【摘 要】
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教育领域中流行的“质量”话语把“教育质量”看作教育服务质量和教育产品质量的总和，教育活动被导向生产模式或服务模式，其教育质量保障，因用质量指标体系管理、监测、评价教育活动过程与教育产品，导致教育活动的标准化、工具化、效率化、程序化。教育作为实践，是人类创造自身美善的德艺行动，其自身的品质以好教育的追求为特征，好教育是教育实践在伦理、价值、技艺上的卓越。只有教育质量体系回归实践属性，追求好教育，实现
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教育领域中流行的“质量”话语把“教育质量”看作教育服务质量和教育产品质量的总和，教育活动被导向生产模式或服务模式，其教育质量保障，因用质量指标体系管理、监测、评价教育活动过程与教育产品，导致教育活动的标准化、工具化、效率化、程序化。教育作为实践，是人类创造自身美善的德艺行动，其自身的品质以好教育的追求为特征，好教育是教育实践在伦理、价值、技艺上的卓越。只有教育质量体系回归实践属性，追求好教育，实现教育实践的伦理性、正当性、价值性、艺术性，才能实现教育的善品质。教育实践只有依赖于教育主体的目的意识、实践智慧、原则意识等，才能成就好教育的现实形态。
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