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【摘 要】学习性评价促进学生的反思，变被动接受为主动学习，让学习真正发生在讲评课中。
【关键词】学习性评价 试卷讲评 反思
试卷讲评课是高考迎考复习中的常见课型。试卷中反映出的即是前阶段学生的遗漏点、易混淆点。在学生已充分暴露的复习问题面前，教师应及时抓住教育时机，利用试卷讲评课，引导学生充分反思，在讲评课中进行真正的学习。
真正的学习应是以学生的主动学习为显著特征，学习性评价的核心理念之一是评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机，并能指导学生学会如何学习，促进学生学业的发展。学习性评价策略引入试卷讲评课，可以促使学生转变在讲评课中的课堂地位变被动为主动，促使学生对自己的试卷讲评效能有期待，课中有反思，课后有提升。
一、从身边寻榜样，多渠道鉴学法
每个学生从一份试卷中的收获是不一样的，收获的多少也是不一样的。但大多数情况下，学生并不了解从试卷中如何做到高效的收获，能高效到什么程度。因此，学生在试卷讲评课中会随波逐流，可能一节课后只有老师要求写下的订正答案。此时，一份可期待的，可实现的课堂指标就尤为重要。通过展示部分学生课前讨论后留在试卷中的讨论痕迹，或以往试卷中的优秀笔记，可以帮助学生们了解讲评课中自己应该怎么听课、怎样做笔记。而展示这部分同学们取得的分数的进步，则可以让学生们知道为什么要这样做。通过一系列的展示，让学生深刻认识自己能够从一份试卷中收获的不仅仅是分数这个数字，而更重要的是查漏补缺的重要作用。
二、从听众到讲者，思维翻转过程
传统的试卷讲评课中，学生往往是听众，即使偶尔被老师要求回答问题，也是被动的回答者。其中很大的原因是来自教师的“不放心”。教师常会不放心学生能够自觉完成订正、修补知识缺漏;不放心在紧张的一节课中完成试卷的讲评;也不放心学生五花八门的讲解误导了其他学生。于是，教师常会采用“最放心”的方式——自己亲自讲。但这样的一节课之后，学生听进去了多少，修改了多少之前脑海中的错误观点，我们几乎不得而知。纸笔测验的弊端即是它只能用分数这个结论性的数字来反映学生的学习情况，而识记能力、思维方式、审题能力，融会贯通能力等都无法得到体现，因此，讲评课即是订正补错的过程，也是充分外显学生这一系列能力情况的重要契机。要达到这样的效果，就需要变换学生的听众角色，给予学生展示和评价的机会。在展示中暴露，在互相评价中学习。
例如，在课前，以四人小组为单位进行正确答案的讨论。在不给任何标准答案的提示下，由小组自行讨论，得出最终共同认定的答案，在讲评课后，评出最接近标准答案的优胜小组。学生的求胜心，和对正确答案的求知欲使得几乎所有学生都积极参与。这种方式在高考复习第一轮结束后进行是合适的，这样的讨论有助于学生间的互相弥补知识的缺漏点，也更容易凸显学生的集体性缺漏点，有助于讲评课中的及时补充复习。在讨论中，学生间以同伴间更能理解的语言对概念进行解读，说服同伴。这也有助于学生多角度理解概念，发现并修正自身的错误认知，并学习同伴的思维过程。讨论、说服的过程即是真正学习的发生。
在讲评具体题目时，教师可选取学生得分率不高的若干题目，指定学生课前准备，课中面向全班讲解。全班学生可以参考来自同伴的解题方法，思维过程，同时也可以对同伴的讲解进行评价，讨论最佳思路。把讲评的权利交给学生，让学生积极主动地完善自己的思维过程，而将评价的权利交给学生，则提高了参与的积极性，培养认真倾听的好习惯。
三、变换预设角度，反馈促使反思
学生的答题思维常会形成惯性，特别是在练习过大量同类型题目以后，对考查知识点的常用设问方式有了预设性。然而这是一把“双刃剑”。学生练就了对常见问法的高敏感度，但也陷人思维钝化中，对概念的理解程度减弱，对题文的解读能力下降。因此，在讲评过程中，既要引导学生审题抓住哪些关键词，又要在讲评课前有针对地准备多种设问角度，从而帮助学生发现自己是在“背答案”还是真审题。例如，《遗传的基本规律》练习反馈的部分，出示了一张白化病患者的全家福，即父母亲表现型正常，儿子白化病的照片，让小组观察照片，挖掘相关信息，并限时进行试题编写，然后小组间交换试题并进行解答、交流、评价。当学生在回答新设问时，新的学习即产生了，当学生发现自己遇到困难时，反思即产生了。反思才能促使学生获得分数以外的学习能力。
四、体验变式训练，检测复习效能
变式训练是复习课中的常用手段，讲评课中的变式训练是最佳的反馈方式，可以反馈学生对同类型题目的解题能力，对同一知识点的熟记程度，也能反馈对将讲评过程中形成的解题经验的归纳和答题技巧的运用能力。变式训练的难度应该等于或稍高于讲评卷中的习题，让学生能够通过变式训练的完成认可自身的当堂课学习效能。变式训练的时机应以试卷讲评全部完成以后出现更佳，在学生对刚才的学习收获有了停顿，整合体验后再进行测试，检验的复习效能才更准确。如此，既突显了学生的主体地位，又促进学生的自主发展。
通过学习性评价，切实指导学生的学习，让学生的关注点从“为什么考的好或不好”转移至学会如何做得更好。相信经历一堂这样的试卷讲评课，师生都会有事半功倍的收获感，让学习真正发生在讲评课中。
