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在有效课堂教学思想的指导下，广大教师都在运用新的教学理念进行课堂教学的改革，摒弃了传统的“满堂灌”的教学模式。语文教学中多采用自主、合作、探究的教学方式，调动学生主动参与学习的意识，充分发挥学生的主体作用，让学生“被动”接受变为“主动”探究。但如何调动学生的主动参与意识，发挥学生的主体性，我的具体做法是：
一、发挥教师的主导作用
新课程强调。教师是学生学习的引导者、参与者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学中，教师让学生在阅读、感悟课文的基础上，提出疑难问题，通过合作、探究、讨论等方法自行解决问题，这既掌握了课文内容，培养学生科学探究问题与解决问题的能力，又开拓了学生的思维，开发了学生的智力。因此，教师应创设情境，巧妙地提出问题、引导学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态；然后让学生讨论、探究、归纳、总结。教师在指导过程中要尽量控制自己讲话的时间，要放权给学生，把课堂探究活动时间“还”给学生，以充分发挥学习主体作用，给他们想、说、做的机会：让他们充分思考，合作、讨论、质疑、交流，给他们表达的机会。教师要把握好参与的时机，通过倾听学生，及时平等地参与到学生的讨论中。
由于学生存在着个体的差异，对所学内容的理解，不同学生的学习其存在的思维障碍不同，教师应当走到学生中，在引导中找出学生的思维障碍，从而做到有的放矢，避免引导的盲目性和无效性。学生在回答问题时，其思维往往与教师有一定的偏差，教师应该乐于接受，因为真正的引导，是善于发现学生的问题和闪光点，不一定完全按照教师的路子探索下去。同时，探究中学生的自主学习与教师的指导之间的关系要处理好，教师的指导要做到及时、谨慎、有效，以追求帮助学生从真正的探究中有所收获。教师要能在探究讨论中轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，及时调整合作内容与探究方向，推动合作探究的良好运行。另外，在学习方法上也给予科学的指导，“授之以鱼，不如授之以渔”，科学的学习方法有利于开启学生的心智，提高学生的各种能力。
可见，学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师只是课堂教学的组织者，引导者，在教学中教师要发挥好自己的主导作用。
二、采取有效的教学模式
教师是教学活动的组织者和引导者，灵活新颖的教学组织形式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当分析一个问题需要多角度、多层次时，在教学中教师可以将这些知识设置成一个个小问题，将学生分为几个小组，每个小组的成员探究一个问题，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法。通过讨论，学生间可充分发挥自己的见解，达到交流，进而共同提高。然后把探究的结果在课堂上向全体学生汇报，这样既有利于发挥每一个小组的积极性，也有利于提高课堂效率，增进学生感情。在教学活动中可采用辩论的形式，提高学生的自我表现能力和思辨能力，通过师生互动和生生互动让学生体验学习主体的成功。教学环节的设计，教师应从学生实际出发，充分考虑学生已有的认知和学习能力，引导学生在已知的基础上探求未知。因此，学生能自己读懂的就该让他扎扎实实地读，学生能自主解决的就让他们通过充分的思考和讨论来解决。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，定能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。教学过程“要深入，更需要浅出”，教学设计要尽量排除一些形式的、不必要的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
三、营造良好的学习氛围
心理学家认为，人在轻松和谐的环境中很能发挥自己的创造力。和谐的师生关系，更有利于发挥学生学习的主动性和积极性。我们在教学活动中必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习，教师要结合课文内容创造一个平等竞争、合作发展、尊重学生、信任学生的学习氛围，使学生最大限度地得到全面发展，有效地提高课堂教学质量。
教师要想方设法营造良好的学习氛围，把课堂上活，让学生学到更多的知识。学得更快、更轻。教学中要善于创设质疑氛围。教师在教学中合理地运用提问技巧，有效地组织教学，为每一个学生提供一切机会。首先书让学生自己去读课文，在读中体会、感悟文章的内容，让学生和作者实现心灵的交流，情感的沟通，同时实现知的构建，智的启迪，能的迁移；问题让学生自己提，读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间；既可集中质疑，也可随机提问，可小组进行，也可全班交流。
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围，为学生提供了充分发展个性的机会。教师以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动，教师鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生說得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生有发表自己见解的机会。例如在讨论课上教师精心设计好讨论题目，进行指导后学生间进行讨论研究，这样学生在生动活泼、民主和谐的学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题和解决问题的能力得到了发展，也逐步提高了学生参与学习活动的质量。
四、激发浓厚的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生如果对语文产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对语文学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。语文教材的编写尤其关注学生的兴趣和经验，使学生在获得语文基础知识和基本技能的同时，发展语文能力，培养创新意识和实践能力。我们要充分利用教学资源，激发学生的学习兴趣。在语文教学中，必须营造愉悦的学习情境使学生处于最佳的学习心态。教学过程是师生合作，共同参与，教学相长的过程，教师要善于探索、研究教材，总结出更好的。更切合实际的新的教学方法进行教学，使学生充分地理解、体会、获得新的知识，从而唤起学生的语文学习兴趣。语文学习的兴趣产生之后，学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，学生的学习态度和方法也会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来也会促进教师的课堂教学质量，教与学真正进入良性循环，语文的教学效果就不必说了。
