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摘要：特殊教育学校的小学生智力水平、认知特点、思维方法等方面都与普通学校的小学生有所差别，加之特殊教育学校的小学生缺乏生活经验，久而久之对语文学习失去了兴趣。因此，提升小学语文教学效率尤为重要。
关键词：特教学校;小学语文;个性化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育的根本目的不仅在于使学生掌握知识和技能，而且在于塑造健康的人格，培养核心竞争力。对于特殊教育，也是为了让学生能够在未来的社会中生存下去的能力和技巧。与普通学生相比，这些学生可能有一些身体障碍。有些可能是自闭症，有些可能是精神残疾。因此，开展汉语教学活动会更加困难。这要求中国小学教师和学校管理者给予学生充分的耐心和关怀，让他们感受到世界的温暖。为了赢得学习的自信和希望，把更多的精力投入课堂学习。
一、目前小学语文教学中存在的问题
（一）教学欠缺合理性，知识结构不够完善
聋哑学生在进行学习期间以教材为主，但目前的教材仍缺乏独特性与科学性，在知识结构的设计与划分上亦不完善。编写教材的人员并未切实感受到特殊教育学生的基本特点，导致学生在学习过程中与实际生活有所脱离。导致学生难以有效的学习掌握教材知识，加之学生由于自身的听力障碍，更倾向用手语表达自己的需求，不能及时有效地运用所学的知识，其遗忘速度要比普通人快很多，使得教材价值难以有效实现于這类学生中。
（二）学生学习积极性不高
与正常的孩子相比，特殊的孩子在接受和生活上与他们不同。此外，大部分特殊学校的学生反应迟缓，心里敏感。结果，注意力往往无法集中，教学中语言组织能力差。再加上自己身体上的障碍，他们不愿意与他人交流，性格内向，向后仰。据相关调查结果显示，约80%的特殊学生无法像普通学生那样写出流利的句子。语言表达中经常存在发音障碍，语法中有很多错误。与他人交往时，他们往往表现出害羞甚至厌恶。
二、打造特教学校个性化课堂的具体方案
（一）融入生活元素
课程教学的生活化，可以生活元素的融入作为切入点。教师需要针对学生的实际情况以及存在的具体问题，设计生活化教学的方式。教师要明确其教授的对象并非是健康的学生，而是存在先天性语言障碍的学生，因而对于这类学生而言，文字的教育尤为重要，影响并决定了其未来与他人的交往和沟通。因此，在教学方式上不能够用一般教学的方式对待这类学生。基于此，教师则需结合生活实际情况展开教学，以促使学生更好的理解，并能够对知识产生深刻的印象，从而加深其对于知识的记忆效果。
例如，在讲授某一表示动作的名词时，教师可通过肢体语言传输给学生。通过这样的方式，促使学生能够更好地理解知识。在此过程中，教师还可与学生通过互动活动、游戏等方式，将知识渗透其中，让学生在游戏活动中逐渐领会知识的含义等等。
（二）在互动教学的过程中提高学生的口语交际能力
互动指教师与学生、学生与学生之间的信息交流，在特殊学校的口语交际课堂中，教师应努力为学生营造良好的口语交际的氛围，提高学生口语交际的能力。比如教师与学生之间的互动过程应是双方积极主动地参与学习活动的过程，而不是学生迫于教师的权威被动地做出反应。比如，面对视力障碍和智力障碍的学生，一位小学语文教师在第一次上课的时候会做一个简单的自我介绍，她面带笑容地对学生说：“大家好，我是新来的语文老师，我姓王，大家可以叫我王老师，我平时喜欢画画、写字，有没有哪位同学也喜欢画画、写字呢？”这个时候，学生会与教师进行积极互动，跟教师和同学们介绍自己，分享自己的兴趣爱好。然后教师走到一位特殊学生的身边，握住他的手说：“你好，你叫什么名字阿？我是王老师，你愿意跟我做好朋友吗？愿意跟我分享你的兴趣爱好吗？”这样的师生互动，能够有效拉进教师和学生之间的距离，在互动的过程中，给每一个学生都提供口语表达的机会，以此来提高学生口语交际的能力。
（三）巧借多媒体，提高学生的学习效率
多媒体能将抽象的知识具体化、生动化、形象化，为学生的语文教学提供感性材料。因此，语文教师要根据教材内容，巧借多媒体，最大限度地刺激学生的感官，促进学生对知识的理解，提升学生的理解能力。例如，教学《我是值日生》一课时，教师可利用多媒体课件，引导学生观察值日生怎样“擦黑板”“擦桌子”“扫地”等教学内容，加深学生对动词“擦”“扫”的感性认识，深化学生对“值日生”“在”“擦桌子”“擦黑板”“扫地”等字词的准确理解，提高学生对语文知识的理解能力，增强学生学习语文的效果。
