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摘 要：如何使学生的作文有所提高又不失自己的个性呢？笔者结合当前作文教学的现状及小学生的特点，对中年级小组合作作文的有效实施进行了初探。本文重点介绍“互评互改”环节在小组合作作文中对学生作文的促进作用。
关键词：小组作文；中年级；互评互改；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-033-2
新课程标准指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。如何使学生在修改作文中取长补短，共同提高，同时又发展个性呢？
笔者认为小组合作互评互改是个有效而又切实可行的途径。
一、小组合作作文互评互改环节中学生的角色置换
在小组合作互评互改环节中，学生的角色也发生了一定的变化。以小组合作学习的形式让学生互相修改作文，每一个学生既是倾听者，又是参与者、合作者；既是作者，又是读者和编者，大家在合作中互相帮助、互相促进，发挥各自的特长和才能，各尽其智，使小组里的每个成员的写作水平和个性都得到发展。
在传统的作文批改模式中，学生处于一种“被批阅”的角色位置，而且批阅者是老师，学生在此过程中，内心是有些畏惧、担忧的。学生的状态比较“被动”，没有一点“发言权”，整个批改过程只有老师参与，学生只得在教师批阅完后，从自己作文的分数或等第中判定自己作文的好坏或是有无进步。而在小组合作互评互改环节，学生不仅是作文批阅的“参与者”，同时还是“被批阅”以及“批阅者”的身份，他们角色发生了巨大的改变，在“参与者”“被批阅”以及“批阅者”之间置换，学生的自主意识得到了一定的培养，在一定程度上，也树立了学生对写作文的信心。
二、小组合作作文中互评互改的方法
（一）批阅要求
1.作文批阅的关注点：
（1）主次是否分明；（2）详略是否得当；
（3）有无错别字；（4）有无病句；
（5）标点是否正确；（6）过度是否自然；
（7）文面是否整洁；（8）前后是否照应等方面。
2.小组互评要求：
（1）各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。对于不通顺的句子，或是有语病的句子要用横线画好，并打上“？”。
（2）小组长、成员在传阅后，人人参与，讨论文中问题，适当旁批。
（3）讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。
（4）总评语要围绕讲评的重点来评价。
（5）总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。
（6）总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。
（7）总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。
（8）月末评选“优秀评改小组”“小组最佳发言人”及“本月作文之星”。
（二）作文评改等级
以三上习作1的评价模板为例。
习作1：《自己做过的、听到的或想到的》
习作评点：★★★★★★
能仿照例文，把做过的、看到的、听到的或想到的写下来。
无错别字，语句通顺，内容让人看明白。
模仿例文的书写格式，包括题目、标点所占的位置等。
能用上合适的好词好句。
针对性点评：
点评小组： 组长：
优秀良好及格不及格
三、小组合作作文互评互改环节的注意事项
（一）评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心。
（二）明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足。
（三）注意细节。教师还要在例文引路过程中，适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。
（四）改报告单，反馈修改情况。各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真、批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
四、小组作文互评互改促进了学生语文能力的发展
（一）互评互改中角色互换的多重化促进了学生的个性发展
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”人总是在与他人相处交往中得到发展的。以小组合作学习的形式让学生互相修改作文，每一个学生既是倾听者，又是参与者、合作者；既是作者，又是读者和编者，大家在合作中互相帮助、互相促进，发挥各自的特长和才能，各尽其智，使小组里的每个成员的写作水平和个性都得到发展。
小作者从传统作文批改形式中的“被批阅者”转换为合作修改中的“参与者”，是作文修改的“批阅者”。在此过程中，每一个学生要学会做一个忠实的读者。做一个忠实的读者首先学会尊重别人，认真倾听别人的发言，带有欣赏、赞赏的眼光去对待每个一个作者，能设身处地地为他人着想。
在小组合作修改中，由于大家经历相同，童心相通，大家可以从第一读者的角度给小作者提出容易接受的修改意见，从而沟通了读者和作者的思路和感受。这种修改作文的方式不但使小作者在合作过程中独立地表露自己的个性，表达自己的见解和想法，展示出自己的才华；而且使小作者在原有的基础上不断进步，使他的个性得到完善和发展，享受成功的欢愉。 （二）互评互改中组织形式、训练方式的多样化有利于学生探寻修改作文的方法，确定修改方案
1.小组合作评改作文的训练形式不是一成不变的，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。一般是以下列三种形式为主，这样才能保持学生的兴趣度。这三种形式是：
①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。
②先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。
