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【摘要】传统的高中学科教学，以学科为边界，各自为政地开展教学，从学生个体的全面发展和持续发展来看，这样的学科分散式教学模式是存在弊端的。为了改变这样的局面，可以树立学科融合价值观，采用学科联席教学模式，不断优化教育教学行为，步入到更加理想的素质教育格局。为了适应新高考模式，本文 在学科融合的视角下，尝试进行了高中语文和高中数学的联席教学，以期优化教学行为，提高教学质量。
【关键词】学科融合;语文教学;数学教学;联席教学
学科融合，倡导将不同学科知识融入到一起，建立学科融合的教学环境，引导学生进入综合性学习格局中，提高学生分析研究能力和实践能力。因此，在高中语文和高中数学的教学实践中，可以以学科融合为理念，通过各种途径，创造性地将学科联席教学模式融入进去。
一、以数学史料为突破口，实现语文与数学的联席
数学史料中有数学家的故事、数学发展的历史轨迹、数学思维与方法的培养路径等，因此，成为很多高中数学教师进行核心素养培育的重要教学素材。数学史料因为有着情境性，可以很好地与德育、美育融合起来，这就成了高中语文与高中数学联席教学的重要突破口。研究高中语文教材和高中数学教材时，发现很多数学史料中的相关元素在高中语文教材中也有所呈现，因此，可以这样的关联为契机，来进行联席课程的优化设计。
以高中选修3第九讲第二部分《人民的数学家》为例，其主要讲述了陈景润和华罗庚两位数学家的故事，讲述了他们为我国数学发展做出的贡献，赞扬了他们为了祖国数学学科的发展艰苦奋斗、勇于拼搏、合作共赢的探索精神。粤教版高一语文必修1第二单元传记中的《华罗庚》，主要讲述了华罗庚的人生经历，文中有详细的故事情节，有饱满的人物对话，有详细的人物形象描述。如果说数学教材上的语言是科学的，严谨的，理性的，那么语文教材上的语言就是形象的，生动的，感性的，如果让这两者充分融合，可以使学生更好地认识华罗庚先生。在确定将数学史料作为突破口之后，高中语文教师和高中数学教师将以联席教学模式，来进行此版块的课程教学。
在课堂上，高中数学教师首先由一道数学题引入华罗庚，从而鼓励学生讲述自己所了解的华罗庚，不少学生对他的了解是比较抽象的，也是不全面的，此时数学教师就进行过渡：“那么，这次课堂就让我和我们的语文老师一起，去认识这位对于我国数学发展做出突出贡献的人物吧！”接着数学教师从华罗庚的数学贡献角度入手，与学生谈谈优选法，聊聊统筹法，讲讲华罗庚编写课外读物的来龙去脉……此时学生从数学贡献上，对华罗庚的身份有了一定的了解，但距离全面认识华罗庚先生还较远。数学教师进行后续的穿插：“当然，我们认识一个人，不能仅仅从他的贡献去审视，还要从他的人生轨迹、他的生活事迹等多角度了解他，这样才能更全面理解他。下面我们让语文老师带领我们更加细致地了解华罗庚先生。”语文教师接过课堂的指挥棒，开始引导学生阅读传记作品，学生通过阅读了解到：华罗庚1910年出生;华罗庚发表了论文《苏家驹之代数的五次方程式不能成立的理由》;华罗庚遇上了熊庆来，进入清华大学求学;华罗庚回国前后故事;华罗庚研究优选法，将优选法应用到工农业生产中去……在语文天地里，学生详细了解了华罗庚，从数学的粗到语文的细，从数学的理性到语文的感性，在语文与数学的交互中，学生深入而全面地认识了华罗庚，并被华罗庚的精神所鼓舞。
二、以语文阅读文本为基础点，组织开展头脑风暴活动
要实现高中语文与高中数学学科的融合，达成联席教学的目标，就需要找到语文与数学两学科对应的融合点。高中语文文本有很多内容，都可以作为融合点，然后以融合点为课堂支架，将数学活动、数学素材等枝叶慢慢地融入进去，在这样的支架和树叶的交互融合中，可以更好地展开实际的联席教学工作。联席课堂上，有时以语文阅读文本为切入点，开展对应头脑风暴活动，让学生针对主题探讨，数学与语文老师随时为同学们释疑解难。教师在课堂中既是参与者，也是组织者，慢慢引导学生在学科的融合中，步入到理想的状态，使课堂朝着高质量的方向运作。
