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小学体育作为以身体训练为主体环节的课程内容，突出体现对学生体育项目参与的主动性培育过程。现阶段小学体育课程教学环节中，学生训练主动性不高，对课程学习兴趣不够突出。针对这一现象教师可以在课程中营造不同教学模式，通过渗透德育环节满足学生身体素质锻炼基础要求，通过开展团体合作活动培养学生体育竞技意识，结合个人目标的建立，发挥运动参与的主动效果，真正提高学生在体育课程中突破自我，勇于挑战，在自主参与中增强体育技能提高身体素质。
1 发掘团体运动特色，增强合作意识培育
以班级教学为主体的小学体育课程，在授课环节中教师可以通过课程分组，实现学生在集体项目中团队荣誉意识和运动竞技能力的发展。教师通过集体游戏的展开，让小组间的每位学生在竞技意识的激励下，发挥体育锻炼的主动性，并在小组配合过程中提高运动技能，在此基础上教师能有效渗透德育教学树立学生体育运动合作与竞争意识。
小学团体类体育项目主要以球类和田径比赛为主，教师可以根据学生运动兴趣将其分成不同的运动俱乐部。如有些学生喜欢踢足球，教师可以将学生组建成一个小型团体，通过对小组间规则和基础技巧的传授引导学生开展趣味性比赛。学生在进行足球比赛时，需要充分发挥组间同学的配合意识，如在传球和射门过程中其他学生应做好防守和助攻工作。但小学生由于求赞心理较强合作意识不够成熟，往往在比赛过程中逞一人英雄。面对这种情况，教师需要在团队比赛中逐步形成团体荣誉，由教师一人对着其他所有同学，让学生感受一人比赛和多人团队在足球项目比赛中的差异。在体育项目中渗透对学生合作意识的培养，能够为后续课程中学生组建团队运动项目时相互配合奠定基础，同时由体育课为引子，让学生将团结互助的意识延伸到其他课程学习中。同时教师为了考查学生在团队运动中合作意识和配合能力可以通过开展拔河运动，带领学生在队伍间的口号中屏气凝神，共同创造团队荣誉。在比赛结束后，教师还可以根据学生情况进行点评，通过让学生发表在后感言的方式，真正将体育竞技的合作精神融入到学生日常学习过程中。
结合团队运动项目提高学生小组间配合意识，能改变体育教学中学生自主意识较强的孤立效果，对于发挥小组间共赢模式，渗透体育课程德育教学起到实践性检验的效果，也能满足学生身体素质和道德精神双重发展的教学目标。
2 突出激励评价效果，助力学生潜能发掘
在小学体育课程教学中，许多学生由于自身原因和消极情绪的影响容易产生畏难态度，面对教师下达的任务总是偷工减料，面对学生课程体育训练不积极这一现实，教师可以通过及时评价的方式激励学生实现身体素质的自我突破。比如有些学生面对基础训练长跑出现故意拖延的现象，教师可以通过其他同学带领跑的方式，让学生在激励过程中不断突破自我界限，一方面教师还可以依照学生现阶段长跑成绩与学生达成契约模式，当学生达到长跑目标后，教师给予一定的奖励，这样能有效调动学生参与体育训练的热情。同时在课程教授环节作教师还发现许多学生由于体育项目技巧较难而不愿意学习，比如一些学生难以掌握跳绳技巧，因此在训练中故意不跳面对这种情况，教师首先要突破学生对跳绳技巧的困难认知，通过步骤分解演示的过程树立学生掌握体育技巧的意识。之后，教师可以让其他学生与该学生建立起互助小组，由同学带领其参与到跳绳训练中，提高学生运动技巧，同时教师对于该类学生应给予更多的关注，当学生技巧掌握有了明显进步时，教师可以借助激励评价的方法满足学生自我能力的肯定，在此基础上形成体育训练的良性循环。
针对个人训练教师开展激励评价式手段，能够提高学生个体训练热情，通过对学生能力的有效评价帮助学生在运动中明确个人定位，找到自信心，从而塑造学生努力拼搏的体育精神。在教师阶段性激励下，学生的体育技巧能得到有效提升，同时学生的内在素质和精神品质也得到充分的训练。
3 体现理实交融效果，增进体育全面教学
现阶段许多小学体育课程以户外教学为主，但教师开展室内教学时，也可以从学生体育经济精神出发，通过体育史的介绍，帮助学生树立正确的体育训练观念，通过理论课程的教学，进一步激发学生参与运动的积极性。
