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【摘要】随着小学英语阅读教学的开展，在核心素养理念的指导下，各种各样的教学方法在英语课堂上进行了实践性尝试，其中情境教学法是一种比较成熟的教学方法，其在英语阅读课堂教学中也取得了有效的成果。在素质教育的背景下，教师通过不断地优化与创新情境教学模式，使学生的英语阅读能力得到了显著提升。在情境教学模式中，能有效激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维能力，促进学生英语综合能力与核心素养的提升，为以后的学习与发展奠定良好基础。
【关键词】小学英语;阅读;情境教学
【作者简介】张岩（1967.05-），女，满族，辽宁大连人，甘肃省兰州市西固区新安路小学，一级教师，大专，研究方向：小学英语。
一、引言
随着我国英语教育事业的不断发展，对英语教学的要求也越来越高。阅读教学是英语教学的重要部分，是英语课程体系组成的要素之一。但在传统的英语教学模式中，教学形式比较单一，主要是教师讲，学生听，学生大部分是被动地学习英语知识，学生对英语缺乏兴趣，从而影响了英语能力的提升。而情境教学模式十分符合教育发展的时代趋势，通过情境的构建能有效激发学生的兴趣和积极性，培养了学生的英语思维与意识，充分体现出学生的主体地位，把被动学习转变为主动学习。
二、情境教学模式在英语阅读教学中的意义
情境教学模式是教师从教学内容、学生认知能力以及生活经验层面上出发，借助教学手段和课堂活动，创建有意义的情境的一种教学方法。小学英语情境教学主要是以培养学生的学习兴趣为前提，引导学生累积感知材料为基础，启发学生思维为重点，通过创建有效的情境来引发学生的情感体验，激发学生的思维能力，促使学生在情境中能完成学习目标。
情境教学模式的创设要符合以下两点。第一，要激发学生的学习兴趣，学生只有对英语充满兴趣，才能以主人翁身份主动的投入课堂学习中。第二，情境模式的构建为学生的学习提供有意义的认知背景。要想提高学生的英语阅读能力，就要通过有效的手段来激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学模式比较枯燥、单一，普遍教学流程顺序是教学生审题、分析题意、抓重点词句，抓第一句和最后一句。学生长期按照这种形式学习，就会渐渐地失去学习的兴趣。而情境模式的创设可以为学生营造出一个熟悉的场景，这些场景与学生的学习内容是相互联系的。当学生遇到不懂的单词或句型时，就会在熟悉的场景中找到正确答案，从而加深对英语知识的理解与记忆。在英语阅读教学中运用情境教学模式能激发学生的思维能力，使学生能主动参与到学习中，提高学生的自主探究能力与解决问题的能力，从而促进英语阅读能力的提高。在英语阅读教学中，教师还要结合学生性格与年龄的特点，通过各种有效手段来激发学生的好奇心与求知欲，使学生在课堂学习中能积极地思考，从而提高英语知识的学习。
小学阶段的学生正处于身心发展阶段，对很多事物都充满了好奇心，而且性格活泼好动，缺乏自控能力。所以，教师在运用情境教学模式时可以加入一些生活化元素，以满足学生性格与思维发展的规律，让学生在熟悉的生活情境中学习英语知识。情境模式可以把学科中抽象的语言转化成简单易懂的语言，有助于学生对内容的深入了解。
三、英语阅读教学中情境教学模式的运用策略
1. 结合教材，创设生活情境，培养学生的阅读能力。在素质教育理念的背景下，中西方文化交流日渐深入，英语教学理念与方式也发生了改变。教材是培养学生英语阅读能力的主要参考书，教材内容的编辑也能体现出培养学生英语综合能力和运用能力的思路。小学是英语的启蒙阶段，通过阅读能使学生获取大量信息，因此，教师要更加注重学生英语阅读能力的培养。在小学英语教学中，要想提高小学生的英语阅读能力，就要充分、有效地利用好教材资源，结合课内外绘本读物等为学生创造出贴合学生实际生活的情境，使学生在熟悉的情境中能体会到学习的快乐，并通过引导与鼓励学生在不断地阅读训练中提高阅读能力。另外，教师还要对教学内容进行创新，拒绝墨守成规，要有选择性的使用教材，对教材进行创新，结合实际情况与教学需求适当地增删教材内容，从而使英语阅读教学达到最佳效果。