例如，高一语文必修3中沈志远的《说数》，此文字里行间都表现出作者对于数学的喜爱，认为数学并非是枯燥无味的，而是充满诗情画意的，并充满了丰富情愫的，人们应该从审美的角度去看待数学，而不能将其看作为冷冰冰的数字或者符号，因此，可以确立以引导高中生树立正确的数学价值观为目标，将“数学的美”作为联席教学的主题。为了达成目标，语文教师和数学教师决定以阅读文本为基础，组织学生进行头脑风暴活动：要求学生选择自己学习过的高中数学知识，选择一个角度，鉴赏对应的数学现象或者数学知识点，要求讲述出自己对于数学之美的感悟。
有学生讲述椭圆之美，有学生讲述双曲线之美，有学生讲述抛物线之美，有学生讲述函数之美……学生讲述自己的数学审美时，自然而然地将自己学习到的知识点融入进去，有的还创设了对应的案例情境，很好地进行着数学审美的相互交流。这样的课堂是开放性的，学生自由地讲述自己的想法，有时候还可以进行相互争辩。语文科的助力，可以提升學生正确理解题意的能力;而数学科的助力，又可以培养学生严谨的逻辑思维能力，两相交互，相辅相成。在这样的联席课堂中，能快速解决学生的问题，引发学生浓厚的求知欲，提高教与学的效率。
三、设定联席主题，嵌入不同学科的知识点
流行语云：理想很美好，现实很骨感。有时候仅仅从文本教材的角度，或者从数学史料的角度，找不到对应的联席切入点，这就给高中语文和高中数学学科融合教学造成一定的困扰，为解除困扰，老师就需要树立创新意识，主动地寻找题材，借助互联网的帮助设定联席主题，然后围绕着联席主题，去融入语文或者数学的高考必考知识点，让联席教学朝着更加常态化的方向发展和进步。
例如，语文和数学两位教师将联席主题设定为“家国情怀”，语文教师选择的篇章有：《我的故事及其背后的中国梦》《布衣总统孙中山》《华罗庚》《留取丹心照汗青-文天祥千秋祭》《离骚》《雪落在中国的土地上》《长江之歌》《我们拥有一个名字叫中国》《立党为公，执政为民》等;数学教师选择的是《数学史选讲》中的《中国古代数学瑰宝》，牵涉到《周脾算经》、赵爽弦图、《九章算术》、大衍求一术、中国古代数学家、人民的数学家—华罗庚、当代几何大师—陈省身。也就是说，设定好对应联席主题之后，依照对应教材框架去进行学科知识的融合，在整合过程中，可以生成对应的联席课程体系。
在上述的联席主题中，高中语文教师和高中数学教师可以引入的素材很多，比如与此相关的纪录片、对应的影视作品等，通过多样化素材的融合，可以使得联席课程的内容更加充实，更加有趣，进而使得高中生以更加积极主动的心态融入课堂。在实际课程开展的过程中，语文教师往往会成为第一棒，在课堂上引入家国情怀的话题，播放视频，鼓励学生阐述自己对于家国情怀的认知，然后引入对应的文章，让学生以简短的话语来进行概述和归结，快速生成对应的阅读体验。如果涉及到群文阅读，教师可以让学生提前做好阅读复习，以便在课堂上更好地推动。学生讲述完毕，将第二棒交给数学老师，数学老师再鼓励学生从数学的视角去审视家国情怀，可以是数学家的家国情怀故事，也可以是我国古代数学的巨大成就，还可以是数学的发展前景……由此，使得学生对于数学与家国情怀之间的关系有着更深刻的认知。
学科融合是未来学科教育的发展趋势之一，尤其是在素质教育改革的背景下，倡导不同学科融合起来，形成综合性的教育格局，是很有必要的。在高中语文与高中数学学科联席教学模式下，将会不断充实课堂内容，激发学生求知欲，提升教学质量的。
参考文献：
[1]邓纯臻，隆平.学科融合在高中生物学“科学思维”素养培养中的实践——以“物理力学与渗透原理的融合”为例[J].生物学教学，2019，44（4）：74-76.
