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摘要：在当今教育核心素养目标的要求下，班级管理应该不断反思，摈弃传统的班级管理思想已迫在眉睫。本文通过几个案例来阐述班级管理思想的转变，全面落实核心素养培养人的目标要求。
关键词：核心素养；案例；反思；班级管理
当前，“核心素养”已经成为教育领域新的时代风向标，它提出了新的教育方向，教育要培养全面发展的人，教育要立德树人。然而据我了解，更多的教师关注点放在了怎样在日常教学中贯穿学科素养，落实在课程改革中，而忽视了班主任在班级管理中怎样去落实，去贯穿核心素养目标。他们忽视了国家核心素养目标达成过程中，班主任在班级管理过程中所起到的关键作用。
我认为，班主任在班级管理中，是落实核心素养最有力的执行者，是学生成长的引路人。但是现实中，部分班主任还是陈旧的班级管理思想，没有创新，没有转变，没有思考，没有成长。
下面是我在我们学校班主任论坛上的一次经验分享。
我记不清这是我第几次当后爹了，当后爹的日子我已经怕了。
班会课，我明确告诉学生们在老师讲话时最好不要插话。话音刚落，我就听到一声不和谐的声音：“是吗？”，制止这种行为我就怕找不到机会，此时不出手更待何时。借此机会我狠狠的批评了这位学生，掀了这个同学的桌子。我在第一节课，一反常态，就不怕一开始就失去民心吗？下课时我马上收周记看，结果你猜怎么着，100%的同学认同我这种做法。就连被批评的学生当天在周记中写道，我的挑衅成为挑战老师权威失败的典范，我是要反思自己了，同学们也要反思自己了。大部分同学写到：来了这么一个严格的老师，我们班有救了。
这是我曾经引以为豪的一次经验分享。但今天想起来，我是多么的惭愧。我当时是多么的粗暴，多么的失态。多么在乎自己的权威，多么错误的以暴制暴，以恶制恶。今天反思起来存在这样几个问题：
我这样的处理方式对吗？我为什么会失态？我处理问题为什么这样简单而粗暴？我心中认为好班主任的标准是不是有所偏差？
经过认真思考和反思，这次的分享案例是带有负面的。说明我在班级管理中，忽视了人的教育，忽视了对学生人格正确的培养和导向，忽视了对学生爱的关怀和心的聆听，违背了核心素养培养合格人的目标要求。毕业当初做班主任，我一直把领导的表扬、先进班，红星班作为我班级管理的标准。鼓吹所带班级学生都要通过“学习成绩优秀——考重点高中——上好大学——找好工作”这一工厂流水线模式来打造，甚至要求体艺节都要求要第一名，不顾学生的全面发展，漠视教育是有差异性的。结合反思和核心素养的目标要求，我的班级管理思想发生了变化。
一、班级管理要以人为本，塑造健全人格
A同学，14岁，是由外校转来的，听说是民办学校不要被迫走的。这样的学生没有哪一个班主任会乐意接受的，学校点名放在了我的班。他是一个非常顽皮的男孩，学习态度不端正，极不认真，上课总是说闲话脏话、做小动作、还影响他人，布置的作业不记得按时完成，自控能力极差，迷恋游戏和上网，而且他善于撒谎，对自己的违规行为首先总想掩饰，被揭穿时也经常是在老师面前认错态度良好，保证坚决改正不良习惯，但转眼就把自己的承诺抛之脑后。而最不能忍受的是喜欢追求女孩子，语言粗俗，曾经在他校摸女孩的敏感部位而被学校严重警告最终被勒令退学而转来我校。来到我班沉寂一个星期后，上述所有问题开始暴露。
面对A同学，我没有放弃，坚持以人为本的原则，重在重塑他的人格。
