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【摘要】从三个策略论述英语教师通过“着眼课内，挖掘周边，紧跟潮流”，从而培养小学生自主学习英语：一、充分挖掘课内教材“三步走”，自主学习更高效。二、科学利用课外资源“生活化”，自主学习更真实。三、拓宽网络学习途径“趣味化”，自主学习更潮流。
【关键词】小学英语 自主学习 策略
自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。自主学习也是小学英语学习的基本策略之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径，从而提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”其中二级目标要求达到：对所学习内容能主动练习和实践；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，培养小学生自主学习英语的重要性不言而喻。
如何从小学生本身的生活经验和实际水平出发，提高学生学习兴趣，继而培养学生自主学习英语，这个问题一直都是一线教师困惑并思考的。笔者结合理论基础与一线课堂教学经验对这个问题进行的思考与实际操作，提出以下三点对策：
一、 充分挖掘课内教材“三步走”，自主学习更扎实
1.科学设计课前“预习”，夯实基础知识“第一步”
教师在布置课前预习作业的时候应有意识地培养学生问问题的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教学生研究学问的方法。教师根据教学目标的要求，精心设计“预习作业”，让学生带着问题进行预习，取得事半功倍的学习效果。例如：笔者在教授译林版牛津英语三年级下册Unit8 We’re twins之前，在两个班情、学情基本相当的平行班中布置了不一样的作业。一个班布置的作业就是常规的听读预习，而在另一个班要求学生围绕本单元主题“家庭成员之间的关系”，先去了解发掘中外不同文化，对家庭成员之间的不同称谓，“Family Tree”的不同构成，自己去寻找相同点和不同点。结果在上课前反馈环节，明显发现只做常规作业的班级所了解的家庭成员的关系仅仅局限于书本里教授的几个，如father， mother， grandpa， grandma， uncle， aunt， brother， sister。而布置了拓展思考预习作业的班级汇报出了不少超出书本范围的知识，如：husband， wife， nephew， niece等。由于提前熟悉了各种家庭成员的表达，课上学习一首新歌的时候，这个班的孩子明显接受更快，因为歌曲里面不少关于课外家庭成员称谓的词汇他们已经提前熟悉掌握了。这样不仅提高了课堂效率，更为新授课节省了更多的时间，留给学生进行课文的汇报表演。因此，合理的预习任务能让学生自己归纳已学知识点，思考将要接触的新知识点，从而温故知新、自主学习，并为终身学习打下坚实的基础。
2.合理利用多媒体资源，紧抓隐形作业“第二步”
英语课程标准中二级要求对语音是发音清楚，语调基本达意。因为课堂教学时间有限，学生不可能有大量听读录音的时间，这就要求学生在课外多听多读多模仿。只有大量的输入才能够有正确的语音语调的输出。但听读作为一种“隐形”作业，同时英语教师带班多，学生多，难以与每个学生面对面反馈评价。针对这种现象，教师在设计听读作业时，应该注意作业的趣味性、创造性、实用性，多利用海量周边资源。如笔者在教授译林版牛津英语三年级下册Unit7 What’re these？第一课时之后，利用班级多媒体资源库，教师布置了一首在国外传唱率很高的儿童歌曲：Old Macdonald Had a Farm。歌中涉及了多个与本单元有关联的动物及其叫声的发音，曲调朗朗上口、轻松活泼、动画可爱有趣，歌词对仗工整、句式单一，对三年级孩子来说是很好的训练听力、拓展词汇量、与课文紧密连接的拓展学习材料。作业布置下去之后，班级孩子明显对这样的生动形象的作业很感兴趣，不仅唱跳结合，还把小动物的形象与叫声模仿得很到位，让人忍俊不禁。