2. 重视课外阅读，精心挑选材料，拓宽学生视野。在新课标的要求下，小学阶段英语教学在结束时，预期的英语阅读量要达到15万词，但仅靠教材上的内容是很难达到这个数量的。因此，学生就要进行课外阅读来提高阅读量。小学阶段的阅读教学课时较少，每周只有固定的几节课，加上时间上的限制，英语阅读教学无法有效开展，而且学生在完成教师规定的任务后，很少去进行课外阅读。种种原因使学生的英语阅读环境变得受限，加上书籍量少使学生很难找到合适的阅读材料，久而久之，学生的阅读兴趣就会大打折扣，阅读量也就无法提高。所以，要想达到预期的阅读量，教师要充分利用好课上的每一分钟，并为学生挑选一些优秀的、符合小學生发展规律的课外读物作为阅读补充，从而扩展学生的阅读视野，拓宽学生的知识范围，也为学生自主阅读能力的发展提供有效帮助。
3. 指导学生阅读，借助情境提高学生阅读质量。好的阅读材料能有效激发学生的阅读兴趣，但学生的阅读能力并不是朝夕就能提高的，需要靠教师的长期指导和大量的阅读才行。在阅读教学中，教师要有足够的耐心去指导学生，让学生进行多形式、多场合的阅读。首先，读前重视情境整合，帮助学生清除障碍。在阅读教学的读前活动中要帮助学生扫清一些障碍。在这期间通过情境来设置复习与教材相关的内容，为新课程学习做好铺垫，并激活学生的原有知识，构建新旧知识的衔接点，降低学习难度。教师需要注意的是，情境的创设要精简，易操作，要与教材内容相关。但如果教师一味地按照自己的生活经验创造过多的情境，会使学生在新旧知识衔接中产生障碍，打乱学生的思路，无从下手，无形中增加了学生的学习负担，降低学习效率与质量。所以该环节中的情境设置一定要精简有趣，从而激发学生兴趣，提高教学效率。其次，读中注重情境理解，培养学生技能。在英语阅读教学中，阅读是课程的重点，也占用了大量的时间。英语阅读的顺序一般是先泛读再精读。在这个环节中，学生可以通过图片、动画等情境来加深对文章的整体理解。小学生主要还是以感性思维接受知识为主，所以对直观的视频、图片等更有兴趣，也使学生能对文章有大概的了解。在这期间教师可以根据文章的内容设置情境，从而加深学生对文章的理解。最后，读后注意情境替换，提升学生能力。在这个环节中，教师要对学生掌握哪些内容和技能做到心中有数。那么，如何来检验学生的阅读效果呢？教师可以用类似的文章作为补充训练，设置与文章一样的情境，这样会使学生感到有趣和有意义。学生在新的情境中可以想到之前所学的知识内容，通过迁移来改编相关的对话。在这一环节中，学生语言输出较多，语言的运用能力自然也就得到了提升。 4. 丰富阅读课情境创设的途径。情境创设的途径有很多种，教师可以利用信息技术，为课堂创设新情境。随着信息技术与教学形式的多元化发展，多媒体被广泛地应用到教学领域中。信息技术的使用为英语学习创设了良好的语言环境，而且可以把英语中难以理解的内容通过图片、视频等形式直观地呈现给学生，有利于学生对英语知识的深入了解。信息技术可以体现出教学形式的多样化特征，能清楚地感受到所学的内容。在英语阅读教学中，信息技术可以扩宽学生的知识面，培养学生的发散思维与联想思维，锻炼学生的自主学习能力。例如，在学习“Weather”一课时，教师可以利用多媒体技术为学生呈现出太阳、云、雨雪、风等图片，并伴有声音，这种情境的再现可以使学生快速掌握相关名词，并发现相应形容词之间的转换规律。除了信息技术外，教师还可以把游戏引入到英语教学中，游戏有着趣味性的特征，而且十分符合小学生爱玩的天性，这种教学形式更受学生的欢迎。在英语阅读教学中，教师要在合适的时机下，有意识地加入一些趣味性的游戏，这对于心智没有完全发育成熟的小学生来讲，更有吸引力，能快速吸引学生的注意力，使学生能主动地参与到课堂活动中。另外，教师还可以让学生在表演中体验情境。学生通过一系列的肢体语言、表情语言等完成表演动作，这是英语阅读教学中常用的一种教学手段。小学生比较喜欢模仿，表演可以让他们释放天性，以最大的热情投身到学习中，表演可以增加学生的成就感和表演欲望。这样既可以提高学生的学习兴趣，又能巩固教学知识。
5. 课后作业生活化。在英语阅读教学中，不管是导入环节，还是授课环节，对情境的应用十分重视。课后作业的布置可以有效地巩固和强化课上所学的知识内容，这也是教学中十分重要的环节。在课后生活化作业的布置中，教师可以布置一些与课上内容相关的任务情境作业，这样学生既有兴趣去完成，也能在生活情境的影响下，提高英语的实践运用能力。例如，在学习“What time is it”时，教师可以让学生制作一份一天的作息时间表，并在课上进行成果展示。