③在改中评：将集中讲评放到小组的评改过程中同步进行。
2.作文合作小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在组建时要注意形式的灵活多样。在实践中，我主要根据班级学生的作文水平、作文的要求和目标采用以下两种方式：
①评改小组可以是平时固定的学习小组。
②评改小组也可以根据学生的兴趣、爱好、作文水平等自由组合。
（三）互评互改中评价方式的多元化有利于学生明确自己作文中存在的问题，找到修改的突破口
1.教师对作文要求的整体评价。
在后面的合作评改环节，我先把本次作文的主旨、总体要求、目标、训练点先出示给全体小组。这是教学目标的二次呈现，让学生从我的评价中去把握评改的方向。
2.小组成员对被修改作文的多重评价。
各小组在明确了本次作文的目标后，开始在组内进行互评互改。组长要对本组成员的发言情况做大致的记录，以便于月末评选“最佳发言人”，这样组员的积极性很快就能被调动起来：有的小组在认真听作者读作文，做一名忠实的“读者”；有的小组与作者“对话”，研究怎样构思新颖；有的小组在认真倾听作者对自己作文的构思、立意方面的发言。整个教室里融入一种积极合作、相互尊重、探讨研究的学习氛围。
那么小组成员对小作者作文的评价都是发自内心的，从学生自己的角度去出发的，小作者从几个人的评价中可以知道自己在作文中的亮点及不足，这样便于小作者去修改自己的作文。俗话说：文章不厌百回改，只要能够从别人的评价中吸收到一点点好的建议，那么对小作者来说都是很可贵的。
3.小作者对自己作文的自我评价。
在小组合作评改活动结束，每个人都拿到了自己的作文本进行修改，这是一个至关重要的环节，属于学生对自己作文的“二次思考”。
小作者本身也在参与小组互评的活动，那么在互评过程中，他一定对他人的作文给予了自己的评价，对于写得好的作文，一定会有很深刻的印象，好在哪？是句子优美，还是比喻生动有趣；是用词准确，还是重点突出、有详有略？写得不好的作文，哪里不好？此时他的心里已经有了一定的评改标准，也能从其他人的评价中得知文章的亮点与不足。所以当每个人都拿到自己作文本的时候，综合其他人的评价，小作者都在心底对自己的作文有了一定的自我评价，这就是对自己作文的“再思考”的过程，这个过程对于学生写作文来说是很关键的。他能在他人评价中及自我评价中得到提升，找到作文修改的突破口，培养学生自评作文的好习惯。
（四）互评互改模式的新颖化促进学生养成了良好的自主评改作文的习惯
经过几个月的训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作适时引导。学生更是因此而喜欢上了写日记。班级的孩子表示对习作感兴趣，就连那些原来写作不好的孩子，现在也不会对作文有惧怕心理。
经过几个月的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。学生对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识，激发了学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，有效地增强了学生作文写、评、改的能力，整体提高了学生语文学业水平，发展了学生的语文能力。
关键词：小组作文；中年级；互评互改；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-033-2
新课程标准指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。如何使学生在修改作文中取长补短，共同提高，同时又发展个性呢？
笔者认为小组合作互评互改是个有效而又切实可行的途径。
一、小组合作作文互评互改环节中学生的角色置换
在小组合作互评互改环节中，学生的角色也发生了一定的变化。以小组合作学习的形式让学生互相修改作文，每一个学生既是倾听者，又是参与者、合作者；既是作者，又是读者和编者，大家在合作中互相帮助、互相促进，发挥各自的特长和才能，各尽其智，使小组里的每个成员的写作水平和个性都得到发展。
在传统的作文批改模式中，学生处于一种“被批阅”的角色位置，而且批阅者是老师，学生在此过程中，内心是有些畏惧、担忧的。学生的状态比较“被动”，没有一点“发言权”，整个批改过程只有老师参与，学生只得在教师批阅完后，从自己作文的分数或等第中判定自己作文的好坏或是有无进步。而在小组合作互评互改环节，学生不仅是作文批阅的“参与者”，同时还是“被批阅”以及“批阅者”的身份，他们角色发生了巨大的改变，在“参与者”“被批阅”以及“批阅者”之间置换，学生的自主意识得到了一定的培养，在一定程度上，也树立了学生对写作文的信心。
二、小组合作作文中互评互改的方法
（一）批阅要求
1.作文批阅的关注点：
（1）主次是否分明；（2）详略是否得当；
（3）有无错别字；（4）有无病句；
（5）标点是否正确；（6）过度是否自然；
（7）文面是否整洁；（8）前后是否照应等方面。
2.小组互评要求：
（1）各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。对于不通顺的句子，或是有语病的句子要用横线画好，并打上“？”。
（2）小组长、成员在传阅后，人人参与，讨论文中问题，适当旁批。
（3）讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。
（4）总评语要围绕讲评的重点来评价。
（5）总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。
（6）总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。
（7）总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。
（8）月末评选“优秀评改小组”“小组最佳发言人”及“本月作文之星”。
（二）作文评改等级
以三上习作1的评价模板为例。
习作1：《自己做过的、听到的或想到的》
习作评点：★★★★★★
能仿照例文，把做过的、看到的、听到的或想到的写下来。