但是这样布置下去了，老师又怎么进行评价考查呢？这也需要利用周边多媒体平台进行学生的反馈评价。笔者要求孩子在家长的帮助下将自己唱歌录制的MP3或者拍摄的MP4上传到班级QQ群，老师在第二天可以回聽或者回看，同时也在班级范围内实现了学习成果的相互分享。录制效果好的同学起到了示范作用，效果欠缺的同学也知道了自己需要努力的目标。再如笔者充分利用课外阅读教材《21世纪英语画刊》，每周利用一节课的时间带着孩子们在杂志中探索大自然、游览世界各地、认识新朋友，在英语阅读中充分挖掘孩子们感兴趣的学习材料：植物、动物、美食、旅行等。慢慢地我发现孩子们一到课外阅读课的时间就显得更加积极主动，因为杂志中丰富的色彩和图片、生动的人物形象、有趣的谜题游戏、声情并茂的阅读光盘等内容都深深地吸引着孩子，在视、听等多感官有效刺激了学生的学习兴趣。通过课外阅读的不断训练，孩子们更加愿意开口朗读、大声朗读了。从而课内的课文朗读与背诵对他们来说更加轻松和简单。因此，充分发掘多感官的多媒体资源能积极提高学生听读的积极性和兴趣。同时，长时间的小组内听—模仿—读的循环训练不仅训练了耳朵、流利的嘴巴，更是在小组合作学习中，起到了互相督促、自主学习的良性循环。各个小组间也通过良性竞争提高了语音语调，刺激了学生的自主学习。
3.动手制作知识卡片，提高复习能力“第三步”
现行的教材以单元话题为主线，展开词汇、对话、语篇的学习。在复习的时候，教师往往不会将一册，甚至多册书的相关联的知识点融会贯通，杂糅在一起呈现给学生，而是遇到什么内容就复习什么内容，人为地将这个零星分布的零散知识点割裂开来，结果就是学生对一个完整知识体系的印象是“东一榔头西一棒槌”，没有整体性。教师直接将这些内容加以总结分类呈现给学生的结果就是复习效果一般，特别是中低年级孩子本身归纳总结的能力就有限，如果再零零散散地接受知识点的复习，那么他们很难在头脑中形成对某一知识板块的完整体系和印象，势必导致学习效率不高。例如：笔者在复习单复数特殊疑问句和一般疑问句的时候，并没有直接制作语法表格让学生死记硬背，而是以小组为单位，要求学生把三年级上下册书本集中回顾。两本书共16个单元，要求学生自己分配任务，每人回顾4个单元，将这4个单元中涉及了单复数和特殊疑问句以及一般疑问句的所有内容抽取出来，然后四人小组成员统一整理归纳，再一齐制作属于自己的知识点汇总图标，按自己的习惯和喜好制作，再进行漂亮的装饰。最后11组学习小组的同学在全班集体分享学习成果、互通有无、集思广益，使得最后形成的知识点归纳成果是最完整的。让学生自己思考、讨论、制作不仅仅是复习了某一个知识体系，更是让他们在回顾书本的同时拾起了已经学过的各个单元，知识是需要不断回顾积累才能不断更新、补充和扩大的。教师在复习的时候，如果引导学生自己动手，将知识分门别类进行归类，将会取得更好的效果。因为学生能根据自己的学习习惯，在小组合作中主动将需要复习的内容进行归类，将本组的知识卡片装饰一新，在全班进行展示分享，在这过程中，学生温故知新，更能培养思考和动手的能力、合作学习的能力，树立他们学习的自信。 二、科学利用课外资源“生活化”，自主学习更真实
著名教育家陶行知先生说过：生活即教育。现代社会中英语信息无处不在，这些信息都可以为英语教学服务。在学生的生活中，包装袋、说明书、教室的英语角等等都是可以利用的资源。同时学生也能利用自己所学习的英语知识为生活服务。例如，笔者在教授译林版牛津英语六年级下册Unit 5 Sings这一单元时，布置了两项小组任务型作业：一、学生以四人小组为单位去电影院、图书馆、车站、医院，餐厅、博物馆、商场等公共场所寻找标志。如果这些标志是中文的，想一想如何利用我们所学知识方便外国友人理解，然后班级内交流分享。二、学生以四人小组为单位为我们学习的校园或我们生活的社区设计一些公共标志，将我们所学的英语知识活学活用，服务于生活。并制作成实物，拍摄照片或视频进行记录，在班级QQ群进行展示交流。笔者留给学生一周的时间去完成这两項作业。第一项作业可以看成是学生从社会汲取信息和知识，第二项作业便是学生将汲取的知识自己再加工后输出的过程。“一进一出”的过程中完成知识的输入和输出，在生活化的场景下让学习产生“源于生活、服务生活”的价值。