四、情境教学在应用中需要注意的问题
小学阶段的学生尚在发育时期，主要以感性认知为主，他们的注意力容易被分配和转移，注意的范围比较小，但却有着强烈的好奇心，所以这一阶段的学生具备发展的主动性与教育的可塑性特征。因此，在小学英语教学中，教师要有针对性地按照学生的认知特点与发展规律设置符合他们的情境，从而激发小学生的好奇心与求知欲望。第一，情境的创设要具有直观形象性，这样的情境可以让学生快速感知内容，学习速度可以得到提升，从而提高英语阅读教学的效率。例如，教师向学生展示具体的形象可以缩短学生的感知时间，激发学生的学习兴趣，促进情境教学效率的提升。因此，教师可以在实际教学中把学生身边常见的实物、相关图片、视频以及简笔画等融入情境中。第二，根据小学生的特性进行情境创设，如喜欢活泼、好动、灵活，不喜欢枯燥、呆板等。而且情境的创设要贴近小学生的实际生活，利用学生熟悉的场景进行教学情境的创设。第三，在情境创设中要注意文化背景的渗透，这样才能有效地提升学生的阅读能力和水平。对于学生来讲，熟悉的语篇学生更容易接受和理解，不熟悉的学生会使之感到困难和害怕，产生排斥心理。所以，文化背景知识的学习对学生产生阅读兴趣具有重要作用，加上中西方文化的差异，要想更好地学习英语，学生就要全面、深入了解中西方文化的不同之处，以免在日后的交际中产生障碍与误会。
总而言之，在素质教育与新课改的背景下，情境模式在英语阅读教学中的应用得到了良好效果，对提高学生英语阅读能力，促进学生英语综合能力与核心素养的发展与提升具有重要作用。因此，教师要加强情境教学理念的学习，紧跟教育发展的潮流，通过不断地实践探索，创新情境教学手段，以全新的情境教学模式来促进学生英语阅读能力的提升。
参考文献：
[1]纪立付.情境教學在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]李春宇.小学英语阅读教学中情境教学法的启用分析[J].课程教育研究，2017（8）：110.
[3]罗娟.探讨情境教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程（上），2013（5）：17.
[4]蔡颍.情境教学法在小学英语教学中的应用初探[J].求知导刊，2020（30）：75-76.
【关键词】小学英语;阅读;情境教学
【作者简介】张岩（1967.05-），女，满族，辽宁大连人，甘肃省兰州市西固区新安路小学，一级教师，大专，研究方向：小学英语。
一、引言
随着我国英语教育事业的不断发展，对英语教学的要求也越来越高。阅读教学是英语教学的重要部分，是英语课程体系组成的要素之一。但在传统的英语教学模式中，教学形式比较单一，主要是教师讲，学生听，学生大部分是被动地学习英语知识，学生对英语缺乏兴趣，从而影响了英语能力的提升。而情境教学模式十分符合教育发展的时代趋势，通过情境的构建能有效激发学生的兴趣和积极性，培养了学生的英语思维与意识，充分体现出学生的主体地位，把被动学习转变为主动学习。
二、情境教学模式在英语阅读教学中的意义
情境教学模式是教师从教学内容、学生认知能力以及生活经验层面上出发，借助教学手段和课堂活动，创建有意义的情境的一种教学方法。小学英语情境教学主要是以培养学生的学习兴趣为前提，引导学生累积感知材料为基础，启发学生思维为重点，通过创建有效的情境来引发学生的情感体验，激发学生的思维能力，促使学生在情境中能完成学习目标。
情境教学模式的创设要符合以下两点。第一，要激发学生的学习兴趣，学生只有对英语充满兴趣，才能以主人翁身份主动的投入课堂学习中。第二，情境模式的构建为学生的学习提供有意义的认知背景。要想提高学生的英语阅读能力，就要通过有效的手段来激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学模式比较枯燥、单一，普遍教学流程顺序是教学生审题、分析题意、抓重点词句，抓第一句和最后一句。学生长期按照这种形式学习，就会渐渐地失去学习的兴趣。而情境模式的创设可以为学生营造出一个熟悉的场景，这些场景与学生的学习内容是相互联系的。当学生遇到不懂的单词或句型时，就会在熟悉的场景中找到正确答案，从而加深对英语知识的理解与记忆。在英语阅读教学中运用情境教学模式能激发学生的思维能力，使学生能主动参与到学习中，提高学生的自主探究能力与解决问题的能力，从而促进英语阅读能力的提高。在英语阅读教学中，教师还要结合学生性格与年龄的特点，通过各种有效手段来激发学生的好奇心与求知欲，使学生在课堂学习中能积极地思考，从而提高英语知识的学习。
