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摘 要： 阅读理解能力是英语教学的四项基本能力之一，在英语教学中占很大比重，提高学生的英语阅读水平是当前英语教师的主要任务。在高中英语阅读教学中，引入交互式阅读模式，有利于提高学生阅读的积极性，培养学生的阅读技巧，加深对知识的理解，提高英语教学质量。作者在大量的英语阅读教学实践经验上，结合高中英语交互式阅读中出现的问题，提出了一些交互式阅读的运用策略，旨在有效推进交互式阅读在英语阅读中的运用。
关键词： 交互式阅读模式 高中英语阅读教学 运用策略
交互式阅读模式就是学生在阅读过程中，帮助学生从字母、单词、词组、短语、句子等方面对文字进行视觉处理的一种阅读模式，它认为阅读是自上而下和自下而上两种方式相互作用、共同处理的过程，强调阅读处理过程的双向性和交互性。在高中英语阅读中引入交互式阅读模式是提高英语阅读教学质量的有效途径。在实践教学中，具体可以从以下几个方面推进交互式阅读在英语阅读中的应用。
一、阅读前信息输入、预测阶段
学生阅读兴趣的调动要靠教师的引导。在学习新课程之前，教师应根据教材的内容安排相应的课堂活动，设置一些与课文主题相关的讨论问题，调动学生的原有知识，帮助学生寻找旧知识和新知识之间的联系点，激发学生对主题的兴趣和求知欲望。在实践教学中，教师要注意做好引导工作，牢牢把握学生思考和谈论的方向，让学生的思维紧紧围绕阅读主题。
如在学习高中英语课文第三单元Travel journal时，教师首先提出一些与本单元及学生旅游经历相关的话题，如：Do you like to travel around？ Where else have you traveled？ Please introduce your travel experience. 学生回答之后，教师与学生共同讨论旅游时应注意的问题，逐步把学生的注意力引入课文中。
教师也可以利用插图或者故事，为学生创设情境，结合学生原有的知识结构预测新的内容，制造一种学习新知的期待，让学生在自主探讨中验证。如在学习牛津高中英语The world of our senses时，教师就可以结合内容提出问题：Look at the topic “fog”and try to guess what will happen.先让学生自己思考讨论，调动学生探究“fog”的积极性。
二、 阅读中信息收集、阐释阶段
在阅读信息收集、阐释阶段，可以利用小组学习活动引导学生合作讨论，收集有用信息。小组合作的常见形式一般是课堂辩论赛、情景模拟和分角色扮演等。利用小组活动的形式，为学生提供了实践活动的机会，活跃课堂气氛，帮助学生进行知识建构，激发学生的学习动力，提高学生综合运用英语的能力。在实践运用中，可以在快速阅读、细节阅读、阐释难点三个方面进行有效的运用。
快速阅读，要求学生在最短的时间内找到文中最重要的信息。教师可以留出三五分钟的时间，让学生阅读课文，让小组成员合作找出文章的重点并用英语概括文章的段落大意。然后，教师给出确切的答案，供学生参考。
在进行细节阅读时，交互式阅读要求学生高度参与合作讨论，在自然和非自然的语境中，进行互动式的语言交流。在学习高中英语Integrating skills这一单元时，教师可以设置这样的问题帮助学生更好地理解课文：Do you make friend on the Internet？ Do know e pal ，or key pal？Which one you choose between E-mail and letters ？教师也可根据班级学生的心理特征，设计其他题型，如事件排序、正误判断等，加深学生对课文的理解，如以学习高中英语English around the world一文为例，教师可以设计一些正误判断题让学生辨别对错：There are more than 42 countries where the majority of the people speak English； In only fifty years， Chinese has developed /into/ the language most widely spoken and used in the world； English is also the language of global culture such as popular music and the Internet.
阅读难点，教师应在英语阅读教学中，对长句和难句等句子进行语法分析，加深学生对句子的理解程度，加快阅读速度。在重视语言知识的掌握的同时，指导学生从文章篇章结构出发进行整体分析，改变学生逐字逐句的阅读习惯，提高学生驾驭篇章的能力。
三、阅读后信息输出、总结阶段
在学习新的知识后，教师要对本次阅读成果进行总结，把本次阅读的重点、难点及教师和学生提出的问题解决方法列出来，应不失时机地设计不同层次、不同角度的练习题，加深学生对知识的理解。在学课堂知识之后，教师可以为学生提供一些有趣的课外阅读资料，课外阅读要和学习的知识相关，增强学生学习新知识的内在动机，使学生实現知识的迁移，对所学知识活学活用。
在知识讲授和练习题完成之后，教师要针对本次阅读教学过程中学生的表现作出客观、公正、公平的评价，要坚持以教师评价为主、学生自评、互评为辅的原则，对学生进行评价。在学生完成练习题之后，教师要把批改权返给学生，让学生互评、互批、互改。在学生互评的基础上，学生要作出自我评价，让学生更好地认识自己、反思自己，进而提高自己。教师应对同学的互评、自我评价和教师评价做好总结，把问题及时反馈给学生，为学生指出改进的方向。
交互式阅读教学符合学生的学习规律，体现了阅读的本质。在阅读教学过程中，教师应把眼光放在提高学生的英语综合素质上，把教学重点转移到阅读过程上来。教师应鼓励学生广泛阅读，选择优秀文章进行精读，对文章多分析、多反思，真正把交互式阅读应用到高中英语教学实践中，进而培养学生的知识迁移能力，逐步提高英语阅读水平。
参考文献：
[1] 刁盼. 交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D]. 重庆师范大学，2012.
