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【摘要】课堂教学失控是各学科教师教学过程中的常见现象，本文从教学失控的真实案例入手分析失控的原因，并在认真分析的基础上提出了避免失控的具体措施和办法。
【关键词】课堂教学；教学失控；应对办法
在讲《股票、债券和保险》一课时，为了激发学生的兴趣，我不断创设情景，从2007年小戴购买股票赚钱，讲到小戴炒股赔钱，从赔钱又讲到股票的风险，从风险又讲到小戴退出股市买债券，当讲到小戴退出债券买保险一处时，一位学生突然冒出一句：“又是小戴，太假了吧！”，其他学生一听他说这句，哄堂大笑。当我精心创设的情境被学生认为假的时候，学生就不再感兴趣，这是学生正常的心理状态，也是我教学上的失误，课堂失控。分析原因，主要是衣着太过随意，没有对学生产生威慑力，其次是情境创设缺乏真实性，最后是教学手段单一。那节课上下来，我对如何避免教学失控进行了认真反思。
1 衣着要得体，让讲台成为展示魅力的舞台
青年教师自信年轻，但着装有时太过随意，不够得体。长期以来，一直强调教师应该心灵美重于人体美，有时甚至将两者对立起来，如今，社会价值观不断发展向前，并呈现多元化趋向。我们在培养学生个性的同时也要关注自身的个性。现在的学生都有自己的审美观，教师穿着大方得体，时尚活泼，常换常新，让学生从教师的身上感受到生机勃勃的活力，让上课的过程变成一个审美兴趣的激发和审美能力的培养过程。教师的着装突显自己的特点与个性，才能更具备影响力和感染力，才会更自信！当然追求时尚绝不意味着“奇装异服”，更不是“标新立异”，切忌大学时的学生装。
2 基本功要过硬，让课堂成为一个探究和接受新知的过程
基本功包括驾驭语言的能力、课堂知识熟练程度、板书的干净整洁以及对学生的把握和了解。基本功过硬，教学过程自然，学生更容易接受。这就要求教师主动参与规范的培训学习，系统的培训学习有助于我们建立起科学的教学理念，看清前进的方向。形式可以是主动参与相关培训、接受有经验的教师的指导、利用书籍和网络加强自身学习、备课前后反思是否按照新课改的要求进行的等。比如，从初中教师向高中教师的转型过程中就会有这样的思考：对比之下，高中新课程较旧教材容量大了很多，较初中教材逻辑关系更为复杂，怎么在有限的时间内完成规定的内容？除接受外界的帮助外，最重要的是把新课改理念内化成自己的东西。新课改理念提倡以学生为主体，结论的得出学生自己探究，在期间学生的思维天马行空，有争议即有思维的火花，加上教师的正确引导，学生更容易接受和理解书籍的知识。只有转变观念才能提高课堂的时效性，才不会让学生的学习浮于表面，知识对他们才会有更多的指导意义，这正是新课改所提倡的“不要为了教教材而教教材”。当然，新课改理念不是那位专家几句话能讲清楚的，它要求教师改变的很多，最根本的是要坚持与时俱进，育人为本。
3 情境创设要恰如其分，让学生感觉到真实可信
创设情境时至少把握如下原则：一是所创情境不是传说，也不是童话，而是生活。创设情境要正确理解贴近生活的涵义，主人公是身边常接触的人群还不够，案例要以真实的实例为原型，实例是学生这个群体接触多的更好，适当增减内容是可以的，但不能脱离实际任意编造，不能有悖于常理，老师站不住脚的同时，学生也有被骗的感觉。二是备课要用“活材料”。活材料包括两层意思：首先是新近发生的事情；其次是符合学生心理特点，学生能接受的材料。