小学阶段的学生正处于身心发展阶段，对很多事物都充满了好奇心，而且性格活泼好动，缺乏自控能力。所以，教师在运用情境教学模式时可以加入一些生活化元素，以满足学生性格与思维发展的规律，让学生在熟悉的生活情境中学习英语知识。情境模式可以把学科中抽象的语言转化成简单易懂的语言，有助于学生对内容的深入了解。
三、英语阅读教学中情境教学模式的运用策略
1. 结合教材，创设生活情境，培养学生的阅读能力。在素质教育理念的背景下，中西方文化交流日渐深入，英语教学理念与方式也发生了改变。教材是培养学生英语阅读能力的主要参考书，教材内容的编辑也能体现出培养学生英语综合能力和运用能力的思路。小学是英语的启蒙阶段，通过阅读能使学生获取大量信息，因此，教师要更加注重学生英语阅读能力的培养。在小学英语教学中，要想提高小学生的英语阅读能力，就要充分、有效地利用好教材资源，结合课内外绘本读物等为学生创造出贴合学生实际生活的情境，使学生在熟悉的情境中能体会到学习的快乐，并通过引导与鼓励学生在不断地阅读训练中提高阅读能力。另外，教师还要对教学内容进行创新，拒绝墨守成规，要有选择性的使用教材，对教材进行创新，结合实际情况与教学需求适当地增删教材内容，从而使英语阅读教学达到最佳效果。
2. 重视课外阅读，精心挑选材料，拓宽学生视野。在新课标的要求下，小学阶段英语教学在结束时，预期的英语阅读量要达到15万词，但仅靠教材上的内容是很难达到这个数量的。因此，学生就要进行课外阅读来提高阅读量。小学阶段的阅读教学课时较少，每周只有固定的几节课，加上时间上的限制，英语阅读教学无法有效开展，而且学生在完成教师规定的任务后，很少去进行课外阅读。种种原因使学生的英语阅读环境变得受限，加上书籍量少使学生很难找到合适的阅读材料，久而久之，学生的阅读兴趣就会大打折扣，阅读量也就无法提高。所以，要想达到预期的阅读量，教师要充分利用好课上的每一分钟，并为学生挑选一些优秀的、符合小學生发展规律的课外读物作为阅读补充，从而扩展学生的阅读视野，拓宽学生的知识范围，也为学生自主阅读能力的发展提供有效帮助。
3. 指导学生阅读，借助情境提高学生阅读质量。好的阅读材料能有效激发学生的阅读兴趣，但学生的阅读能力并不是朝夕就能提高的，需要靠教师的长期指导和大量的阅读才行。在阅读教学中，教师要有足够的耐心去指导学生，让学生进行多形式、多场合的阅读。首先，读前重视情境整合，帮助学生清除障碍。在阅读教学的读前活动中要帮助学生扫清一些障碍。在这期间通过情境来设置复习与教材相关的内容，为新课程学习做好铺垫，并激活学生的原有知识，构建新旧知识的衔接点，降低学习难度。教师需要注意的是，情境的创设要精简，易操作，要与教材内容相关。但如果教师一味地按照自己的生活经验创造过多的情境，会使学生在新旧知识衔接中产生障碍，打乱学生的思路，无从下手，无形中增加了学生的学习负担，降低学习效率与质量。所以该环节中的情境设置一定要精简有趣，从而激发学生兴趣，提高教学效率。其次，读中注重情境理解，培养学生技能。在英语阅读教学中，阅读是课程的重点，也占用了大量的时间。英语阅读的顺序一般是先泛读再精读。在这个环节中，学生可以通过图片、动画等情境来加深对文章的整体理解。小学生主要还是以感性思维接受知识为主，所以对直观的视频、图片等更有兴趣，也使学生能对文章有大概的了解。在这期间教师可以根据文章的内容设置情境，从而加深学生对文章的理解。最后，读后注意情境替换，提升学生能力。在这个环节中，教师要对学生掌握哪些内容和技能做到心中有数。那么，如何来检验学生的阅读效果呢？教师可以用类似的文章作为补充训练，设置与文章一样的情境，这样会使学生感到有趣和有意义。学生在新的情境中可以想到之前所学的知识内容，通过迁移来改编相关的对话。在这一环节中，学生语言输出较多，语言的运用能力自然也就得到了提升。 4. 