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摘要：地理是高中学科教学中的重要组成部分，高中地理所涉及的结构体系，是自然地理与人文地理，这两者都与人们的生活息息相关。因此，在进行地理课程教学过程中，教师通过将地理与学生的生活相联系，实施地理的生活化教学，可以说是重要且必要的教学方式方法。本文也将从具体的教学实例出发，对于高中地理生活化教学的有效教学策略进行一些分析和探讨。
关键词：高中地理;生活化教学;教学研究
随着新课改不断深化和发展，现如今的高中地理课程教学面临着很多挑战，在这种新的教育形势下，教师如何实施科学适当的教学策略，以促进学生地理知识的学习，提升学生的学习效益，也就成了广大高中地理教师关注研究的重点。而生活化教学，作为新课改下，高中地理课程教学发展的主要趋势之一，教师通过实施积极有效的生活化教学，不仅能够让学生更好地理解所学知识，同时对于促进学生的学以致用也有着重要作用。但纵观实际的高中地理教学，很多教师的教学模式仍处于浅显水平，因此，对于地理生活化教学的思考和探索，就变得越来越重要。
一、挖掘生活化的教材资源
地理学科，其特殊性在于既有文科感性的一面，又有理科逻辑的一面，这是地理学科独特的优势，但也是学生学起来较为头疼的一点，学习起来难度较大。对于此，教师若不能采取有效的方式调动学生的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。针对这一问题，教师在进行课程教学过程中，应注重挖掘生活化的教学资源，引导学生注意地理课程内容与生活的联系，以此来有效调动学生学习的积极性，促进学生对知识内容的深入理解。
例如：在讲解《环境与环境问题》这一课时，教师可以深入挖掘教学内容与生活的紧密联系，在课程教学开展前，让学生观察一下自己周边环境中都存在着哪些问题，并引导学生记录整理。在教學导入环节，让学生在讲台上为底下的同伴分享讲解出自己观察到的问题，在学生都积极发言后，由教师对学生的讲解内容进行整理汇总，然后引导学生互相探讨产生这种环境问题的原因。教师通过将生活与教材内容相联系，让学生感受到地理学习与生活息息相关，学生的学习注意力集中，学习效率也将随之增强。
二、创设生活化的教学情境
情境的创设是生活化教学的重要教学策略之一。在课程的开展过程中，教师结合课程教学内容，以教学目标为导向，为学生创设出具体可感的学习情境，使课堂教学突破空间的限制，让学生在熟悉的环境中进行知识学习，不仅可以活跃课堂教学氛围，同时也有益于使学生产生共鸣，使整堂课的效果事半功倍。
例如：在教学《常见的天气系统》时，教师可以运用网络以及多媒体，为学生创设趣味情境，先在网络中为学生搜集近期某一天的天气预报，然后引导学生进行仔细观看，让学生自己尝试提取这则天气预报中的信息。当学生听到并提出天气预报中提到的冷空气、暖空气时，由于学生还没有系统地学习这章节内容，因此也就会激发学生的好奇心。此时，教师站出来告诉学生，这些都是本节课的主要学习内容，学生带着好奇心与浓厚的兴趣，也就会更加积极主动地参与课程学习。
三、观察生活化的地理现象
在地理课程教学过程中，教师不难发现，其中种种的地理现象，都可以在人们日常的生产生活中找到其原型。因此，就要求教师在进行地理课程教学时，不能局限于传统教学方式，一味地让学生死记硬背基础知识，而应该学会突破课堂教学空间的束缚，让学生的地理学习深入生活的方方面面，通过积极引导学生多多观察生活中的地理现象，分析生活中的地理现象，以此促进学生地理学习效益的全面提升。