无错别字，语句通顺，内容让人看明白。
模仿例文的书写格式，包括题目、标点所占的位置等。
能用上合适的好词好句。
针对性点评：
点评小组： 组长：
优秀良好及格不及格
三、小组合作作文互评互改环节的注意事项
（一）评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心。
（二）明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足。
（三）注意细节。教师还要在例文引路过程中，适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。
（四）改报告单，反馈修改情况。各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真、批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
四、小组作文互评互改促进了学生语文能力的发展
（一）互评互改中角色互换的多重化促进了学生的个性发展
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”人总是在与他人相处交往中得到发展的。以小组合作学习的形式让学生互相修改作文，每一个学生既是倾听者，又是参与者、合作者；既是作者，又是读者和编者，大家在合作中互相帮助、互相促进，发挥各自的特长和才能，各尽其智，使小组里的每个成员的写作水平和个性都得到发展。
小作者从传统作文批改形式中的“被批阅者”转换为合作修改中的“参与者”，是作文修改的“批阅者”。在此过程中，每一个学生要学会做一个忠实的读者。做一个忠实的读者首先学会尊重别人，认真倾听别人的发言，带有欣赏、赞赏的眼光去对待每个一个作者，能设身处地地为他人着想。
在小组合作修改中，由于大家经历相同，童心相通，大家可以从第一读者的角度给小作者提出容易接受的修改意见，从而沟通了读者和作者的思路和感受。这种修改作文的方式不但使小作者在合作过程中独立地表露自己的个性，表达自己的见解和想法，展示出自己的才华；而且使小作者在原有的基础上不断进步，使他的个性得到完善和发展，享受成功的欢愉。 （二）互评互改中组织形式、训练方式的多样化有利于学生探寻修改作文的方法，确定修改方案
1.小组合作评改作文的训练形式不是一成不变的，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。一般是以下列三种形式为主，这样才能保持学生的兴趣度。这三种形式是：
①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。
②先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。
③在改中评：将集中讲评放到小组的评改过程中同步进行。
2.作文合作小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在组建时要注意形式的灵活多样。在实践中，我主要根据班级学生的作文水平、作文的要求和目标采用以下两种方式：
①评改小组可以是平时固定的学习小组。
②评改小组也可以根据学生的兴趣、爱好、作文水平等自由组合。
（三）互评互改中评价方式的多元化有利于学生明确自己作文中存在的问题，找到修改的突破口
1.教师对作文要求的整体评价。
在后面的合作评改环节，我先把本次作文的主旨、总体要求、目标、训练点先出示给全体小组。这是教学目标的二次呈现，让学生从我的评价中去把握评改的方向。
2.小组成员对被修改作文的多重评价。
各小组在明确了本次作文的目标后，开始在组内进行互评互改。组长要对本组成员的发言情况做大致的记录，以便于月末评选“最佳发言人”，这样组员的积极性很快就能被调动起来：有的小组在认真听作者读作文，做一名忠实的“读者”；有的小组与作者“对话”，研究怎样构思新颖；有的小组在认真倾听作者对自己作文的构思、立意方面的发言。整个教室里融入一种积极合作、相互尊重、探讨研究的学习氛围。
那么小组成员对小作者作文的评价都是发自内心的，从学生自己的角度去出发的，小作者从几个人的评价中可以知道自己在作文中的亮点及不足，这样便于小作者去修改自己的作文。俗话说：文章不厌百回改，只要能够从别人的评价中吸收到一点点好的建议，那么对小作者来说都是很可贵的。
3.小作者对自己作文的自我评价。
在小组合作评改活动结束，每个人都拿到了自己的作文本进行修改，这是一个至关重要的环节，属于学生对自己作文的“二次思考”。
小作者本身也在参与小组互评的活动，那么在互评过程中，他一定对他人的作文给予了自己的评价，对于写得好的作文，一定会有很深刻的印象，好在哪？是句子优美，还是比喻生动有趣；是用词准确，还是重点突出、有详有略？写得不好的作文，哪里不好？此时他的心里已经有了一定的评改标准，也能从其他人的评价中得知文章的亮点与不足。所以当每个人都拿到自己作文本的时候，综合其他人的评价，小作者都在心底对自己的作文有了一定的自我评价，这就是对自己作文的“再思考”的过程，这个过程对于学生写作文来说是很关键的。他能在他人评价中及自我评价中得到提升，找到作文修改的突破口，培养学生自评作文的好习惯。
（四）互评互改模式的新颖化促进学生养成了良好的自主评改作文的习惯
经过几个月的训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作适时引导。学生更是因此而喜欢上了写日记。班级的孩子表示对习作感兴趣，就连那些原来写作不好的孩子，现在也不会对作文有惧怕心理。
经过几个月的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。学生对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识，激发了学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，有效地增强了学生作文写、评、改的能力，整体提高了学生语文学业水平，发展了学生的语文能力。