遇到这样的学生，我并没有急躁，也没有排斥，更没有把他贴上差生的标签。我认为，长久异样的眼光，已经让他自己把自己对立起来。我把他找来，和他在轻松的环境下愉快地交谈，先帮助他一起分析身上存在的问题，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的男孩，只要自身努力完全可以和班中較好的男同学相比，不会比他们差，鼓励他产生对自我的信心和一份责任感，虽然他曾经作错过很多事情，但是老师都会以一颗宽容的心对待他，老师相信只要他严格要求自己、愿意做好，就有这样的实力和能力做好，而且老师愿意多给他机会。他非常愉快地同意张老师的意见，并且从他的眼神中，让我感受到他也有一种男孩子的好强，有做个好学生的欲望。在校第一届体艺节上，我力排众议让他参加跳远比赛和男子4*100米接力赛。赛后我主动提出和他合影，这给了他无比自信。他真正的变化就是从这里开始的。
在充分了解该生特点和具体情况后，我时刻留心，寻找最佳的教育时机。不久，这样的机会终于来了，那是一个星期五的下午，在教室里又与某个同学发生冲突，这回也是他的错，不过在冲突中，他晕倒了（他本身就有发晕的毛病）。我在第一时间把他送到医院，第二天还在班上做了动员，要求同学们都到医院里看望他，由于他得罪的人多，刚开始时同学们都不愿意，在我的耐心说服下，全班同学都去医院了。临走时，叫他安心养病，等好了之后再来上学，落下的课程同学和老师会给他补上的。第一次，他眼含泪水，哽咽对我说：“老师，我错了，我以前不对，希望您能原谅。”当时，他父母握着我的手说：“老师，谢谢你。”他悄悄将脸转过去，用衣袖擦了一下眼角流下的泪水。一个第一次进教室连报告都不喊的学生第一次主动说自己错了，这个学生在变化。
一个学期已经过去了，他上课已经能克服自己，部分学科成绩有了很大的提高，同时他的行为习惯发生了很大的转变，去年春节第一个给老师发祝福短信的竟然是他，真的没想到。对于他的转变这只是一个较美好的开始。我深知以后的路不是平坦的光明大道，要使他坚持下来养成良好习惯并非一朝一夕，他还需要不断地鼓励、启发、引导，当然还有宽容。
班级管理面对相对困难的学生，不要因为暂时的乌云而去忽视他所有的闪光点，而应该积极去引导他，重塑他，尊重他。让他不断通过自身的努力，去促进自己的发展。
二、班级管理要以爱促爱、助推学生成长
一个班的学生，有学习好的，差的，有听话的，有个性强的，有不同的家庭背景，但老师的爱应该是无任何条件的把爱的种子撒向每个同学的心间，这样才能以爱促爱，助推学生成长。 我们班有一个李同学，由于心理原因，出现了一些暴力倾向，砸桌子，踹墙，自闭、散漫，结果同学们都不愿和他交往，在周记中流露有自杀倾向，极有可能发生极端事件。家长找到我说，准备转学，换换环境。此时的我，为了省去麻烦，可以立刻答应家长的要求，但对学生的爱马上让我拒绝了家长，因为多年的经验告诉他，该同学的问题和环境没有关系，他无论在哪，如果教育不得法随时都会出现问题。于是我就推心置腹地和他的父亲讲明了利害关系，他父亲碍于老师的好意勉强让孩子留了下来。其实问题的关键还是他自身的心理出现了问题，导致了和同学们搞不好关系，既然如此，我就动员同学们主动爱他，帮助他，使其消除芥蒂，让他积极找心理医生进行疏导。在学校大型活动中让他积极参加，溶于集体之中，让他找到快乐和集体的温暖。我组织了一个对马加爵事件的班会课，让大家讨论为什么会发生这样的悲剧。同学们给出了种种答案，都是从马加爵的身上找原因。最后他作了总结：马加爵之死，百死莫赎，但作为生者我们是否考虑，如果我们能给与他更多的爱，是否可以避免。对任何人，尤其是同学，无论他的性格怎样，我们始终应该不抛弃，不放弃，才能真正的构建起一个和谐的集体。从此，在我和同学们的帮助下，该同学各方面进入了正常状态，并取得了很大进步。