教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成、终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的而是主动的，学习过程就是享受而不是痛苦，政治课就不会成为外在的附属物而是心灵的雨露和阳光。找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方案的情感与教学内容的结合点进行精心设计，调动学生的情感，点燃学生的激情之花。如在讲授高一《政治生活》中“民主决策：作出最佳选择”一课时，始终以“情感”贯穿始终：特别是在探究民主决策的方式和意义时，我从学生的切身利益出发，就乌市热点问题：西大桥改建问题入手，分角色（如司机、住户、专家、一般市民等）调查分析，怎样才能做出最佳的选择？市建委为什么要向公众咨询建议？许多学生回家必经之路就是西大桥，教学活动融入了学生的情感，学生更愿意交流与沟通。但学生不能接受不符合学生心理特点对学生毫无意义的材料，即使是最新发生的也不能称之为“活材料”。比如某些花边新闻，明星绯闻之类的材料，尽管新近发生，甚至还在社会上产生了较大的影响，但这些材料不能称之为“活材料”，最好也不要拿来当课堂材料。
4 学会使用多媒体，要让木偶剧有血有肉
在多媒体的使用上有如下误区。一是过分依赖多媒体技术，从而束缚师生的思维和能力。因为教学课件需要提前制作好，课上不能随意改动，因此教师在上课过程中即使突发灵感，由于课件的限制也不能随意发挥，只能沿着课件安排好的程序开展教学，教师成了机器的奴隶，其灵气、才气也大为逊色。对于学生来说，因为一直盯着课件看，来不及思考和质疑；由于先入为主，看了多媒体演示，其想象活动一下子就被多媒体“定格了”，学生思维中那些丰富多彩个性十足的想象也就消失殆尽。二是也会使老师的基本功有所丧失，比如：叙述故事的能力。用多媒体展示情境更清楚，但少了悬念，而且没有了老师叙述的感情，一段段材料或情境用幻灯片打出来学生会乏味。三是多媒体教学信息量大，信息停留时间短，不利于学生理解和记忆。由于多媒体短时间内传递的信息量大、速度快，教师在多媒体教学中没有充分考虑到学生的思维水平、思维速度和接受能力是否与之相当，在讲解过程中画面切换过快，学生根本来不及仔细看和思考。在传统教学中，学生记笔记实际上是一个增加信息停留时间，加深对知识的记忆与理解的过程。在这一过程中，学生可作短暂的思考。如果信息总是飞驰而去，学生根本来不及思考，往往会造成“消化不良”、“吸收困难”的现象。学生在课堂上似乎已经听懂、理解了的东西，一到课后又没留多少，一段时间下来，学生对学习便会失去兴趣。
我指导老师上了一堂课，仅使用几分钟的多媒体手段，然而听课的老师都认为那是一节很成功的教学课。可见多媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用。在具体教学过程中，老师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地利用多媒体，不宜过多过滥。选择恰当的时机适时、适量地运用多媒体这种教学手段，就会起到“动一下而全盘皆活”的作用，从而发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。
我们应明确把多媒体定位在辅助教学的角色，它需要与教学紧密配合，让形式与内容有机统一，使幻灯片放映有血有肉，充满生机活力。而不是机械的播放幻灯片，会有生拉硬拽之感。同时，一门课程的教学，绝不可以单纯采用一种方法和手段。在政治课教学中凡侧重于理性推导的知识，以传统教学方式进行授课为好；侧重于理论联系实际的知识，利用多媒体课件进行教学效果比较好。总之，教学要从实际出发，不能千篇一律，搞一刀切。所以教师在使用多媒体教学时应当有所选择。
如何避免教学课堂失控，最重要的是教学要自始至终贯穿着一条主线：即“以学生为本”，关注学生的学习及各种能力的培养和提高。只有教师从学生实际出发为主体，用心把握课堂，用智慧启迪学生思维，提高课堂教学的实效性，才会有效避免教学失控。
参考文献：
[1] 全日制义务教育科学（3——6年级）课程标准（实验稿）解读
