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课上讲解这样一道题：毛毛用一根1米长的铁丝围了一个三角形，量得三角形的一边是米，另一边是米。第三条边长是多少米？这是一个什么三角形？全文查看链接
我·孩子·三角函数
【摘 要】
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课上讲解这样一道题：毛毛用一根1米长的铁丝围了一个三角形，量得三角形的一边是米，另一边是米。第三条边长是多少米？这是一个什么三角形？ 一生板书： 1－－=（米），答：第三条边长是米，这是一个等腰三角形。 师：同意吗？ 生：我认为应该补上=这一比较的过程，说明有两条边相等。 师：不错，现在可以得满分了吗？ 生（众）：可以。 生1：为什么不比较与，写上＜。 （生众笑） 师：大家为什么
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2012年8期
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新课标指出:“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平,必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上,应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学过程中,我们要充分体现学生在学习中的主体地位,注重知识的形成过程,让学生自主地探索新
法国教育家保尔朗格朗认为:教育的真正对象不是“抽象的人”,而是“具体的人”。当前,在以“促进人的发展”为理念导向的小学数学新课程教学中,将学生视作“具体的人”尤为重要。这就需要数学教师拥有一项新的教学基本功——“读懂学生”。关于这个话题,众多的专家学者均在研究。这里,笔者仅立足自身的学术视角,以“案例透析”的叙述形式,简要阐述课堂现场数学教师“读懂学生”的六个维度。 一、基于怎样的“起点” 【
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教学资源的开发与利用是课程实施的前提,能否合理开发与恰当使用教学资源直接影响着教学效果。教材是最主要也是最重要的教学资源,这是不容置疑的。然而,随着课改的不断深入,大家已经意识到教学资源不能仅仅局限于教材。因此,教师既要用足、用好教材资源,又应该有意识地挖掘和利用身边的资源,使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。 一、廣泛取“材”——教学资源的开发 1.优化教材资源 教材是基本的教学资源
一、细心填一填。(共27分) 1、小数点右边第二位是( )位，右边第三位是( )位。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
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有效的写字教学实际上是一个感受美、探索美、领悟美和创造美的能动的构建过程。写字教学中的美育渗透对于写字教学的改进和优化有着独特的意义。 一、实用与审美：写字教学目标的双维度取向 笔者通过对三个学段写字教学目标的逻辑分析和归类梳理，发现课标对写字教学目标的价值取向明显含有两个维度。 由上表可知，课标对写字目标的制订是从实用和审美两个维度上同时着眼的。基本笔画、偏旁部首、笔顺规则、间架结构，是写