蓝同学，入学时父母已经离婚，父亲是监护人，母亲离开顺德再婚落户深圳。该同学入学以来慢慢就表现出不爱学习、懒散、自由散漫、脾气暴躁、衣服脏乱、流露出轻生的念头。最重要的问题是该生与父亲沟通非常困难，甚至不愿见父亲，周末多次留宿同学家。而父亲以工作忙为由，未去寻找，对老师也隐瞒事实。而且该生父亲母亲已经到了水火不容的地步，更不要说去沟通了。
为了这个学生，我呕心沥血，倾注了所有力量去挽救。我每周都会给父亲打电话进行交流。孩子来到学校，我密切关注，经常找他谈心，了解孩子的内心真实想法和感受，化解父子二人的矛盾，减轻孩子内心的恐惧和压力。在我和各方面的协调和帮助下，该生现在各方面表现良好。
在班级管理中，用爱去打动，用爱去感化，学生才能不会偏离航道，才能健康成长。
三、班级管理要耐心倾听、融入学生内心
教育是心靈的艺术。班级管理应该从心出发，才能抵达心灵的深处。
一个中午，一位家长在班门口哭。她告诉我，她的女儿打电话告诉她活的好累，不知道女儿发生了什么情况。我马上找这个女生谈话。开始这个女生抱着不信任的态度，什么也不愿意说。我就告诉她，今天就不要把我当老师看待了，就把我当朋友吧。这样这个女生才敞开了心绯。原来她父母离婚了，妈妈工作很辛苦。她的哥哥判给了爸爸，但哥哥不愿意在爸爸家，却赖在妈妈家，什么也不做，天天在家打游戏，还经常打妈妈，曾经一脚把妈妈踹倒在地，还不允许报警，扬言报警就杀了她们。这位同学每天都活在恐惧之中。加上这几天又和班里最要好的同学闹矛盾。天哪，这个女生本身学习就不好，加上这些问题，自杀的可能性都有啊。那天下午我和这位学生谈了一下午，最终解开的她的思想疙瘩，化解了危机。
我一直在想，如果没有这次心灵沟通，不找她谈话，怎知她受家庭的影响有多深？不深入学生当中，不及时化解危机，问题随时都可能出现，班级管理就是心与心的沟通和靠近。
通过反思，通过核心素养的熏陶，我越来越抛弃以前管理班级陈旧的、功利性的、快餐式的思想。在班级管理中，落实核心素养培养人的目标，注重差异性，以学生发展为前提，全面提升班级管理能力。
关键词：核心素养；案例；反思；班级管理
当前，“核心素养”已经成为教育领域新的时代风向标，它提出了新的教育方向，教育要培养全面发展的人，教育要立德树人。然而据我了解，更多的教师关注点放在了怎样在日常教学中贯穿学科素养，落实在课程改革中，而忽视了班主任在班级管理中怎样去落实，去贯穿核心素养目标。他们忽视了国家核心素养目标达成过程中，班主任在班级管理过程中所起到的关键作用。
我认为，班主任在班级管理中，是落实核心素养最有力的执行者，是学生成长的引路人。但是现实中，部分班主任还是陈旧的班级管理思想，没有创新，没有转变，没有思考，没有成长。
下面是我在我们学校班主任论坛上的一次经验分享。
我记不清这是我第几次当后爹了，当后爹的日子我已经怕了。
班会课，我明确告诉学生们在老师讲话时最好不要插话。话音刚落，我就听到一声不和谐的声音：“是吗？”，制止这种行为我就怕找不到机会，此时不出手更待何时。借此机会我狠狠的批评了这位学生，掀了这个同学的桌子。我在第一节课，一反常态，就不怕一开始就失去民心吗？下课时我马上收周记看，结果你猜怎么着，100%的同学认同我这种做法。就连被批评的学生当天在周记中写道，我的挑衅成为挑战老师权威失败的典范，我是要反思自己了，同学们也要反思自己了。大部分同学写到：来了这么一个严格的老师，我们班有救了。
这是我曾经引以为豪的一次经验分享。但今天想起来，我是多么的惭愧。我当时是多么的粗暴，多么的失态。多么在乎自己的权威，多么错误的以暴制暴，以恶制恶。今天反思起来存在这样几个问题：
我这样的处理方式对吗？我为什么会失态？我处理问题为什么这样简单而粗暴？我心中认为好班主任的标准是不是有所偏差？