[2]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：164.
【关键词】学科融合;语文教学;数学教学;联席教学
学科融合，倡导将不同学科知识融入到一起，建立学科融合的教学环境，引导学生进入综合性学习格局中，提高学生分析研究能力和实践能力。因此，在高中语文和高中数学的教学实践中，可以以学科融合为理念，通过各种途径，创造性地将学科联席教学模式融入进去。
一、以数学史料为突破口，实现语文与数学的联席
数学史料中有数学家的故事、数学发展的历史轨迹、数学思维与方法的培养路径等，因此，成为很多高中数学教师进行核心素养培育的重要教学素材。数学史料因为有着情境性，可以很好地与德育、美育融合起来，这就成了高中语文与高中数学联席教学的重要突破口。研究高中语文教材和高中数学教材时，发现很多数学史料中的相关元素在高中语文教材中也有所呈现，因此，可以这样的关联为契机，来进行联席课程的优化设计。
以高中选修3第九讲第二部分《人民的数学家》为例，其主要讲述了陈景润和华罗庚两位数学家的故事，讲述了他们为我国数学发展做出的贡献，赞扬了他们为了祖国数学学科的发展艰苦奋斗、勇于拼搏、合作共赢的探索精神。粤教版高一语文必修1第二单元传记中的《华罗庚》，主要讲述了华罗庚的人生经历，文中有详细的故事情节，有饱满的人物对话，有详细的人物形象描述。如果说数学教材上的语言是科学的，严谨的，理性的，那么语文教材上的语言就是形象的，生动的，感性的，如果让这两者充分融合，可以使学生更好地认识华罗庚先生。在确定将数学史料作为突破口之后，高中语文教师和高中数学教师将以联席教学模式，来进行此版块的课程教学。
在课堂上，高中数学教师首先由一道数学题引入华罗庚，从而鼓励学生讲述自己所了解的华罗庚，不少学生对他的了解是比较抽象的，也是不全面的，此时数学教师就进行过渡：“那么，这次课堂就让我和我们的语文老师一起，去认识这位对于我国数学发展做出突出贡献的人物吧！”接着数学教师从华罗庚的数学贡献角度入手，与学生谈谈优选法，聊聊统筹法，讲讲华罗庚编写课外读物的来龙去脉……此时学生从数学贡献上，对华罗庚的身份有了一定的了解，但距离全面认识华罗庚先生还较远。数学教师进行后续的穿插：“当然，我们认识一个人，不能仅仅从他的贡献去审视，还要从他的人生轨迹、他的生活事迹等多角度了解他，这样才能更全面理解他。下面我们让语文老师带领我们更加细致地了解华罗庚先生。”语文教师接过课堂的指挥棒，开始引导学生阅读传记作品，学生通过阅读了解到：华罗庚1910年出生;华罗庚发表了论文《苏家驹之代数的五次方程式不能成立的理由》;华罗庚遇上了熊庆来，进入清华大学求学;华罗庚回国前后故事;华罗庚研究优选法，将优选法应用到工农业生产中去……在语文天地里，学生详细了解了华罗庚，从数学的粗到语文的细，从数学的理性到语文的感性，在语文与数学的交互中，学生深入而全面地认识了华罗庚，并被华罗庚的精神所鼓舞。
二、以语文阅读文本为基础点，组织开展头脑风暴活动
要实现高中语文与高中数学学科的融合，达成联席教学的目标，就需要找到语文与数学两学科对应的融合点。高中语文文本有很多内容，都可以作为融合点，然后以融合点为课堂支架，将数学活动、数学素材等枝叶慢慢地融入进去，在这样的支架和树叶的交互融合中，可以更好地展开实际的联席教学工作。联席课堂上，有时以语文阅读文本为切入点，开展对应头脑风暴活动，让学生针对主题探讨，数学与语文老师随时为同学们释疑解难。教师在课堂中既是参与者，也是组织者，慢慢引导学生在学科的融合中，步入到理想的状态，使课堂朝着高质量的方向运作。