在反馈中，笔者惊喜地发现学生汲取了大量书本以外的知识，如：Entrance， Exit， Safety First， On Sale等。在自己设计标志的时候还展开想象设计了诸如：小区物业办公室：Property office，小区失物招领处：Lost and Found，小区业委会：Owners committee，快递盒标示：This side up等，笔者在查阅学生上传的照片和视频时惊喜不断，只要给学生一个平台，孩子们都能不断发掘潜能、创造惊喜。长此以往，学生会在知识输入——输出的这一过程中不断复现知识、积累知识，知识的“雪球”越滚越大，继而提升学习的兴趣和热情，使自主学习成为一种生活习惯。
三、拓宽英语学习途径“趣味化”，自主学习更潮流
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”英语课程标准二级要求中提出学生要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。科学合理地利用互联网资源，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能拓展课外知识、激发学生的求知欲，从而达到刺激学生自主学习的目的。
1.搜索海量网站，提高文化意识
众所周知，有限的课内课文承载的信息量不多，课堂教学时间有限。如学生在课外通过搜索信息，对信息整合加工，便可对课内知识进行拓展和延伸课内。如笔者在教授译林版牛津英语六年级上册Unit 8 Holidays节日时，发动学生课余通过网络，寻找中国三大传统节日和西方三大传统节日的时间、起源、习俗、食物、游戏等，制作成卡片或PPT，然后以小组为单位在班级内互相分享资源，通过知识的互通有无。全班学生对于各个节日的理解就比较到位，从而将课内知识进行了拓展升华。
2.活用优质APP，增加词汇贮备
在小学英语学习过程中，学生不可避免会遇到不认识的单词，以往的做法通常是学生询问家长或老师得知生词的含义，但是在网络如此发达的今天，英语学习也应该紧跟时代潮流，教师尽可能地帮助学生利用网络上一些查找单词的软件。比如笔者在所教班级推荐了一款免费APP：有道词典。相比纸质词典而言，这些词典软件查询更加便利，查询不仅节约了时间，该词典还会列出一个单词的衍生词和反义词、对应词等，结合例句让学生举一反三，提高记忆单词的效率。此外，学生对单词背诵一直都比较被动和抗拒，在APP上背单词，学生在游戏关卡中完成单词的背诵，从而降低背单词的难度和枯燥感，实现在学中玩、在玩中学。
3. 发掘网络热点，增加听读材料
英语是一门世界性的语言，语言是交流的工具，是沟通的手段，自然也要紧跟时代步伐，站在时代前沿。如今的互联网上许多网站都针对小学年龄层特点，结合小学生的知识经验提供海量的听读资源。笔者向班级学生推荐了几款免费的学习英语的APP，如流利说、知识派、薄荷阅读等。它们囊括了大量最新、最潮流的英美新闻资讯或潮流故事。如：老外看东西、OMG有老外、玩转英国、双语新闻、走遍美国等，这些阅读材料图文并茂、视听结合，制作精良，有的充满笑料，让人捧腹不止。图配文、文配视频的形式对小学生来说大大降低了理解的难度，而且最新、最潮、最时尚的资讯相对于书本比较老旧的形式和内容来说也是孩子们更加感兴趣的。在笔者的班级，每节课之前的两分钟预备铃时间，学生就会轮流在班级分享在某个APP上猎取了哪些潮流资讯和新奇事物，每节课的开始都是大家各抒己见、高谈阔论的时刻，班级的气氛特别高涨，也在一节课的最开始调动了学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣。对于接受的知识相对闭塞狭窄的小学生来说，这样的学习方法不仅拓展了学生的知识面、打开了他们的眼界，也提高了学生英语学习的兴趣，提高了学习效率，刺激了学生的自主学习。
四、结束语
培养学生自主学习是一线教师教育的最终目标。英语学习的目的不仅仅是教授学生英语知识，更应该激发学生主动学习、自主学习，最终实现学生语言综合运用能力的提高。教师在实际教学过程中只有以提高学生英语自主学习为教学目标，结合合理有效的教学策略，才能将学生英语学习的现状从“要我学”变成“我要学”，才能将学生引上主动学习、勤于思索的道路，才能让学生真正成为学习的主人。