[2] 李程. 交互式英语阅读模式与英语阅读教学[J]. 现代企业教育，2008（10）.
关键词： 交互式阅读模式 高中英语阅读教学 运用策略
交互式阅读模式就是学生在阅读过程中，帮助学生从字母、单词、词组、短语、句子等方面对文字进行视觉处理的一种阅读模式，它认为阅读是自上而下和自下而上两种方式相互作用、共同处理的过程，强调阅读处理过程的双向性和交互性。在高中英语阅读中引入交互式阅读模式是提高英语阅读教学质量的有效途径。在实践教学中，具体可以从以下几个方面推进交互式阅读在英语阅读中的应用。
一、阅读前信息输入、预测阶段
学生阅读兴趣的调动要靠教师的引导。在学习新课程之前，教师应根据教材的内容安排相应的课堂活动，设置一些与课文主题相关的讨论问题，调动学生的原有知识，帮助学生寻找旧知识和新知识之间的联系点，激发学生对主题的兴趣和求知欲望。在实践教学中，教师要注意做好引导工作，牢牢把握学生思考和谈论的方向，让学生的思维紧紧围绕阅读主题。
如在学习高中英语课文第三单元Travel journal时，教师首先提出一些与本单元及学生旅游经历相关的话题，如：Do you like to travel around？ Where else have you traveled？ Please introduce your travel experience. 学生回答之后，教师与学生共同讨论旅游时应注意的问题，逐步把学生的注意力引入课文中。
教师也可以利用插图或者故事，为学生创设情境，结合学生原有的知识结构预测新的内容，制造一种学习新知的期待，让学生在自主探讨中验证。如在学习牛津高中英语The world of our senses时，教师就可以结合内容提出问题：Look at the topic “fog”and try to guess what will happen.先让学生自己思考讨论，调动学生探究“fog”的积极性。
二、 阅读中信息收集、阐释阶段
在阅读信息收集、阐释阶段，可以利用小组学习活动引导学生合作讨论，收集有用信息。小组合作的常见形式一般是课堂辩论赛、情景模拟和分角色扮演等。利用小组活动的形式，为学生提供了实践活动的机会，活跃课堂气氛，帮助学生进行知识建构，激发学生的学习动力，提高学生综合运用英语的能力。在实践运用中，可以在快速阅读、细节阅读、阐释难点三个方面进行有效的运用。
快速阅读，要求学生在最短的时间内找到文中最重要的信息。教师可以留出三五分钟的时间，让学生阅读课文，让小组成员合作找出文章的重点并用英语概括文章的段落大意。然后，教师给出确切的答案，供学生参考。
在进行细节阅读时，交互式阅读要求学生高度参与合作讨论，在自然和非自然的语境中，进行互动式的语言交流。在学习高中英语Integrating skills这一单元时，教师可以设置这样的问题帮助学生更好地理解课文：Do you make friend on the Internet？ Do know e pal ，or key pal？Which one you choose between E-mail and letters ？教师也可根据班级学生的心理特征，设计其他题型，如事件排序、正误判断等，加深学生对课文的理解，如以学习高中英语English around the world一文为例，教师可以设计一些正误判断题让学生辨别对错：There are more than 42 countries where the majority of the people speak English； In only fifty years， Chinese has developed /into/ the language most widely spoken and used in the world； English is also the language of global culture such as popular music and the Internet.
阅读难点，教师应在英语阅读教学中，对长句和难句等句子进行语法分析，加深学生对句子的理解程度，加快阅读速度。在重视语言知识的掌握的同时，指导学生从文章篇章结构出发进行整体分析，改变学生逐字逐句的阅读习惯，提高学生驾驭篇章的能力。
三、阅读后信息输出、总结阶段
在学习新的知识后，教师要对本次阅读成果进行总结，把本次阅读的重点、难点及教师和学生提出的问题解决方法列出来，应不失时机地设计不同层次、不同角度的练习题，加深学生对知识的理解。在学课堂知识之后，教师可以为学生提供一些有趣的课外阅读资料，课外阅读要和学习的知识相关，增强学生学习新知识的内在动机，使学生实現知识的迁移，对所学知识活学活用。
在知识讲授和练习题完成之后，教师要针对本次阅读教学过程中学生的表现作出客观、公正、公平的评价，要坚持以教师评价为主、学生自评、互评为辅的原则，对学生进行评价。在学生完成练习题之后，教师要把批改权返给学生，让学生互评、互批、互改。在学生互评的基础上，学生要作出自我评价，让学生更好地认识自己、反思自己，进而提高自己。教师应对同学的互评、自我评价和教师评价做好总结，把问题及时反馈给学生，为学生指出改进的方向。
交互式阅读教学符合学生的学习规律，体现了阅读的本质。在阅读教学过程中，教师应把眼光放在提高学生的英语综合素质上，把教学重点转移到阅读过程上来。教师应鼓励学生广泛阅读，选择优秀文章进行精读，对文章多分析、多反思，真正把交互式阅读应用到高中英语教学实践中，进而培养学生的知识迁移能力，逐步提高英语阅读水平。
参考文献：
[1] 刁盼. 交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D]. 重庆师范大学，2012.
[2] 李程. 交互式英语阅读模式与英语阅读教学[J]. 现代企业教育，2008（10）.