经过认真思考和反思，这次的分享案例是带有负面的。说明我在班级管理中，忽视了人的教育，忽视了对学生人格正确的培养和导向，忽视了对学生爱的关怀和心的聆听，违背了核心素养培养合格人的目标要求。毕业当初做班主任，我一直把领导的表扬、先进班，红星班作为我班级管理的标准。鼓吹所带班级学生都要通过“学习成绩优秀——考重点高中——上好大学——找好工作”这一工厂流水线模式来打造，甚至要求体艺节都要求要第一名，不顾学生的全面发展，漠视教育是有差异性的。结合反思和核心素养的目标要求，我的班级管理思想发生了变化。
一、班级管理要以人为本，塑造健全人格
A同学，14岁，是由外校转来的，听说是民办学校不要被迫走的。这样的学生没有哪一个班主任会乐意接受的，学校点名放在了我的班。他是一个非常顽皮的男孩，学习态度不端正，极不认真，上课总是说闲话脏话、做小动作、还影响他人，布置的作业不记得按时完成，自控能力极差，迷恋游戏和上网，而且他善于撒谎，对自己的违规行为首先总想掩饰，被揭穿时也经常是在老师面前认错态度良好，保证坚决改正不良习惯，但转眼就把自己的承诺抛之脑后。而最不能忍受的是喜欢追求女孩子，语言粗俗，曾经在他校摸女孩的敏感部位而被学校严重警告最终被勒令退学而转来我校。来到我班沉寂一个星期后，上述所有问题开始暴露。
面对A同学，我没有放弃，坚持以人为本的原则，重在重塑他的人格。
遇到这样的学生，我并没有急躁，也没有排斥，更没有把他贴上差生的标签。我认为，长久异样的眼光，已经让他自己把自己对立起来。我把他找来，和他在轻松的环境下愉快地交谈，先帮助他一起分析身上存在的问题，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的男孩，只要自身努力完全可以和班中較好的男同学相比，不会比他们差，鼓励他产生对自我的信心和一份责任感，虽然他曾经作错过很多事情，但是老师都会以一颗宽容的心对待他，老师相信只要他严格要求自己、愿意做好，就有这样的实力和能力做好，而且老师愿意多给他机会。他非常愉快地同意张老师的意见，并且从他的眼神中，让我感受到他也有一种男孩子的好强，有做个好学生的欲望。在校第一届体艺节上，我力排众议让他参加跳远比赛和男子4*100米接力赛。赛后我主动提出和他合影，这给了他无比自信。他真正的变化就是从这里开始的。
在充分了解该生特点和具体情况后，我时刻留心，寻找最佳的教育时机。不久，这样的机会终于来了，那是一个星期五的下午，在教室里又与某个同学发生冲突，这回也是他的错，不过在冲突中，他晕倒了（他本身就有发晕的毛病）。我在第一时间把他送到医院，第二天还在班上做了动员，要求同学们都到医院里看望他，由于他得罪的人多，刚开始时同学们都不愿意，在我的耐心说服下，全班同学都去医院了。临走时，叫他安心养病，等好了之后再来上学，落下的课程同学和老师会给他补上的。第一次，他眼含泪水，哽咽对我说：“老师，我错了，我以前不对，希望您能原谅。”当时，他父母握着我的手说：“老师，谢谢你。”他悄悄将脸转过去，用衣袖擦了一下眼角流下的泪水。一个第一次进教室连报告都不喊的学生第一次主动说自己错了，这个学生在变化。
一个学期已经过去了，他上课已经能克服自己，部分学科成绩有了很大的提高，同时他的行为习惯发生了很大的转变，去年春节第一个给老师发祝福短信的竟然是他，真的没想到。对于他的转变这只是一个较美好的开始。我深知以后的路不是平坦的光明大道，要使他坚持下来养成良好习惯并非一朝一夕，他还需要不断地鼓励、启发、引导，当然还有宽容。
班级管理面对相对困难的学生，不要因为暂时的乌云而去忽视他所有的闪光点，而应该积极去引导他，重塑他，尊重他。让他不断通过自身的努力，去促进自己的发展。