丰富阅读课情境创设的途径。情境创设的途径有很多种，教师可以利用信息技术，为课堂创设新情境。随着信息技术与教学形式的多元化发展，多媒体被广泛地应用到教学领域中。信息技术的使用为英语学习创设了良好的语言环境，而且可以把英语中难以理解的内容通过图片、视频等形式直观地呈现给学生，有利于学生对英语知识的深入了解。信息技术可以体现出教学形式的多样化特征，能清楚地感受到所学的内容。在英语阅读教学中，信息技术可以扩宽学生的知识面，培养学生的发散思维与联想思维，锻炼学生的自主学习能力。例如，在学习“Weather”一课时，教师可以利用多媒体技术为学生呈现出太阳、云、雨雪、风等图片，并伴有声音，这种情境的再现可以使学生快速掌握相关名词，并发现相应形容词之间的转换规律。除了信息技术外，教师还可以把游戏引入到英语教学中，游戏有着趣味性的特征，而且十分符合小学生爱玩的天性，这种教学形式更受学生的欢迎。在英语阅读教学中，教师要在合适的时机下，有意识地加入一些趣味性的游戏，这对于心智没有完全发育成熟的小学生来讲，更有吸引力，能快速吸引学生的注意力，使学生能主动地参与到课堂活动中。另外，教师还可以让学生在表演中体验情境。学生通过一系列的肢体语言、表情语言等完成表演动作，这是英语阅读教学中常用的一种教学手段。小学生比较喜欢模仿，表演可以让他们释放天性，以最大的热情投身到学习中，表演可以增加学生的成就感和表演欲望。这样既可以提高学生的学习兴趣，又能巩固教学知识。
5. 课后作业生活化。在英语阅读教学中，不管是导入环节，还是授课环节，对情境的应用十分重视。课后作业的布置可以有效地巩固和强化课上所学的知识内容，这也是教学中十分重要的环节。在课后生活化作业的布置中，教师可以布置一些与课上内容相关的任务情境作业，这样学生既有兴趣去完成，也能在生活情境的影响下，提高英语的实践运用能力。例如，在学习“What time is it”时，教师可以让学生制作一份一天的作息时间表，并在课上进行成果展示。
四、情境教学在应用中需要注意的问题
小学阶段的学生尚在发育时期，主要以感性认知为主，他们的注意力容易被分配和转移，注意的范围比较小，但却有着强烈的好奇心，所以这一阶段的学生具备发展的主动性与教育的可塑性特征。因此，在小学英语教学中，教师要有针对性地按照学生的认知特点与发展规律设置符合他们的情境，从而激发小学生的好奇心与求知欲望。第一，情境的创设要具有直观形象性，这样的情境可以让学生快速感知内容，学习速度可以得到提升，从而提高英语阅读教学的效率。例如，教师向学生展示具体的形象可以缩短学生的感知时间，激发学生的学习兴趣，促进情境教学效率的提升。因此，教师可以在实际教学中把学生身边常见的实物、相关图片、视频以及简笔画等融入情境中。第二，根据小学生的特性进行情境创设，如喜欢活泼、好动、灵活，不喜欢枯燥、呆板等。而且情境的创设要贴近小学生的实际生活，利用学生熟悉的场景进行教学情境的创设。第三，在情境创设中要注意文化背景的渗透，这样才能有效地提升学生的阅读能力和水平。对于学生来讲，熟悉的语篇学生更容易接受和理解，不熟悉的学生会使之感到困难和害怕，产生排斥心理。所以，文化背景知识的学习对学生产生阅读兴趣具有重要作用，加上中西方文化的差异，要想更好地学习英语，学生就要全面、深入了解中西方文化的不同之处，以免在日后的交际中产生障碍与误会。
总而言之，在素质教育与新课改的背景下，情境模式在英语阅读教学中的应用得到了良好效果，对提高学生英语阅读能力，促进学生英语综合能力与核心素养的发展与提升具有重要作用。因此，教师要加强情境教学理念的学习，紧跟教育发展的潮流，通过不断地实践探索，创新情境教学手段，以全新的情境教学模式来促进学生英语阅读能力的提升。
参考文献：
[1]纪立付.情境教學在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]李春宇.小学英语阅读教学中情境教学法的启用分析[J].课程教育研究，2017（8）：110.
[3]罗娟.探讨情境教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程（上），2013（5）：17.
[4]蔡颍.情境教学法在小学英语教学中的应用初探[J].求知导刊，2020（30）：75-76.