【关键词】小学英语 自主学习 策略
自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。自主学习也是小学英语学习的基本策略之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径，从而提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”其中二级目标要求达到：对所学习内容能主动练习和实践；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，培养小学生自主学习英语的重要性不言而喻。
如何从小学生本身的生活经验和实际水平出发，提高学生学习兴趣，继而培养学生自主学习英语，这个问题一直都是一线教师困惑并思考的。笔者结合理论基础与一线课堂教学经验对这个问题进行的思考与实际操作，提出以下三点对策：
一、 充分挖掘课内教材“三步走”，自主学习更扎实
1.科学设计课前“预习”，夯实基础知识“第一步”
教师在布置课前预习作业的时候应有意识地培养学生问问题的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教学生研究学问的方法。教师根据教学目标的要求，精心设计“预习作业”，让学生带着问题进行预习，取得事半功倍的学习效果。例如：笔者在教授译林版牛津英语三年级下册Unit8 We’re twins之前，在两个班情、学情基本相当的平行班中布置了不一样的作业。一个班布置的作业就是常规的听读预习，而在另一个班要求学生围绕本单元主题“家庭成员之间的关系”，先去了解发掘中外不同文化，对家庭成员之间的不同称谓，“Family Tree”的不同构成，自己去寻找相同点和不同点。结果在上课前反馈环节，明显发现只做常规作业的班级所了解的家庭成员的关系仅仅局限于书本里教授的几个，如father， mother， grandpa， grandma， uncle， aunt， brother， sister。而布置了拓展思考预习作业的班级汇报出了不少超出书本范围的知识，如：husband， wife， nephew， niece等。由于提前熟悉了各种家庭成员的表达，课上学习一首新歌的时候，这个班的孩子明显接受更快，因为歌曲里面不少关于课外家庭成员称谓的词汇他们已经提前熟悉掌握了。这样不仅提高了课堂效率，更为新授课节省了更多的时间，留给学生进行课文的汇报表演。因此，合理的预习任务能让学生自己归纳已学知识点，思考将要接触的新知识点，从而温故知新、自主学习，并为终身学习打下坚实的基础。
2.合理利用多媒体资源，紧抓隐形作业“第二步”
英语课程标准中二级要求对语音是发音清楚，语调基本达意。因为课堂教学时间有限，学生不可能有大量听读录音的时间，这就要求学生在课外多听多读多模仿。只有大量的输入才能够有正确的语音语调的输出。但听读作为一种“隐形”作业，同时英语教师带班多，学生多，难以与每个学生面对面反馈评价。针对这种现象，教师在设计听读作业时，应该注意作业的趣味性、创造性、实用性，多利用海量周边资源。如笔者在教授译林版牛津英语三年级下册Unit7 What’re these？第一课时之后，利用班级多媒体资源库，教师布置了一首在国外传唱率很高的儿童歌曲：Old Macdonald Had a Farm。歌中涉及了多个与本单元有关联的动物及其叫声的发音，曲调朗朗上口、轻松活泼、动画可爱有趣，歌词对仗工整、句式单一，对三年级孩子来说是很好的训练听力、拓展词汇量、与课文紧密连接的拓展学习材料。作业布置下去之后，班级孩子明显对这样的生动形象的作业很感兴趣，不仅唱跳结合，还把小动物的形象与叫声模仿得很到位，让人忍俊不禁。但是这样布置下去了，老师又怎么进行评价考查呢？这也需要利用周边多媒体平台进行学生的反馈评价。