及知识向能力的转化。这样状态下的教学将是一种富有课堂情趣，思维活跃，高质量、高效益的教学。
总之，在新课程实施的引领下，努力构建民主和谐的课堂，抓好教学的各个环节，运用各种教学方法，发挥学生主体作用，充分调动学生的学习积极性，让学生获得主动发展，最终使学生终生受益。