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生活是本无字书。日月山川、江河湖海、花草虫鱼……万事万物看似平淡无奇，善读者却能从中读出奥妙。朱道荣无疑是个善读者，他从形形色色的生活现象、各种各样的生活用品中探寻物理教学资源，并把它们“搬进”教室，从而演绎出精彩的人生——
2013年6月，“‘身边的物理’课程与资源开发与利用研究”课题被中国教育学会物理专业委员会作为全国重点课题立项;此前，朱道荣曾做客“人民教育出版社网站”，为全国教师做为期半天的“生活中的物理”专题讲座，并先后被评为湖北省优秀教研员、教育科研百佳个人，荆州市教育专家、拔尖人才。
生活让物理学习成为一件快乐的事
朱道荣带领学生学习“双耳效应”。课中，他忽然掏出手机，放出悦耳的曲子。“我们来做个游戏吧！”朱道荣请一个学生到讲台上，面向黑板站着，让其他学生迅速地传递着手机。“停！请你猜一猜，手机现在在谁手中？”学生很轻易地猜对了，十分高兴。“现在请你用手堵住一只耳朵，如果仍然猜对了，老师奖励你。”学生信心十足地堵上了耳朵。朱道荣却用手势告诉其他学生，如果他猜错了，我们送给他热烈的掌声。“停”字刚出口，这个学生就信心百倍地报出了姓名。掌声响起来，学生笑起来。然而，当他转过身时，却泄气了：竟然猜错了！游戏结束了，探究还在继续……
朱道荣的课堂中总是“笑声不断”。他认为，学习是一件快乐的事，教师应该尽力挖掘教材中的“快乐因素”，让学生“带着快乐的心情去学习。”“这样不仅能提高教学效率，而且能让学生掌握得更牢固。”因此，他总是不断地在教学中制造“笑点”。在学习“声音的特性”时，他用自制的“水瓶琴”敲击出了《小星星》《两只老虎》《春天在哪里》的欢快旋律。学生边歌边舞，歌声和笑声汇成了一片。学习“浮力”的知识时，他先让鸡蛋沉入清水底，然后慢慢地向水中加盐。看到鸡蛋浮出水面时，学生露出了会心的微笑。
仅有笑是不够的。物理是一门兼具实践性与逻辑性的学科，“课堂中更多的应该是思考，是思辩”，让学生在思考中理解物理概念，在思辩中认识各种物理现象的本质。“我觉得，朱老师的物理课堂就是一个辩论场。很多知识点一开始不太明白，但争着争着就明白了。”学生闵威说。
物理课上，朱道荣让学生思考：用手提看细线的上端，将小球缓慢地浸入水中，使铜球在水中静止不动，且不与桶壁、桶底接触，桶中的水也没有溢出。此时水对桶底的压强是增大了、减小了，还是不变？闵威认为是“增大”，刘志认为是“不变”。一开始是两人针锋相对地争辩，很快发展成了两个阵营。最后，经过三轮辩论，终于找到了正确答案。
朱道荣眼中的课堂是个广义的概念，“只要发生了学习行为的地方，都可以称之为课堂。”一天放学时，朱道荣告诉学生：把红酒慢——慢——的倒入雪碧中，你们会有惊奇地发现。
当天晚上，陈昶和夏志然利用同时做客的机会，提前溜进了酒店。陈昶先倒了半杯雪碧，然后把红酒倒入杯中。两人全神贯注地盯着杯子，并没有发现什么神奇的现象。为什么会这样？夏志然忽然想到朱老师“慢——慢——的倒入”的话，若有所思。两人重新开始实验，夏志然先向杯中倒入半杯雪碧，陈昶拿起葡萄酒瓶，沿着杯壁慢——慢——的把酒倒入杯中。神奇的现象出现了：杯中的两种液体迅速分层，上面一层是美丽的玫瑰色葡萄酒，下面一层是正在鼓泡的雪碧。哇，太神奇了！两人根据学过的物理知识反复探讨，终于找到了原因：葡萄酒的密度比雪碧小，所以会浮在上面，并迅速分层;由于分子是不停地运动的，慢慢的，葡萄酒就扩散到雪碧中了。
能做朱道荣的学生是一件幸福的事儿，他们随时随地都在学习，却不以为苦。学习了“声”的知识后，朱道荣让学生回家自制一个土电话。八年级学生唐棣文回家后经过反复实验，终于做成功了。当她隔着几个房间真切地听到妈妈的声音时，开心地大笑起来。一天晚自习后，孙翼同学步行回家，公路边的反光灯引起了他的注意：这些白天不“发光的镜子”为什么夜晚就亮起来了呢？他查阅了大量资料，终于弄清了反光灯反光的原理。