（四）采用阅读的方法促进特殊儿童的学习
对于特殊儿童来说，阅读是一个非常有意思的环节，也是他们最喜欢的活动。阅读能够打开语文知识的大门。小学的学习关键时期，也是特殊儿童语言发展的敏感阶段，小学时期的教育对于特殊儿童的语言能力以及能力培养具有重要的作用。这些能力的培养都需要学生汲取知识，而阅读是汲取知识的重要途径之一。有效的阅读不仅可以使学生理解课内所学的知识，还可以增加学生的课外知识，从而加强学生的写作能力。如果只是阅读就过于枯燥，采用语文艺术教学的方法可以有效地让学生进行阅读，语文艺术教学不仅可以增强特殊儿童的学习兴趣，还可以让特殊儿童对阅读内容进行更好的理解。特殊儿童在阅读过程中遇到不理解的内容以及困难时，教师可以采用语文艺术教学的方法，让学生对内容进行理解。教师在组织特殊儿童进行阅读时，可以采用书法教学的方式，让特殊儿童在阅读的过程中，将自己喜欢的句子进行摘抄，在学生摘抄的过程中，教师可以讲解书写的由来，从而慢慢渗透书法知识，让学生对书法产生兴趣，进一步增加对语文知识的学习。教师还可以采用视频教学的方法，学生在阅读名著的时候，教师可以在学生阅读结束之后，适当给学生播放名著的影视作品，让学生在观看影视作品的时候，进一步理解阅读的内容。这不仅可以增加学生的阅读量，还可以让学生进一步理解名著内容。
结束语
概括地说，对于特殊学校的汉语课堂教学，如果要开设个性化课堂教学，首先要进行普通家庭教育。在家里，父母充分信任学生;在学校，教师创建个性化的汉语教学，然后给予指导和鼓励。随着时间的推移，学生们会敞开心扉，把时间和精力投入知识的海洋。虽然他们和普通学生之间还可能存在一定的差距，但铁滑块却压得一针见血，总有一天他们会像普通学生一样站在人生的某个顶峰，得到同样的赞扬和尊重。
参考文献
[1]魏凤云.特教学校小学语文如何开展个性化课堂教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]王存德.特教学校小学语文教学效果的提升策略[J].甘肃教育，2019（11）：84.
[3]魏娜.“不寻常”的特教之路——特殊教育学校小学语文教学策略探微[J].情感读本，2018（32）：77.
关键词：特教学校;小学语文;个性化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育的根本目的不仅在于使学生掌握知识和技能，而且在于塑造健康的人格，培养核心竞争力。对于特殊教育，也是为了让学生能够在未来的社会中生存下去的能力和技巧。与普通学生相比，这些学生可能有一些身体障碍。有些可能是自闭症，有些可能是精神残疾。因此，开展汉语教学活动会更加困难。这要求中国小学教师和学校管理者给予学生充分的耐心和关怀，让他们感受到世界的温暖。为了赢得学习的自信和希望，把更多的精力投入课堂学习。
一、目前小学语文教学中存在的问题
（一）教学欠缺合理性，知识结构不够完善
聋哑学生在进行学习期间以教材为主，但目前的教材仍缺乏独特性与科学性，在知识结构的设计与划分上亦不完善。编写教材的人员并未切实感受到特殊教育学生的基本特点，导致学生在学习过程中与实际生活有所脱离。导致学生难以有效的学习掌握教材知识，加之学生由于自身的听力障碍，更倾向用手语表达自己的需求，不能及时有效地运用所学的知识，其遗忘速度要比普通人快很多，使得教材价值难以有效实现于這类学生中。
（二）学生学习积极性不高
与正常的孩子相比，特殊的孩子在接受和生活上与他们不同。此外，大部分特殊学校的学生反应迟缓，心里敏感。结果，注意力往往无法集中，教学中语言组织能力差。再加上自己身体上的障碍，他们不愿意与他人交流，性格内向，向后仰。据相关调查结果显示，约80%的特殊学生无法像普通学生那样写出流利的句子。语言表达中经常存在发音障碍，语法中有很多错误。与他人交往时，他们往往表现出害羞甚至厌恶。
二、打造特教学校个性化课堂的具体方案
（一）融入生活元素
课程教学的生活化，可以生活元素的融入作为切入点。教师需要针对学生的实际情况以及存在的具体问题，设计生活化教学的方式。教师要明确其教授的对象并非是健康的学生，而是存在先天性语言障碍的学生，因而对于这类学生而言，文字的教育尤为重要，影响并决定了其未来与他人的交往和沟通。因此，在教学方式上不能够用一般教学的方式对待这类学生。基于此，教师则需结合生活实际情况展开教学，以促使学生更好的理解，并能够对知识产生深刻的印象，从而加深其对于知识的记忆效果。