例如：在教授“太阳运动”这一课程的相关内容时，教师可以以太阳的东升西落为引导，让学生先思考这一地理现象发生的原因，以此激发学生对于日常生活中地理现象的观察和了解兴趣。而在具体教学开展过程中，教师可以带领学生走到户外进行观察活动，以观察一棵树的树影为例，引导学生观察记录课程开始时树影的长度以及角度，而在整节课的知识教学完成后，再让学生记录此时的树影的长度和角度，结合记录的数据，运用所学知识来分析太阳的运动。除此之外，教师还可以组织带领学生到户外进行观察，如在“等高线”的相关内容知识教学时，教师可以利用节假日带领学生进行野外考察以及动手操作，以此来让学生对于山谷、山脊、陡崖以及鞍部等部位、等高线，获得一个更为深刻的了解和认识。
四、探究生活化的日常现象
要想切实提升地理课程教学效率与效益，教师积极鼓励学生探究生活化的日常现象，以发展学生学以致用的能力，全面培养学生的学科素养，是重要且必要的。教师通过设置探究主题，引导学生进行自主学习，让学生在自身实践操作过程中去解决问题，这对于实现学生知识的学以致用，有着积极而重要的意义。
例如：在地理中自然灾害的相关知识内容教学过程中，教师可以设置相应的探究主题，让学生探究分析全国各地发生的自然灾害有哪些类型，灾害发生的原因、危害和防护措施都有哪些，其中涉及如地震、台风、沙尘暴等，这些都是在国家各地容易发生的，而且每一次发生都会成为社会热点和焦点问题。因此，在学生的地理知识学习过程中，教师就可以引导学生注重观察这些生活现象，并分析其发生的原因，同时积极关注社会热点，探究面对这些自然灾害时，当地的政府和人们都做了哪些积极的措施来预防和减少损失。
五、结语
总而言之，地理作为一门与生活密切联系，而且实践性很强的综合性学习，在实际教学过程中，教师积极关注地理的生活化教学，是当前地理学科教学所必不可少的。作为教育工作者，一定要重视优化自身教学观念，不断提升自身专业技能与专业素养，积极探究科学适当的生活化教学策略，以促进生活化教学的效果落到实处，使学生能够真正学有所获，切实实现自身的发展与成长。
参考文献：
[1]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
[2]樊兰远.高中地理生活化教学方法的研究[J].课程教育研究，2017（40）.
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关键词：高中地理;生活化教学;教学研究
随着新课改不断深化和发展，现如今的高中地理课程教学面临着很多挑战，在这种新的教育形势下，教师如何实施科学适当的教学策略，以促进学生地理知识的学习，提升学生的学习效益，也就成了广大高中地理教师关注研究的重点。而生活化教学，作为新课改下，高中地理课程教学发展的主要趋势之一，教师通过实施积极有效的生活化教学，不仅能够让学生更好地理解所学知识，同时对于促进学生的学以致用也有着重要作用。但纵观实际的高中地理教学，很多教师的教学模式仍处于浅显水平，因此，对于地理生活化教学的思考和探索，就变得越来越重要。
一、挖掘生活化的教材资源
地理学科，其特殊性在于既有文科感性的一面，又有理科逻辑的一面，这是地理学科独特的优势，但也是学生学起来较为头疼的一点，学习起来难度较大。对于此，教师若不能采取有效的方式调动学生的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。针对这一问题，教师在进行课程教学过程中，应注重挖掘生活化的教学资源，引导学生注意地理课程内容与生活的联系，以此来有效调动学生学习的积极性，促进学生对知识内容的深入理解。
例如：在讲解《环境与环境问题》这一课时，教师可以深入挖掘教学内容与生活的紧密联系，在课程教学开展前，让学生观察一下自己周边环境中都存在着哪些问题，并引导学生记录整理。在教學导入环节，让学生在讲台上为底下的同伴分享讲解出自己观察到的问题，在学生都积极发言后，由教师对学生的讲解内容进行整理汇总，然后引导学生互相探讨产生这种环境问题的原因。教师通过将生活与教材内容相联系，让学生感受到地理学习与生活息息相关，学生的学习注意力集中，学习效率也将随之增强。