如果学生有强烈的学习意愿，不论是课内，还是课外，他们都会积极主动地去学习。这样的学习“是一种享受，而不是一种负担。”
生活中蕴藏着无穷无尽的物理教学资源
生活是一座宝库，里面蕴藏着无穷无尽的物理教学资源。朱道荣用一种寻宝的眼光观察身边的各种物品，审视生活中的各种现象，从中常常有惊喜的发现。
有一次，朱道荣用透明的一次性塑料杯给客人沏茶，为了不让水冷得太快，他用另一个塑料杯盖住了杯口。无意中发现，上面的杯子逐渐模糊，然后出现了晶莹剔透的小水珠，并慢慢地聚合为大水珠。他用指头轻轻弹动上面的杯子，有的水珠落入了下面的杯中，有的水珠依然挂在杯壁。这不是液化现象吗？这小水珠不是人造的雾？这大水珠不是人造的露水？这下落的水滴不是人造的雨吗？从此以后，一杯开水讲“液化”，成了朱道荣传统而经典的物理课教学设计。
日常生活中，很多现象都与物理有关，“作为一名物理教师，最重要的是要用物理的眼光去观察生活。”朱道荣炼就了这样一双眼睛。洗菜时，他会想，为什么在水中辣椒上浮而土豆下沉？炒菜时，他会想，油倒入锅中时为什么会发出“滋滋”的响声？洗澡时，看到玻璃由清晰到模糊，再由模糊变清晰，他会思考其中的原因。
朱道荣对生活现象的观察已经达到了如痴如醉的程度。采访中，记者亲身领略了他的这种痴迷。中场休息时，他拿出一张白纸，把记者的手机放在纸上，让记者猜猜用电筒照向手机和白纸，哪个更亮？为记者上了一堂“镜面反射”和“漫反射”的微课。午餐时，服务员一不小心把水杯中的水倒的太满，但没溢出杯口。他悄悄地告诉记者，这是“液体的表面张力”起了作用。
经过十几年的研究，朱道荣捕捉到了许多发现“身边的物理”课程资源的途径与方法：从日常用品中去发现、从自然现象中去发现、从学生自身去发现、从活动中去发现……运用这样的方法，他积累了很多教学资源，课堂上总能信手拈来、运用自如。 用物理的眼光打量身边的事物是一种无意观察，这种观察会获得很多资源，但缺乏清晰的目的性，对教学的指导性不是太强。一个具备研究意识的物理教师，应该“充分地熟悉教材，对每一个实验了然于胸”，并把每次实验时遇到的困难、困惑“刻进脑子里”。这样，当外在的生活现象出现时，才会激活自己的思维，从而根据教的需要，找到更好的实验器材和实验方法。
“小孔成像”是教材中的常规实验。按照教材中的设计，实验时要准备圆筒、毛玻璃屏等器材。实验操作比较麻烦，效果也不是很好。更麻烦的是，孔的大小不好掌握，大了，像成了光斑，小了，又不能形成清晰的倒立的像。怎样改进这个实验，让教学更简便呢？朱道荣始终在思考这个问题。一天晚上，他辅导孩子做作业，不经意间手中的圆规掉在桌子上，把草稿纸刺穿了一个小孔。这个孔引起了他的注意，他反复观察，感觉孔的大小与实验的要求正相符。于是，他熄灭了电灯，点燃一支蜡烛，把带孔的纸片竖在桌子上，在它的另一边再竖起一张白纸，白纸上出现了清晰的倒立的像。他高兴地用圆规在纸片上扎出很多个小孔，惊喜地发现，对面的白纸上出现了很多倒立的像，就像闪烁的星空。这以后，他就一直采用这种方法教学这个实验。
“从学法的角度进行研究也是一种很重要的方法。”朱道荣认为，教是为学服务的。教师设计实验时，应充分考虑学情。有些实验，按教材设计不便于学生学习。这种情况下，教师就应该“有意识地寻找替代资源，让学生操作更简便，并且能更直观地看清物理现象。”
教材中设计的光的折射现象实验，学生操作难度大。朱道荣经过反复观察与实验，找到了替代做法：在一个透明杯子里装半杯水，向杯中吐一些烟雾，再用保鲜膜把杯口密封。学生按亮激光灯时，奇妙的现象出现了——光线穿过烟雾到达水面后，并没有沿直线传播，而是“拐了一个弯，朝另一个方向跑去。”
这样做不仅操作简便，而且实验效果很好。每次做这个实验时，“学生都像发现了新大陆似的，欣喜若狂。”
