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在新课程改革的背景下，“把课堂还给学生”成了课堂教学改革的方向和趋势。作为一名中学政治教师，怎样更好地用新课程理念去设计、组织、反馈教学，调动起学生学习的兴趣和积极性，使课堂教学焕发活力并富有成效呢？我想，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围不失为一种选择。然而，怎样营造这样的学习氛围，让学生真正参与到课堂中来呢？本文试就自己的教学实践谈几点体会与见解。
一、真正转变观念，增强学生主体意识。
随着新课改的不断推进，我们知道：教师是主导，学生是主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高教学的实效。似乎课改理念已深入人心，其实不然，在教学实践过程中，仍有许多老师是“穿新鞋，走老路”，课堂上仍不忘“师道尊严”，依然推崇“权威效应”，也就是以简单、单方面的要求和手段进行知识的灌输和传授，做个严肃的知识布道者，而忽视了学生在学习者的主体地位与能动作用。曾经，自己也犯了这样的错：记得那是在第一次上高中必修2《政治生活》的时候，在讲第二单元“为人民服务的政府”时，我一脸严肃地告诉学生“我国政府的性质是什么，政府做什么是对的，什么是错，什么应该，什么不应该”，结果两节课下来，我发现学生一脸茫然，从他们的眼里我看到了一种不满，更别谈兴趣了。于是，我过后不断反思，并虚心地向同仁请教。终于，我知道自己错在把学生看作是認识的容器，而不是认识的主人。而新课程主张教师要在民主、平等、和谐、愉快的教学氛围中去看待学生、引导学生，从而产生思想、情感的共鸣，提高学习的兴趣和主动性。加之思想政治学科理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度的实际情况，我想，作为政治教师的我们更应该真正转变理念，切实贯彻课改理念，多给学生一个微笑、一份关爱、一句鼓励，重视学生的主体地位，与学生一起探讨，让学生变“被动”为“主动”，真正参与到课堂教学中来，才能创造出富有生机和活力的课堂。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
俗话说：兴趣，是最好的老师。学习兴趣是学生积极思维、探索知识的的内在动力。俄国伟大作家列夫—托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要不是强制，而是激发兴趣，”而无论是学习兴趣还是创造力并非天生的，这需要教师的积极引导和培养。那要怎样激发学生的学习兴趣呢？我尝试着用情境教学法，努力营造一种宽松的学习氛围，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。如：
1、创设生活化情境，激发学生兴趣。
新课标提出了“三贴近”的全新教学理念，即“贴近实际”、“贴近生括”、“贴近学生”，这就要求我们在课堂教学的过程中，应把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，并以课堂活动为形式，发挥学生的主体作用，引导学生在与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感态度价值观目标。如：在讲授《经济生活》“价格、消费、消费观”时，我结合学生的实际，从社会生活中撷取了学生关心和感兴趣的话题，如学生手机消费的情况、网络购物的热潮等，以此激发学生的探究热情，使学生主动参与探究，在自主探究中对书本理论知识产生共鸣，从而深刻理解所学的知识。
2、创设问题式情境，启发学生思考。
有道是“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。在教学过程中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐以及解决问题的喜悦，并且他们渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，而这就为下一步教学内容的实施做好了铺垫。如：在讲授必修3第八课“色彩斑斓的文化生活”时，我设置了这样的问题情境：①我们同学平时有哪些文化生活吧？②点击新浪网页，大家觉得有哪些内容值得浏览哪些内容应该拒绝呢？为什么？③国家广电总局下定决心要“净化荧屏”，出台了“三大禁令”和“四大工程”，这又是为了什么？④我们应该发展什么样的文化才是老百姓最需要的呢？通过这样层层递进的设问，让学生了解当代文化生话的特点及原因，能够正确评价文化市场和大众传媒的影响，懂得什么是大众文化并学会在文化生活中做出正确选择。
3、创设体验式情境，引导学生探究。
传统的政治课教学一般局限于书本和教室，然而随着课改的推进，教师可以根据学生的心理特点和教学需要适当拓展教学空间，创设体验式情境开展教学活动，引导学生探究，体验式情境的创设有这两种：一是引导学生在课前或课后走进社会，开展调查研究、参观访问、投身实践，让学生通过现场体验，探究知识的生成，深刻理解知识，提高分析问题、解决问题的能力。比如，为了讲《经济生活》“投资理财的选择”这一课的内容，我事先让学生进行调查访问，了解周围人们的投资取向及其特点，感悟投资的收益与风险。这样让学生在生活世界中体验，在体验中丰富课本的相关知识，在探究中初步树立正确的投资理财观。二是模拟现实，进行角色表演等，使其亲临其境获得真实感受和内心体验，又以情感为动力，深化和升华为理性知识。比如在讲必修一“劳动者要树立正确的择业就业观”时，我创设了一个“人才招聘会理场”，让学生通过扮演老板、求职者、面试者等角色，体验择业和就业的艰难，激发学生思维，学会树立正确的择业就业观，从而由感性认识上升到理性认识，井实现情感态度价值观目标。