笔者要求孩子在家长的帮助下将自己唱歌录制的MP3或者拍摄的MP4上传到班级QQ群，老师在第二天可以回聽或者回看，同时也在班级范围内实现了学习成果的相互分享。录制效果好的同学起到了示范作用，效果欠缺的同学也知道了自己需要努力的目标。再如笔者充分利用课外阅读教材《21世纪英语画刊》，每周利用一节课的时间带着孩子们在杂志中探索大自然、游览世界各地、认识新朋友，在英语阅读中充分挖掘孩子们感兴趣的学习材料：植物、动物、美食、旅行等。慢慢地我发现孩子们一到课外阅读课的时间就显得更加积极主动，因为杂志中丰富的色彩和图片、生动的人物形象、有趣的谜题游戏、声情并茂的阅读光盘等内容都深深地吸引着孩子，在视、听等多感官有效刺激了学生的学习兴趣。通过课外阅读的不断训练，孩子们更加愿意开口朗读、大声朗读了。从而课内的课文朗读与背诵对他们来说更加轻松和简单。因此，充分发掘多感官的多媒体资源能积极提高学生听读的积极性和兴趣。同时，长时间的小组内听—模仿—读的循环训练不仅训练了耳朵、流利的嘴巴，更是在小组合作学习中，起到了互相督促、自主学习的良性循环。各个小组间也通过良性竞争提高了语音语调，刺激了学生的自主学习。
3.动手制作知识卡片，提高复习能力“第三步”
现行的教材以单元话题为主线，展开词汇、对话、语篇的学习。在复习的时候，教师往往不会将一册，甚至多册书的相关联的知识点融会贯通，杂糅在一起呈现给学生，而是遇到什么内容就复习什么内容，人为地将这个零星分布的零散知识点割裂开来，结果就是学生对一个完整知识体系的印象是“东一榔头西一棒槌”，没有整体性。教师直接将这些内容加以总结分类呈现给学生的结果就是复习效果一般，特别是中低年级孩子本身归纳总结的能力就有限，如果再零零散散地接受知识点的复习，那么他们很难在头脑中形成对某一知识板块的完整体系和印象，势必导致学习效率不高。例如：笔者在复习单复数特殊疑问句和一般疑问句的时候，并没有直接制作语法表格让学生死记硬背，而是以小组为单位，要求学生把三年级上下册书本集中回顾。两本书共16个单元，要求学生自己分配任务，每人回顾4个单元，将这4个单元中涉及了单复数和特殊疑问句以及一般疑问句的所有内容抽取出来，然后四人小组成员统一整理归纳，再一齐制作属于自己的知识点汇总图标，按自己的习惯和喜好制作，再进行漂亮的装饰。最后11组学习小组的同学在全班集体分享学习成果、互通有无、集思广益，使得最后形成的知识点归纳成果是最完整的。让学生自己思考、讨论、制作不仅仅是复习了某一个知识体系，更是让他们在回顾书本的同时拾起了已经学过的各个单元，知识是需要不断回顾积累才能不断更新、补充和扩大的。教师在复习的时候，如果引导学生自己动手，将知识分门别类进行归类，将会取得更好的效果。因为学生能根据自己的学习习惯，在小组合作中主动将需要复习的内容进行归类，将本组的知识卡片装饰一新，在全班进行展示分享，在这过程中，学生温故知新，更能培养思考和动手的能力、合作学习的能力，树立他们学习的自信。 二、科学利用课外资源“生活化”，自主学习更真实
著名教育家陶行知先生说过：生活即教育。现代社会中英语信息无处不在，这些信息都可以为英语教学服务。在学生的生活中，包装袋、说明书、教室的英语角等等都是可以利用的资源。同时学生也能利用自己所学习的英语知识为生活服务。例如，笔者在教授译林版牛津英语六年级下册Unit 5 Sings这一单元时，布置了两项小组任务型作业：一、学生以四人小组为单位去电影院、图书馆、车站、医院，餐厅、博物馆、商场等公共场所寻找标志。如果这些标志是中文的，想一想如何利用我们所学知识方便外国友人理解，然后班级内交流分享。二、学生以四人小组为单位为我们学习的校园或我们生活的社区设计一些公共标志，将我们所学的英语知识活学活用，服务于生活。并制作成实物，拍摄照片或视频进行记录，在班级QQ群进行展示交流。笔者留给学生一周的时间去完成这两項作业。第一项作业可以看成是学生从社会汲取信息和知识，第二项作业便是学生将汲取的知识自己再加工后输出的过程。“一进一出”的过程中完成知识的输入和输出，在生活化的场景下让学习产生“源于生活、服务生活”的价值。在反馈中，笔者惊喜地发现学生汲取了大量书本以外的知识，如：Entrance， Exit， Safety First， On Sale等。在自己设计标志的时候还展开想象设计了诸如：小区物业办公室：Property office，小区失物招领处：Lost and Found，小区业委会：Owners committee，快递盒标示：This side up等，笔者在查阅学生上传的照片和视频时惊喜不断，只要给学生一个平台，孩子们都能不断发掘潜能、创造惊喜。长此以往，学生会在知识输入——输出的这一过程中不断复现知识、积累知识，知识的“雪球”越滚越大，继而提升学习的兴趣和热情，使自主学习成为一种生活习惯。