凭借着一种锲而不舍的精神，朱道荣一头扎进了“身边的物理”课题研究之中。他以教法、学法为经，以身边的物理资源为纬，从日常生活中捕捉到了大量的物理教学资源。目前，他的研究成果已被汇成两本厚厚的集子。其中，《立足课题
2013年6月，“‘身边的物理’课程与资源开发与利用研究”课题被中国教育学会物理专业委员会作为全国重点课题立项;此前，朱道荣曾做客“人民教育出版社网站”，为全国教师做为期半天的“生活中的物理”专题讲座，并先后被评为湖北省优秀教研员、教育科研百佳个人，荆州市教育专家、拔尖人才。
生活让物理学习成为一件快乐的事
朱道荣带领学生学习“双耳效应”。课中，他忽然掏出手机，放出悦耳的曲子。“我们来做个游戏吧！”朱道荣请一个学生到讲台上，面向黑板站着，让其他学生迅速地传递着手机。“停！请你猜一猜，手机现在在谁手中？”学生很轻易地猜对了，十分高兴。“现在请你用手堵住一只耳朵，如果仍然猜对了，老师奖励你。”学生信心十足地堵上了耳朵。朱道荣却用手势告诉其他学生，如果他猜错了，我们送给他热烈的掌声。“停”字刚出口，这个学生就信心百倍地报出了姓名。掌声响起来，学生笑起来。然而，当他转过身时，却泄气了：竟然猜错了！游戏结束了，探究还在继续……
朱道荣的课堂中总是“笑声不断”。他认为，学习是一件快乐的事，教师应该尽力挖掘教材中的“快乐因素”，让学生“带着快乐的心情去学习。”“这样不仅能提高教学效率，而且能让学生掌握得更牢固。”因此，他总是不断地在教学中制造“笑点”。在学习“声音的特性”时，他用自制的“水瓶琴”敲击出了《小星星》《两只老虎》《春天在哪里》的欢快旋律。学生边歌边舞，歌声和笑声汇成了一片。学习“浮力”的知识时，他先让鸡蛋沉入清水底，然后慢慢地向水中加盐。看到鸡蛋浮出水面时，学生露出了会心的微笑。
仅有笑是不够的。物理是一门兼具实践性与逻辑性的学科，“课堂中更多的应该是思考，是思辩”，让学生在思考中理解物理概念，在思辩中认识各种物理现象的本质。“我觉得，朱老师的物理课堂就是一个辩论场。很多知识点一开始不太明白，但争着争着就明白了。”学生闵威说。
物理课上，朱道荣让学生思考：用手提看细线的上端，将小球缓慢地浸入水中，使铜球在水中静止不动，且不与桶壁、桶底接触，桶中的水也没有溢出。此时水对桶底的压强是增大了、减小了，还是不变？闵威认为是“增大”，刘志认为是“不变”。一开始是两人针锋相对地争辩，很快发展成了两个阵营。最后，经过三轮辩论，终于找到了正确答案。
朱道荣眼中的课堂是个广义的概念，“只要发生了学习行为的地方，都可以称之为课堂。”一天放学时，朱道荣告诉学生：把红酒慢——慢——的倒入雪碧中，你们会有惊奇地发现。
当天晚上，陈昶和夏志然利用同时做客的机会，提前溜进了酒店。陈昶先倒了半杯雪碧，然后把红酒倒入杯中。两人全神贯注地盯着杯子，并没有发现什么神奇的现象。为什么会这样？夏志然忽然想到朱老师“慢——慢——的倒入”的话，若有所思。两人重新开始实验，夏志然先向杯中倒入半杯雪碧，陈昶拿起葡萄酒瓶，沿着杯壁慢——慢——的把酒倒入杯中。神奇的现象出现了：杯中的两种液体迅速分层，上面一层是美丽的玫瑰色葡萄酒，下面一层是正在鼓泡的雪碧。哇，太神奇了！两人根据学过的物理知识反复探讨，终于找到了原因：葡萄酒的密度比雪碧小，所以会浮在上面，并迅速分层;由于分子是不停地运动的，慢慢的，葡萄酒就扩散到雪碧中了。
能做朱道荣的学生是一件幸福的事儿，他们随时随地都在学习，却不以为苦。学习了“声”的知识后，朱道荣让学生回家自制一个土电话。八年级学生唐棣文回家后经过反复实验，终于做成功了。当她隔着几个房间真切地听到妈妈的声音时，开心地大笑起来。一天晚自习后，孙翼同学步行回家，公路边的反光灯引起了他的注意：这些白天不“发光的镜子”为什么夜晚就亮起来了呢？他查阅了大量资料，终于弄清了反光灯反光的原理。
如果学生有强烈的学习意愿，不论是课内，还是课外，他们都会积极主动地去学习。这样的学习“是一种享受，而不是一种负担。”