[2] 任洪，如何避免科学探究活动失控；
[3] 《新课程教学方略》科学下册，中华工商联合出版社
【关键词】课堂教学；教学失控；应对办法
在讲《股票、债券和保险》一课时，为了激发学生的兴趣，我不断创设情景，从2007年小戴购买股票赚钱，讲到小戴炒股赔钱，从赔钱又讲到股票的风险，从风险又讲到小戴退出股市买债券，当讲到小戴退出债券买保险一处时，一位学生突然冒出一句：“又是小戴，太假了吧！”，其他学生一听他说这句，哄堂大笑。当我精心创设的情境被学生认为假的时候，学生就不再感兴趣，这是学生正常的心理状态，也是我教学上的失误，课堂失控。分析原因，主要是衣着太过随意，没有对学生产生威慑力，其次是情境创设缺乏真实性，最后是教学手段单一。那节课上下来，我对如何避免教学失控进行了认真反思。
1 衣着要得体，让讲台成为展示魅力的舞台
青年教师自信年轻，但着装有时太过随意，不够得体。长期以来，一直强调教师应该心灵美重于人体美，有时甚至将两者对立起来，如今，社会价值观不断发展向前，并呈现多元化趋向。我们在培养学生个性的同时也要关注自身的个性。现在的学生都有自己的审美观，教师穿着大方得体，时尚活泼，常换常新，让学生从教师的身上感受到生机勃勃的活力，让上课的过程变成一个审美兴趣的激发和审美能力的培养过程。教师的着装突显自己的特点与个性，才能更具备影响力和感染力，才会更自信！当然追求时尚绝不意味着“奇装异服”，更不是“标新立异”，切忌大学时的学生装。
2 基本功要过硬，让课堂成为一个探究和接受新知的过程
基本功包括驾驭语言的能力、课堂知识熟练程度、板书的干净整洁以及对学生的把握和了解。基本功过硬，教学过程自然，学生更容易接受。这就要求教师主动参与规范的培训学习，系统的培训学习有助于我们建立起科学的教学理念，看清前进的方向。形式可以是主动参与相关培训、接受有经验的教师的指导、利用书籍和网络加强自身学习、备课前后反思是否按照新课改的要求进行的等。比如，从初中教师向高中教师的转型过程中就会有这样的思考：对比之下，高中新课程较旧教材容量大了很多，较初中教材逻辑关系更为复杂，怎么在有限的时间内完成规定的内容？除接受外界的帮助外，最重要的是把新课改理念内化成自己的东西。新课改理念提倡以学生为主体，结论的得出学生自己探究，在期间学生的思维天马行空，有争议即有思维的火花，加上教师的正确引导，学生更容易接受和理解书籍的知识。只有转变观念才能提高课堂的时效性，才不会让学生的学习浮于表面，知识对他们才会有更多的指导意义，这正是新课改所提倡的“不要为了教教材而教教材”。当然，新课改理念不是那位专家几句话能讲清楚的，它要求教师改变的很多，最根本的是要坚持与时俱进，育人为本。
3 情境创设要恰如其分，让学生感觉到真实可信
创设情境时至少把握如下原则：一是所创情境不是传说，也不是童话，而是生活。创设情境要正确理解贴近生活的涵义，主人公是身边常接触的人群还不够，案例要以真实的实例为原型，实例是学生这个群体接触多的更好，适当增减内容是可以的，但不能脱离实际任意编造，不能有悖于常理，老师站不住脚的同时，学生也有被骗的感觉。二是备课要用“活材料”。活材料包括两层意思：首先是新近发生的事情；其次是符合学生心理特点，学生能接受的材料。