二、班级管理要以爱促爱、助推学生成长
一个班的学生，有学习好的，差的，有听话的，有个性强的，有不同的家庭背景，但老师的爱应该是无任何条件的把爱的种子撒向每个同学的心间，这样才能以爱促爱，助推学生成长。 我们班有一个李同学，由于心理原因，出现了一些暴力倾向，砸桌子，踹墙，自闭、散漫，结果同学们都不愿和他交往，在周记中流露有自杀倾向，极有可能发生极端事件。家长找到我说，准备转学，换换环境。此时的我，为了省去麻烦，可以立刻答应家长的要求，但对学生的爱马上让我拒绝了家长，因为多年的经验告诉他，该同学的问题和环境没有关系，他无论在哪，如果教育不得法随时都会出现问题。于是我就推心置腹地和他的父亲讲明了利害关系，他父亲碍于老师的好意勉强让孩子留了下来。其实问题的关键还是他自身的心理出现了问题，导致了和同学们搞不好关系，既然如此，我就动员同学们主动爱他，帮助他，使其消除芥蒂，让他积极找心理医生进行疏导。在学校大型活动中让他积极参加，溶于集体之中，让他找到快乐和集体的温暖。我组织了一个对马加爵事件的班会课，让大家讨论为什么会发生这样的悲剧。同学们给出了种种答案，都是从马加爵的身上找原因。最后他作了总结：马加爵之死，百死莫赎，但作为生者我们是否考虑，如果我们能给与他更多的爱，是否可以避免。对任何人，尤其是同学，无论他的性格怎样，我们始终应该不抛弃，不放弃，才能真正的构建起一个和谐的集体。从此，在我和同学们的帮助下，该同学各方面进入了正常状态，并取得了很大进步。
蓝同学，入学时父母已经离婚，父亲是监护人，母亲离开顺德再婚落户深圳。该同学入学以来慢慢就表现出不爱学习、懒散、自由散漫、脾气暴躁、衣服脏乱、流露出轻生的念头。最重要的问题是该生与父亲沟通非常困难，甚至不愿见父亲，周末多次留宿同学家。而父亲以工作忙为由，未去寻找，对老师也隐瞒事实。而且该生父亲母亲已经到了水火不容的地步，更不要说去沟通了。
为了这个学生，我呕心沥血，倾注了所有力量去挽救。我每周都会给父亲打电话进行交流。孩子来到学校，我密切关注，经常找他谈心，了解孩子的内心真实想法和感受，化解父子二人的矛盾，减轻孩子内心的恐惧和压力。在我和各方面的协调和帮助下，该生现在各方面表现良好。
在班级管理中，用爱去打动，用爱去感化，学生才能不会偏离航道，才能健康成长。
三、班级管理要耐心倾听、融入学生内心
教育是心靈的艺术。班级管理应该从心出发，才能抵达心灵的深处。
一个中午，一位家长在班门口哭。她告诉我，她的女儿打电话告诉她活的好累，不知道女儿发生了什么情况。我马上找这个女生谈话。开始这个女生抱着不信任的态度，什么也不愿意说。我就告诉她，今天就不要把我当老师看待了，就把我当朋友吧。这样这个女生才敞开了心绯。原来她父母离婚了，妈妈工作很辛苦。她的哥哥判给了爸爸，但哥哥不愿意在爸爸家，却赖在妈妈家，什么也不做，天天在家打游戏，还经常打妈妈，曾经一脚把妈妈踹倒在地，还不允许报警，扬言报警就杀了她们。这位同学每天都活在恐惧之中。加上这几天又和班里最要好的同学闹矛盾。天哪，这个女生本身学习就不好，加上这些问题，自杀的可能性都有啊。那天下午我和这位学生谈了一下午，最终解开的她的思想疙瘩，化解了危机。
我一直在想，如果没有这次心灵沟通，不找她谈话，怎知她受家庭的影响有多深？不深入学生当中，不及时化解危机，问题随时都可能出现，班级管理就是心与心的沟通和靠近。
通过反思，通过核心素养的熏陶，我越来越抛弃以前管理班级陈旧的、功利性的、快餐式的思想。在班级管理中，落实核心素养培养人的目标，注重差异性，以学生发展为前提，全面提升班级管理能力。