二、创设生活化的教学情境
情境的创设是生活化教学的重要教学策略之一。在课程的开展过程中，教师结合课程教学内容，以教学目标为导向，为学生创设出具体可感的学习情境，使课堂教学突破空间的限制，让学生在熟悉的环境中进行知识学习，不仅可以活跃课堂教学氛围，同时也有益于使学生产生共鸣，使整堂课的效果事半功倍。
例如：在教学《常见的天气系统》时，教师可以运用网络以及多媒体，为学生创设趣味情境，先在网络中为学生搜集近期某一天的天气预报，然后引导学生进行仔细观看，让学生自己尝试提取这则天气预报中的信息。当学生听到并提出天气预报中提到的冷空气、暖空气时，由于学生还没有系统地学习这章节内容，因此也就会激发学生的好奇心。此时，教师站出来告诉学生，这些都是本节课的主要学习内容，学生带着好奇心与浓厚的兴趣，也就会更加积极主动地参与课程学习。
三、观察生活化的地理现象
在地理课程教学过程中，教师不难发现，其中种种的地理现象，都可以在人们日常的生产生活中找到其原型。因此，就要求教师在进行地理课程教学时，不能局限于传统教学方式，一味地让学生死记硬背基础知识，而应该学会突破课堂教学空间的束缚，让学生的地理学习深入生活的方方面面，通过积极引导学生多多观察生活中的地理现象，分析生活中的地理现象，以此促进学生地理学习效益的全面提升。
例如：在教授“太阳运动”这一课程的相关内容时，教师可以以太阳的东升西落为引导，让学生先思考这一地理现象发生的原因，以此激发学生对于日常生活中地理现象的观察和了解兴趣。而在具体教学开展过程中，教师可以带领学生走到户外进行观察活动，以观察一棵树的树影为例，引导学生观察记录课程开始时树影的长度以及角度，而在整节课的知识教学完成后，再让学生记录此时的树影的长度和角度，结合记录的数据，运用所学知识来分析太阳的运动。除此之外，教师还可以组织带领学生到户外进行观察，如在“等高线”的相关内容知识教学时，教师可以利用节假日带领学生进行野外考察以及动手操作，以此来让学生对于山谷、山脊、陡崖以及鞍部等部位、等高线，获得一个更为深刻的了解和认识。
四、探究生活化的日常现象
要想切实提升地理课程教学效率与效益，教师积极鼓励学生探究生活化的日常现象，以发展学生学以致用的能力，全面培养学生的学科素养，是重要且必要的。教师通过设置探究主题，引导学生进行自主学习，让学生在自身实践操作过程中去解决问题，这对于实现学生知识的学以致用，有着积极而重要的意义。
例如：在地理中自然灾害的相关知识内容教学过程中，教师可以设置相应的探究主题，让学生探究分析全国各地发生的自然灾害有哪些类型，灾害发生的原因、危害和防护措施都有哪些，其中涉及如地震、台风、沙尘暴等，这些都是在国家各地容易发生的，而且每一次发生都会成为社会热点和焦点问题。因此，在学生的地理知识学习过程中，教师就可以引导学生注重观察这些生活现象，并分析其发生的原因，同时积极关注社会热点，探究面对这些自然灾害时，当地的政府和人们都做了哪些积极的措施来预防和减少损失。
五、结语
总而言之，地理作为一门与生活密切联系，而且实践性很强的综合性学习，在实际教学过程中，教师积极关注地理的生活化教学，是当前地理学科教学所必不可少的。作为教育工作者，一定要重视优化自身教学观念，不断提升自身专业技能与专业素养，积极探究科学适当的生活化教学策略，以促进生活化教学的效果落到实处，使学生能够真正学有所获，切实实现自身的发展与成长。
参考文献：
[1]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
[2]樊兰远.高中地理生活化教学方法的研究[J].课程教育研究，2017（40）.
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