总之，在语文课堂教学过程中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，课堂于学生，还学习于学生，把课堂学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体性，这样才能收到良好的教学效果。
一、发挥教师的主导作用
新课程强调。教师是学生学习的引导者、参与者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学中，教师让学生在阅读、感悟课文的基础上，提出疑难问题，通过合作、探究、讨论等方法自行解决问题，这既掌握了课文内容，培养学生科学探究问题与解决问题的能力，又开拓了学生的思维，开发了学生的智力。因此，教师应创设情境，巧妙地提出问题、引导学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态；然后让学生讨论、探究、归纳、总结。教师在指导过程中要尽量控制自己讲话的时间，要放权给学生，把课堂探究活动时间“还”给学生，以充分发挥学习主体作用，给他们想、说、做的机会：让他们充分思考，合作、讨论、质疑、交流，给他们表达的机会。教师要把握好参与的时机，通过倾听学生，及时平等地参与到学生的讨论中。
由于学生存在着个体的差异，对所学内容的理解，不同学生的学习其存在的思维障碍不同，教师应当走到学生中，在引导中找出学生的思维障碍，从而做到有的放矢，避免引导的盲目性和无效性。学生在回答问题时，其思维往往与教师有一定的偏差，教师应该乐于接受，因为真正的引导，是善于发现学生的问题和闪光点，不一定完全按照教师的路子探索下去。同时，探究中学生的自主学习与教师的指导之间的关系要处理好，教师的指导要做到及时、谨慎、有效，以追求帮助学生从真正的探究中有所收获。教师要能在探究讨论中轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，及时调整合作内容与探究方向，推动合作探究的良好运行。另外，在学习方法上也给予科学的指导，“授之以鱼，不如授之以渔”，科学的学习方法有利于开启学生的心智，提高学生的各种能力。
可见，学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师只是课堂教学的组织者，引导者，在教学中教师要发挥好自己的主导作用。
二、采取有效的教学模式
教师是教学活动的组织者和引导者，灵活新颖的教学组织形式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当分析一个问题需要多角度、多层次时，在教学中教师可以将这些知识设置成一个个小问题，将学生分为几个小组，每个小组的成员探究一个问题，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法。通过讨论，学生间可充分发挥自己的见解，达到交流，进而共同提高。然后把探究的结果在课堂上向全体学生汇报，这样既有利于发挥每一个小组的积极性，也有利于提高课堂效率，增进学生感情。在教学活动中可采用辩论的形式，提高学生的自我表现能力和思辨能力，通过师生互动和生生互动让学生体验学习主体的成功。教学环节的设计，教师应从学生实际出发，充分考虑学生已有的认知和学习能力，引导学生在已知的基础上探求未知。因此，学生能自己读懂的就该让他扎扎实实地读，学生能自主解决的就让他们通过充分的思考和讨论来解决。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，定能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。教学过程“要深入，更需要浅出”，教学设计要尽量排除一些形式的、不必要的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
三、营造良好的学习氛围
心理学家认为，人在轻松和谐的环境中很能发挥自己的创造力。和谐的师生关系，更有利于发挥学生学习的主动性和积极性。我们在教学活动中必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习，教师要结合课文内容创造一个平等竞争、合作发展、尊重学生、信任学生的学习氛围，使学生最大限度地得到全面发展，有效地提高课堂教学质量。
教师要想方设法营造良好的学习氛围，把课堂上活，让学生学到更多的知识。学得更快、更轻。教学中要善于创设质疑氛围。教师在教学中合理地运用提问技巧，有效地组织教学，为每一个学生提供一切机会。首先书让学生自己去读课文，在读中体会、感悟文章的内容，让学生和作者实现心灵的交流，情感的沟通，同时实现知的构建，智的启迪，能的迁移；问题让学生自己提，读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间；既可集中质疑，也可随机提问，可小组进行，也可全班交流。
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围，为学生提供了充分发展个性的机会。教师以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动，教师鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生說得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生有发表自己见解的机会。例如在讨论课上教师精心设计好讨论题目，进行指导后学生间进行讨论研究，这样学生在生动活泼、民主和谐的学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题和解决问题的能力得到了发展，也逐步提高了学生参与学习活动的质量。
四、激发浓厚的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生如果对语文产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对语文学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。语文教材的编写尤其关注学生的兴趣和经验，使学生在获得语文基础知识和基本技能的同时，发展语文能力，培养创新意识和实践能力。我们要充分利用教学资源，激发学生的学习兴趣。在语文教学中，必须营造愉悦的学习情境使学生处于最佳的学习心态。教学过程是师生合作，共同参与，教学相长的过程，教师要善于探索、研究教材，总结出更好的。更切合实际的新的教学方法进行教学，使学生充分地理解、体会、获得新的知识，从而唤起学生的语文学习兴趣。语文学习的兴趣产生之后，学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，学生的学习态度和方法也会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来也会促进教师的课堂教学质量，教与学真正进入良性循环，语文的教学效果就不必说了。
总之，在语文课堂教学过程中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，课堂于学生，还学习于学生，把课堂学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体性，这样才能收到良好的教学效果。