生活中蕴藏着无穷无尽的物理教学资源
生活是一座宝库，里面蕴藏着无穷无尽的物理教学资源。朱道荣用一种寻宝的眼光观察身边的各种物品，审视生活中的各种现象，从中常常有惊喜的发现。
有一次，朱道荣用透明的一次性塑料杯给客人沏茶，为了不让水冷得太快，他用另一个塑料杯盖住了杯口。无意中发现，上面的杯子逐渐模糊，然后出现了晶莹剔透的小水珠，并慢慢地聚合为大水珠。他用指头轻轻弹动上面的杯子，有的水珠落入了下面的杯中，有的水珠依然挂在杯壁。这不是液化现象吗？这小水珠不是人造的雾？这大水珠不是人造的露水？这下落的水滴不是人造的雨吗？从此以后，一杯开水讲“液化”，成了朱道荣传统而经典的物理课教学设计。
日常生活中，很多现象都与物理有关，“作为一名物理教师，最重要的是要用物理的眼光去观察生活。”朱道荣炼就了这样一双眼睛。洗菜时，他会想，为什么在水中辣椒上浮而土豆下沉？炒菜时，他会想，油倒入锅中时为什么会发出“滋滋”的响声？洗澡时，看到玻璃由清晰到模糊，再由模糊变清晰，他会思考其中的原因。
朱道荣对生活现象的观察已经达到了如痴如醉的程度。采访中，记者亲身领略了他的这种痴迷。中场休息时，他拿出一张白纸，把记者的手机放在纸上，让记者猜猜用电筒照向手机和白纸，哪个更亮？为记者上了一堂“镜面反射”和“漫反射”的微课。午餐时，服务员一不小心把水杯中的水倒的太满，但没溢出杯口。他悄悄地告诉记者，这是“液体的表面张力”起了作用。
经过十几年的研究，朱道荣捕捉到了许多发现“身边的物理”课程资源的途径与方法：从日常用品中去发现、从自然现象中去发现、从学生自身去发现、从活动中去发现……运用这样的方法，他积累了很多教学资源，课堂上总能信手拈来、运用自如。 用物理的眼光打量身边的事物是一种无意观察，这种观察会获得很多资源，但缺乏清晰的目的性，对教学的指导性不是太强。一个具备研究意识的物理教师，应该“充分地熟悉教材，对每一个实验了然于胸”，并把每次实验时遇到的困难、困惑“刻进脑子里”。这样，当外在的生活现象出现时，才会激活自己的思维，从而根据教的需要，找到更好的实验器材和实验方法。
“小孔成像”是教材中的常规实验。按照教材中的设计，实验时要准备圆筒、毛玻璃屏等器材。实验操作比较麻烦，效果也不是很好。更麻烦的是，孔的大小不好掌握，大了，像成了光斑，小了，又不能形成清晰的倒立的像。怎样改进这个实验，让教学更简便呢？朱道荣始终在思考这个问题。一天晚上，他辅导孩子做作业，不经意间手中的圆规掉在桌子上，把草稿纸刺穿了一个小孔。这个孔引起了他的注意，他反复观察，感觉孔的大小与实验的要求正相符。于是，他熄灭了电灯，点燃一支蜡烛，把带孔的纸片竖在桌子上，在它的另一边再竖起一张白纸，白纸上出现了清晰的倒立的像。他高兴地用圆规在纸片上扎出很多个小孔，惊喜地发现，对面的白纸上出现了很多倒立的像，就像闪烁的星空。这以后，他就一直采用这种方法教学这个实验。
“从学法的角度进行研究也是一种很重要的方法。”朱道荣认为，教是为学服务的。教师设计实验时，应充分考虑学情。有些实验，按教材设计不便于学生学习。这种情况下，教师就应该“有意识地寻找替代资源，让学生操作更简便，并且能更直观地看清物理现象。”
教材中设计的光的折射现象实验，学生操作难度大。朱道荣经过反复观察与实验，找到了替代做法：在一个透明杯子里装半杯水，向杯中吐一些烟雾，再用保鲜膜把杯口密封。学生按亮激光灯时，奇妙的现象出现了——光线穿过烟雾到达水面后，并没有沿直线传播，而是“拐了一个弯，朝另一个方向跑去。”
这样做不仅操作简便，而且实验效果很好。每次做这个实验时，“学生都像发现了新大陆似的，欣喜若狂。”
凭借着一种锲而不舍的精神，朱道荣一头扎进了“身边的物理”课题研究之中。他以教法、学法为经，以身边的物理资源为纬，从日常生活中捕捉到了大量的物理教学资源。目前，他的研究成果已被汇成两本厚厚的集子。其中，《立足课题