例如，在讲授某一表示动作的名词时，教师可通过肢体语言传输给学生。通过这样的方式，促使学生能够更好地理解知识。在此过程中，教师还可与学生通过互动活动、游戏等方式，将知识渗透其中，让学生在游戏活动中逐渐领会知识的含义等等。
（二）在互动教学的过程中提高学生的口语交际能力
互动指教师与学生、学生与学生之间的信息交流，在特殊学校的口语交际课堂中，教师应努力为学生营造良好的口语交际的氛围，提高学生口语交际的能力。比如教师与学生之间的互动过程应是双方积极主动地参与学习活动的过程，而不是学生迫于教师的权威被动地做出反应。比如，面对视力障碍和智力障碍的学生，一位小学语文教师在第一次上课的时候会做一个简单的自我介绍，她面带笑容地对学生说：“大家好，我是新来的语文老师，我姓王，大家可以叫我王老师，我平时喜欢画画、写字，有没有哪位同学也喜欢画画、写字呢？”这个时候，学生会与教师进行积极互动，跟教师和同学们介绍自己，分享自己的兴趣爱好。然后教师走到一位特殊学生的身边，握住他的手说：“你好，你叫什么名字阿？我是王老师，你愿意跟我做好朋友吗？愿意跟我分享你的兴趣爱好吗？”这样的师生互动，能够有效拉进教师和学生之间的距离，在互动的过程中，给每一个学生都提供口语表达的机会，以此来提高学生口语交际的能力。
（三）巧借多媒体，提高学生的学习效率
多媒体能将抽象的知识具体化、生动化、形象化，为学生的语文教学提供感性材料。因此，语文教师要根据教材内容，巧借多媒体，最大限度地刺激学生的感官，促进学生对知识的理解，提升学生的理解能力。例如，教学《我是值日生》一课时，教师可利用多媒体课件，引导学生观察值日生怎样“擦黑板”“擦桌子”“扫地”等教学内容，加深学生对动词“擦”“扫”的感性认识，深化学生对“值日生”“在”“擦桌子”“擦黑板”“扫地”等字词的准确理解，提高学生对语文知识的理解能力，增强学生学习语文的效果。
（四）采用阅读的方法促进特殊儿童的学习
对于特殊儿童来说，阅读是一个非常有意思的环节，也是他们最喜欢的活动。阅读能够打开语文知识的大门。小学的学习关键时期，也是特殊儿童语言发展的敏感阶段，小学时期的教育对于特殊儿童的语言能力以及能力培养具有重要的作用。这些能力的培养都需要学生汲取知识，而阅读是汲取知识的重要途径之一。有效的阅读不仅可以使学生理解课内所学的知识，还可以增加学生的课外知识，从而加强学生的写作能力。如果只是阅读就过于枯燥，采用语文艺术教学的方法可以有效地让学生进行阅读，语文艺术教学不仅可以增强特殊儿童的学习兴趣，还可以让特殊儿童对阅读内容进行更好的理解。特殊儿童在阅读过程中遇到不理解的内容以及困难时，教师可以采用语文艺术教学的方法，让学生对内容进行理解。教师在组织特殊儿童进行阅读时，可以采用书法教学的方式，让特殊儿童在阅读的过程中，将自己喜欢的句子进行摘抄，在学生摘抄的过程中，教师可以讲解书写的由来，从而慢慢渗透书法知识，让学生对书法产生兴趣，进一步增加对语文知识的学习。教师还可以采用视频教学的方法，学生在阅读名著的时候，教师可以在学生阅读结束之后，适当给学生播放名著的影视作品，让学生在观看影视作品的时候，进一步理解阅读的内容。这不仅可以增加学生的阅读量，还可以让学生进一步理解名著内容。
结束语
概括地说，对于特殊学校的汉语课堂教学，如果要开设个性化课堂教学，首先要进行普通家庭教育。在家里，父母充分信任学生;在学校，教师创建个性化的汉语教学，然后给予指导和鼓励。随着时间的推移，学生们会敞开心扉，把时间和精力投入知识的海洋。虽然他们和普通学生之间还可能存在一定的差距，但铁滑块却压得一针见血，总有一天他们会像普通学生一样站在人生的某个顶峰，得到同样的赞扬和尊重。
参考文献
[1]魏凤云.特教学校小学语文如何开展个性化课堂教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]王存德.特教学校小学语文教学效果的提升策略[J].甘肃教育，2019（11）：84.
[3]魏娜.“不寻常”的特教之路——特殊教育学校小学语文教学策略探微[J].情感读本，2018（32）：77.