参考文献
【关键词】学习性评价 试卷讲评 反思
试卷讲评课是高考迎考复习中的常见课型。试卷中反映出的即是前阶段学生的遗漏点、易混淆点。在学生已充分暴露的复习问题面前，教师应及时抓住教育时机，利用试卷讲评课，引导学生充分反思，在讲评课中进行真正的学习。
真正的学习应是以学生的主动学习为显著特征，学习性评价的核心理念之一是评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机，并能指导学生学会如何学习，促进学生学业的发展。学习性评价策略引入试卷讲评课，可以促使学生转变在讲评课中的课堂地位变被动为主动，促使学生对自己的试卷讲评效能有期待，课中有反思，课后有提升。
一、从身边寻榜样，多渠道鉴学法
每个学生从一份试卷中的收获是不一样的，收获的多少也是不一样的。但大多数情况下，学生并不了解从试卷中如何做到高效的收获，能高效到什么程度。因此，学生在试卷讲评课中会随波逐流，可能一节课后只有老师要求写下的订正答案。此时，一份可期待的，可实现的课堂指标就尤为重要。通过展示部分学生课前讨论后留在试卷中的讨论痕迹，或以往试卷中的优秀笔记，可以帮助学生们了解讲评课中自己应该怎么听课、怎样做笔记。而展示这部分同学们取得的分数的进步，则可以让学生们知道为什么要这样做。通过一系列的展示，让学生深刻认识自己能够从一份试卷中收获的不仅仅是分数这个数字，而更重要的是查漏补缺的重要作用。
二、从听众到讲者，思维翻转过程
传统的试卷讲评课中，学生往往是听众，即使偶尔被老师要求回答问题，也是被动的回答者。其中很大的原因是来自教师的“不放心”。教师常会不放心学生能够自觉完成订正、修补知识缺漏;不放心在紧张的一节课中完成试卷的讲评;也不放心学生五花八门的讲解误导了其他学生。于是，教师常会采用“最放心”的方式——自己亲自讲。但这样的一节课之后，学生听进去了多少，修改了多少之前脑海中的错误观点，我们几乎不得而知。纸笔测验的弊端即是它只能用分数这个结论性的数字来反映学生的学习情况，而识记能力、思维方式、审题能力，融会贯通能力等都无法得到体现，因此，讲评课即是订正补错的过程，也是充分外显学生这一系列能力情况的重要契机。要达到这样的效果，就需要变换学生的听众角色，给予学生展示和评价的机会。在展示中暴露，在互相评价中学习。
例如，在课前，以四人小组为单位进行正确答案的讨论。在不给任何标准答案的提示下，由小组自行讨论，得出最终共同认定的答案，在讲评课后，评出最接近标准答案的优胜小组。学生的求胜心，和对正确答案的求知欲使得几乎所有学生都积极参与。这种方式在高考复习第一轮结束后进行是合适的，这样的讨论有助于学生间的互相弥补知识的缺漏点，也更容易凸显学生的集体性缺漏点，有助于讲评课中的及时补充复习。在讨论中，学生间以同伴间更能理解的语言对概念进行解读，说服同伴。这也有助于学生多角度理解概念，发现并修正自身的错误认知，并学习同伴的思维过程。讨论、说服的过程即是真正学习的发生。
在讲评具体题目时，教师可选取学生得分率不高的若干题目，指定学生课前准备，课中面向全班讲解。全班学生可以参考来自同伴的解题方法，思维过程，同时也可以对同伴的讲解进行评价，讨论最佳思路。把讲评的权利交给学生，让学生积极主动地完善自己的思维过程，而将评价的权利交给学生，则提高了参与的积极性，培养认真倾听的好习惯。
三、变换预设角度，反馈促使反思
学生的答题思维常会形成惯性，特别是在练习过大量同类型题目以后，对考查知识点的常用设问方式有了预设性。然而这是一把“双刃剑”。学生练就了对常见问法的高敏感度，但也陷人思维钝化中，对概念的理解程度减弱，对题文的解读能力下降。因此，在讲评过程中，既要引导学生审题抓住哪些关键词，又要在讲评课前有针对地准备多种设问角度，从而帮助学生发现自己是在“背答案”还是真审题。例如，《遗传的基本规律》练习反馈的部分，出示了一张白化病患者的全家福，即父母亲表现型正常，儿子白化病的照片，让小组观察照片，挖掘相关信息，并限时进行试题编写，然后小组间交换试题并进行解答、交流、评价。当学生在回答新设问时，新的学习即产生了，当学生发现自己遇到困难时，反思即产生了。反思才能促使学生获得分数以外的学习能力。
四、体验变式训练，检测复习效能
变式训练是复习课中的常用手段，讲评课中的变式训练是最佳的反馈方式，可以反馈学生对同类型题目的解题能力，对同一知识点的熟记程度，也能反馈对将讲评过程中形成的解题经验的归纳和答题技巧的运用能力。变式训练的难度应该等于或稍高于讲评卷中的习题，让学生能够通过变式训练的完成认可自身的当堂课学习效能。变式训练的时机应以试卷讲评全部完成以后出现更佳，在学生对刚才的学习收获有了停顿，整合体验后再进行测试，检验的复习效能才更准确。如此，既突显了学生的主体地位，又促进学生的自主发展。
通过学习性评价，切实指导学生的学习，让学生的关注点从“为什么考的好或不好”转移至学会如何做得更好。相信经历一堂这样的试卷讲评课，师生都会有事半功倍的收获感，让学习真正发生在讲评课中。
参考文献
[1]朱俊.巧用学习性评价促进学生主动发展中学生物學
[2]任园园，对初中生物试卷讲评课的粗浅认识教学交流