教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成、终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的而是主动的，学习过程就是享受而不是痛苦，政治课就不会成为外在的附属物而是心灵的雨露和阳光。找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方案的情感与教学内容的结合点进行精心设计，调动学生的情感，点燃学生的激情之花。如在讲授高一《政治生活》中“民主决策：作出最佳选择”一课时，始终以“情感”贯穿始终：特别是在探究民主决策的方式和意义时，我从学生的切身利益出发，就乌市热点问题：西大桥改建问题入手，分角色（如司机、住户、专家、一般市民等）调查分析，怎样才能做出最佳的选择？市建委为什么要向公众咨询建议？许多学生回家必经之路就是西大桥，教学活动融入了学生的情感，学生更愿意交流与沟通。但学生不能接受不符合学生心理特点对学生毫无意义的材料，即使是最新发生的也不能称之为“活材料”。比如某些花边新闻，明星绯闻之类的材料，尽管新近发生，甚至还在社会上产生了较大的影响，但这些材料不能称之为“活材料”，最好也不要拿来当课堂材料。
4 学会使用多媒体，要让木偶剧有血有肉
在多媒体的使用上有如下误区。一是过分依赖多媒体技术，从而束缚师生的思维和能力。因为教学课件需要提前制作好，课上不能随意改动，因此教师在上课过程中即使突发灵感，由于课件的限制也不能随意发挥，只能沿着课件安排好的程序开展教学，教师成了机器的奴隶，其灵气、才气也大为逊色。对于学生来说，因为一直盯着课件看，来不及思考和质疑；由于先入为主，看了多媒体演示，其想象活动一下子就被多媒体“定格了”，学生思维中那些丰富多彩个性十足的想象也就消失殆尽。二是也会使老师的基本功有所丧失，比如：叙述故事的能力。用多媒体展示情境更清楚，但少了悬念，而且没有了老师叙述的感情，一段段材料或情境用幻灯片打出来学生会乏味。三是多媒体教学信息量大，信息停留时间短，不利于学生理解和记忆。由于多媒体短时间内传递的信息量大、速度快，教师在多媒体教学中没有充分考虑到学生的思维水平、思维速度和接受能力是否与之相当，在讲解过程中画面切换过快，学生根本来不及仔细看和思考。在传统教学中，学生记笔记实际上是一个增加信息停留时间，加深对知识的记忆与理解的过程。在这一过程中，学生可作短暂的思考。如果信息总是飞驰而去，学生根本来不及思考，往往会造成“消化不良”、“吸收困难”的现象。学生在课堂上似乎已经听懂、理解了的东西，一到课后又没留多少，一段时间下来，学生对学习便会失去兴趣。
我指导老师上了一堂课，仅使用几分钟的多媒体手段，然而听课的老师都认为那是一节很成功的教学课。可见多媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用。在具体教学过程中，老师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地利用多媒体，不宜过多过滥。选择恰当的时机适时、适量地运用多媒体这种教学手段，就会起到“动一下而全盘皆活”的作用，从而发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。
我们应明确把多媒体定位在辅助教学的角色，它需要与教学紧密配合，让形式与内容有机统一，使幻灯片放映有血有肉，充满生机活力。而不是机械的播放幻灯片，会有生拉硬拽之感。同时，一门课程的教学，绝不可以单纯采用一种方法和手段。在政治课教学中凡侧重于理性推导的知识，以传统教学方式进行授课为好；侧重于理论联系实际的知识，利用多媒体课件进行教学效果比较好。总之，教学要从实际出发，不能千篇一律，搞一刀切。所以教师在使用多媒体教学时应当有所选择。
如何避免教学课堂失控，最重要的是教学要自始至终贯穿着一条主线：即“以学生为本”，关注学生的学习及各种能力的培养和提高。只有教师从学生实际出发为主体，用心把握课堂，用智慧启迪学生思维，提高课堂教学的实效性，才会有效避免教学失控。
参考文献：
[1] 全日制义务教育科学（3——6年级）课程标准（实验稿）解读
[2] 任洪，如何避免科学探究活动失控；
[3] 《新课程教学方略》科学下册，中华工商联合出版社