总之，课堂教学是一个教与学的过程，我们应尽可能地提高课堂教学的实效性。然而“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，作为政治老师的我们必须营造一种宽松的学习氛围，让学生有兴趣并主动参与到课堂中来，顺利完成学习任务并得到情感的熏陶和人格的完善，从而实现思想政治课的教人求真、立善的目标。
（作者单位：福建南安诗山中学）
一、真正转变观念，增强学生主体意识。
随着新课改的不断推进，我们知道：教师是主导，学生是主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高教学的实效。似乎课改理念已深入人心，其实不然，在教学实践过程中，仍有许多老师是“穿新鞋，走老路”，课堂上仍不忘“师道尊严”，依然推崇“权威效应”，也就是以简单、单方面的要求和手段进行知识的灌输和传授，做个严肃的知识布道者，而忽视了学生在学习者的主体地位与能动作用。曾经，自己也犯了这样的错：记得那是在第一次上高中必修2《政治生活》的时候，在讲第二单元“为人民服务的政府”时，我一脸严肃地告诉学生“我国政府的性质是什么，政府做什么是对的，什么是错，什么应该，什么不应该”，结果两节课下来，我发现学生一脸茫然，从他们的眼里我看到了一种不满，更别谈兴趣了。于是，我过后不断反思，并虚心地向同仁请教。终于，我知道自己错在把学生看作是認识的容器，而不是认识的主人。而新课程主张教师要在民主、平等、和谐、愉快的教学氛围中去看待学生、引导学生，从而产生思想、情感的共鸣，提高学习的兴趣和主动性。加之思想政治学科理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度的实际情况，我想，作为政治教师的我们更应该真正转变理念，切实贯彻课改理念，多给学生一个微笑、一份关爱、一句鼓励，重视学生的主体地位，与学生一起探讨，让学生变“被动”为“主动”，真正参与到课堂教学中来，才能创造出富有生机和活力的课堂。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
俗话说：兴趣，是最好的老师。学习兴趣是学生积极思维、探索知识的的内在动力。俄国伟大作家列夫—托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要不是强制，而是激发兴趣，”而无论是学习兴趣还是创造力并非天生的，这需要教师的积极引导和培养。那要怎样激发学生的学习兴趣呢？我尝试着用情境教学法，努力营造一种宽松的学习氛围，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。如：
1、创设生活化情境，激发学生兴趣。
新课标提出了“三贴近”的全新教学理念，即“贴近实际”、“贴近生括”、“贴近学生”，这就要求我们在课堂教学的过程中，应把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，并以课堂活动为形式，发挥学生的主体作用，引导学生在与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感态度价值观目标。如：在讲授《经济生活》“价格、消费、消费观”时，我结合学生的实际，从社会生活中撷取了学生关心和感兴趣的话题，如学生手机消费的情况、网络购物的热潮等，以此激发学生的探究热情，使学生主动参与探究，在自主探究中对书本理论知识产生共鸣，从而深刻理解所学的知识。
2、创设问题式情境，启发学生思考。
有道是“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。在教学过程中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐以及解决问题的喜悦，并且他们渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，而这就为下一步教学内容的实施做好了铺垫。如：在讲授必修3第八课“色彩斑斓的文化生活”时，我设置了这样的问题情境：①我们同学平时有哪些文化生活吧？②点击新浪网页，大家觉得有哪些内容值得浏览哪些内容应该拒绝呢？为什么？③国家广电总局下定决心要“净化荧屏”，出台了“三大禁令”和“四大工程”，这又是为了什么？④我们应该发展什么样的文化才是老百姓最需要的呢？通过这样层层递进的设问，让学生了解当代文化生话的特点及原因，能够正确评价文化市场和大众传媒的影响，懂得什么是大众文化并学会在文化生活中做出正确选择。
3、创设体验式情境，引导学生探究。
传统的政治课教学一般局限于书本和教室，然而随着课改的推进，教师可以根据学生的心理特点和教学需要适当拓展教学空间，创设体验式情境开展教学活动，引导学生探究，体验式情境的创设有这两种：一是引导学生在课前或课后走进社会，开展调查研究、参观访问、投身实践，让学生通过现场体验，探究知识的生成，深刻理解知识，提高分析问题、解决问题的能力。比如，为了讲《经济生活》“投资理财的选择”这一课的内容，我事先让学生进行调查访问，了解周围人们的投资取向及其特点，感悟投资的收益与风险。这样让学生在生活世界中体验，在体验中丰富课本的相关知识，在探究中初步树立正确的投资理财观。二是模拟现实，进行角色表演等，使其亲临其境获得真实感受和内心体验，又以情感为动力，深化和升华为理性知识。比如在讲必修一“劳动者要树立正确的择业就业观”时，我创设了一个“人才招聘会理场”，让学生通过扮演老板、求职者、面试者等角色，体验择业和就业的艰难，激发学生思维，学会树立正确的择业就业观，从而由感性认识上升到理性认识，井实现情感态度价值观目标。
总之，课堂教学是一个教与学的过程，我们应尽可能地提高课堂教学的实效性。然而“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，作为政治老师的我们必须营造一种宽松的学习氛围，让学生有兴趣并主动参与到课堂中来，顺利完成学习任务并得到情感的熏陶和人格的完善，从而实现思想政治课的教人求真、立善的目标。
（作者单位：福建南安诗山中学）