三、拓宽英语学习途径“趣味化”，自主学习更潮流
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”英语课程标准二级要求中提出学生要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。科学合理地利用互联网资源，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能拓展课外知识、激发学生的求知欲，从而达到刺激学生自主学习的目的。
1.搜索海量网站，提高文化意识
众所周知，有限的课内课文承载的信息量不多，课堂教学时间有限。如学生在课外通过搜索信息，对信息整合加工，便可对课内知识进行拓展和延伸课内。如笔者在教授译林版牛津英语六年级上册Unit 8 Holidays节日时，发动学生课余通过网络，寻找中国三大传统节日和西方三大传统节日的时间、起源、习俗、食物、游戏等，制作成卡片或PPT，然后以小组为单位在班级内互相分享资源，通过知识的互通有无。全班学生对于各个节日的理解就比较到位，从而将课内知识进行了拓展升华。
2.活用优质APP，增加词汇贮备
在小学英语学习过程中，学生不可避免会遇到不认识的单词，以往的做法通常是学生询问家长或老师得知生词的含义，但是在网络如此发达的今天，英语学习也应该紧跟时代潮流，教师尽可能地帮助学生利用网络上一些查找单词的软件。比如笔者在所教班级推荐了一款免费APP：有道词典。相比纸质词典而言，这些词典软件查询更加便利，查询不仅节约了时间，该词典还会列出一个单词的衍生词和反义词、对应词等，结合例句让学生举一反三，提高记忆单词的效率。此外，学生对单词背诵一直都比较被动和抗拒，在APP上背单词，学生在游戏关卡中完成单词的背诵，从而降低背单词的难度和枯燥感，实现在学中玩、在玩中学。
3. 发掘网络热点，增加听读材料
英语是一门世界性的语言，语言是交流的工具，是沟通的手段，自然也要紧跟时代步伐，站在时代前沿。如今的互联网上许多网站都针对小学年龄层特点，结合小学生的知识经验提供海量的听读资源。笔者向班级学生推荐了几款免费的学习英语的APP，如流利说、知识派、薄荷阅读等。它们囊括了大量最新、最潮流的英美新闻资讯或潮流故事。如：老外看东西、OMG有老外、玩转英国、双语新闻、走遍美国等，这些阅读材料图文并茂、视听结合，制作精良，有的充满笑料，让人捧腹不止。图配文、文配视频的形式对小学生来说大大降低了理解的难度，而且最新、最潮、最时尚的资讯相对于书本比较老旧的形式和内容来说也是孩子们更加感兴趣的。在笔者的班级，每节课之前的两分钟预备铃时间，学生就会轮流在班级分享在某个APP上猎取了哪些潮流资讯和新奇事物，每节课的开始都是大家各抒己见、高谈阔论的时刻，班级的气氛特别高涨，也在一节课的最开始调动了学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣。对于接受的知识相对闭塞狭窄的小学生来说，这样的学习方法不仅拓展了学生的知识面、打开了他们的眼界，也提高了学生英语学习的兴趣，提高了学习效率，刺激了学生的自主学习。
四、结束语
培养学生自主学习是一线教师教育的最终目标。英语学习的目的不仅仅是教授学生英语知识，更应该激发学生主动学习、自主学习，最终实现学生语言综合运用能力的提高。教师在实际教学过程中只有以提高学生英语自主学习为教学目标，结合合理有效的教学策略，才能将学生英语学习的现状从“要我学”变成“我要学”，才能将学生引上主动学习、勤于思索的道路，才能让学生真正成为学习的主人。