例如，高一语文必修3中沈志远的《说数》，此文字里行间都表现出作者对于数学的喜爱，认为数学并非是枯燥无味的，而是充满诗情画意的，并充满了丰富情愫的，人们应该从审美的角度去看待数学，而不能将其看作为冷冰冰的数字或者符号，因此，可以确立以引导高中生树立正确的数学价值观为目标，将“数学的美”作为联席教学的主题。为了达成目标，语文教师和数学教师决定以阅读文本为基础，组织学生进行头脑风暴活动：要求学生选择自己学习过的高中数学知识，选择一个角度，鉴赏对应的数学现象或者数学知识点，要求讲述出自己对于数学之美的感悟。
有学生讲述椭圆之美，有学生讲述双曲线之美，有学生讲述抛物线之美，有学生讲述函数之美……学生讲述自己的数学审美时，自然而然地将自己学习到的知识点融入进去，有的还创设了对应的案例情境，很好地进行着数学审美的相互交流。这样的课堂是开放性的，学生自由地讲述自己的想法，有时候还可以进行相互争辩。语文科的助力，可以提升學生正确理解题意的能力;而数学科的助力，又可以培养学生严谨的逻辑思维能力，两相交互，相辅相成。在这样的联席课堂中，能快速解决学生的问题，引发学生浓厚的求知欲，提高教与学的效率。
三、设定联席主题，嵌入不同学科的知识点
流行语云：理想很美好，现实很骨感。有时候仅仅从文本教材的角度，或者从数学史料的角度，找不到对应的联席切入点，这就给高中语文和高中数学学科融合教学造成一定的困扰，为解除困扰，老师就需要树立创新意识，主动地寻找题材，借助互联网的帮助设定联席主题，然后围绕着联席主题，去融入语文或者数学的高考必考知识点，让联席教学朝着更加常态化的方向发展和进步。
例如，语文和数学两位教师将联席主题设定为“家国情怀”，语文教师选择的篇章有：《我的故事及其背后的中国梦》《布衣总统孙中山》《华罗庚》《留取丹心照汗青-文天祥千秋祭》《离骚》《雪落在中国的土地上》《长江之歌》《我们拥有一个名字叫中国》《立党为公，执政为民》等;数学教师选择的是《数学史选讲》中的《中国古代数学瑰宝》，牵涉到《周脾算经》、赵爽弦图、《九章算术》、大衍求一术、中国古代数学家、人民的数学家—华罗庚、当代几何大师—陈省身。也就是说，设定好对应联席主题之后，依照对应教材框架去进行学科知识的融合，在整合过程中，可以生成对应的联席课程体系。
在上述的联席主题中，高中语文教师和高中数学教师可以引入的素材很多，比如与此相关的纪录片、对应的影视作品等，通过多样化素材的融合，可以使得联席课程的内容更加充实，更加有趣，进而使得高中生以更加积极主动的心态融入课堂。在实际课程开展的过程中，语文教师往往会成为第一棒，在课堂上引入家国情怀的话题，播放视频，鼓励学生阐述自己对于家国情怀的认知，然后引入对应的文章，让学生以简短的话语来进行概述和归结，快速生成对应的阅读体验。如果涉及到群文阅读，教师可以让学生提前做好阅读复习，以便在课堂上更好地推动。学生讲述完毕，将第二棒交给数学老师，数学老师再鼓励学生从数学的视角去审视家国情怀，可以是数学家的家国情怀故事，也可以是我国古代数学的巨大成就，还可以是数学的发展前景……由此，使得学生对于数学与家国情怀之间的关系有着更深刻的认知。
学科融合是未来学科教育的发展趋势之一，尤其是在素质教育改革的背景下，倡导不同学科融合起来，形成综合性的教育格局，是很有必要的。在高中语文与高中数学学科联席教学模式下，将会不断充实课堂内容，激发学生求知欲，提升教学质量的。
参考文献：
[1]邓纯臻，隆平.学科融合在高中生物学“科学思维”素养培养中的实践——以“物理力学与渗透原理的融合”为例[J].生物学教学，2019，44（4）：74-76.
[2]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：164.