比如教师在市内为学生教授乒乓球项目的发展史时，可以以邓亚萍开展训练的艰苦拼搏精神为导向，让学生感受从入门阶段向世界冠军进发过程中，邓亚萍对体育运动的热爱，在这份热爱的基础上，克服训练过程中的重重困难，这种精神对于学生学习是至关重要的。结合这一课程人物介绍教师可以让学生不断体会。优秀的体育竞技精神，以此作为感染学生精神层面的气机在理论支持的基础上开展实践性教学，学生自主接受意识才能得到更为明显的提升。同时教师还可以在体育教学中贯穿对学生情感方面的引导和激励，当学生面对困难或懈怠情绪时，及时鼓励学生向勇于拼搏的运动精神进发，真正提高学生对体育运动的深刻理解，并在以后的课程中有体育精神引导促成学生训练的自主性。
4 结语
在小学体育课程中渗透德育教学需要教师开展形式多樣的课程活动，以小组合作的模式培养学生团体运动竞技合作精神，通过课堂示范的方式让学生体会到团体荣誉感，建立与学生契约学习模式，引导学生逐步克服松懈情绪。以拼搏奋斗的精神达成课程目标建立，在该环节中教师可以对学生超越自我的品质进行激励式评价，以期达到课程教学的良性循环。教师在实践教学基础上开展理论精神层面的引导，也能从学生个人认知层面出发，促进体育学习的自主性，真正实现强身健体的课程效果。
（作者单位：苏州市虎丘实验小学校）
1 发掘团体运动特色，增强合作意识培育
以班级教学为主体的小学体育课程，在授课环节中教师可以通过课程分组，实现学生在集体项目中团队荣誉意识和运动竞技能力的发展。教师通过集体游戏的展开，让小组间的每位学生在竞技意识的激励下，发挥体育锻炼的主动性，并在小组配合过程中提高运动技能，在此基础上教师能有效渗透德育教学树立学生体育运动合作与竞争意识。
小学团体类体育项目主要以球类和田径比赛为主，教师可以根据学生运动兴趣将其分成不同的运动俱乐部。如有些学生喜欢踢足球，教师可以将学生组建成一个小型团体，通过对小组间规则和基础技巧的传授引导学生开展趣味性比赛。学生在进行足球比赛时，需要充分发挥组间同学的配合意识，如在传球和射门过程中其他学生应做好防守和助攻工作。但小学生由于求赞心理较强合作意识不够成熟，往往在比赛过程中逞一人英雄。面对这种情况，教师需要在团队比赛中逐步形成团体荣誉，由教师一人对着其他所有同学，让学生感受一人比赛和多人团队在足球项目比赛中的差异。在体育项目中渗透对学生合作意识的培养，能够为后续课程中学生组建团队运动项目时相互配合奠定基础，同时由体育课为引子，让学生将团结互助的意识延伸到其他课程学习中。同时教师为了考查学生在团队运动中合作意识和配合能力可以通过开展拔河运动，带领学生在队伍间的口号中屏气凝神，共同创造团队荣誉。在比赛结束后，教师还可以根据学生情况进行点评，通过让学生发表在后感言的方式，真正将体育竞技的合作精神融入到学生日常学习过程中。
结合团队运动项目提高学生小组间配合意识，能改变体育教学中学生自主意识较强的孤立效果，对于发挥小组间共赢模式，渗透体育课程德育教学起到实践性检验的效果，也能满足学生身体素质和道德精神双重发展的教学目标。
2 突出激励评价效果，助力学生潜能发掘
在小学体育课程教学中，许多学生由于自身原因和消极情绪的影响容易产生畏难态度，面对教师下达的任务总是偷工减料，面对学生课程体育训练不积极这一现实，教师可以通过及时评价的方式激励学生实现身体素质的自我突破。比如有些学生面对基础训练长跑出现故意拖延的现象，教师可以通过其他同学带领跑的方式，让学生在激励过程中不断突破自我界限，一方面教师还可以依照学生现阶段长跑成绩与学生达成契约模式，当学生达到长跑目标后，教师给予一定的奖励，这样能有效调动学生参与体育训练的热情。同时在课程教授环节作教师还发现许多学生由于体育项目技巧较难而不愿意学习，比如一些学生难以掌握跳绳技巧，因此在训练中故意不跳面对这种情况，教师首先要突破学生对跳绳技巧的困难认知，通过步骤分解演示的过程树立学生掌握体育技巧的意识。之后，教师可以让其他学生与该学生建立起互助小组，由同学带领其参与到跳绳训练中，提高学生运动技巧，同时教师对于该类学生应给予更多的关注，当学生技巧掌握有了明显进步时，教师可以借助激励评价的方法满足学生自我能力的肯定，在此基础上形成体育训练的良性循环。
针对个人训练教师开展激励评价式手段，能够提高学生个体训练热情，通过对学生能力的有效评价帮助学生在运动中明确个人定位，找到自信心，从而塑造学生努力拼搏的体育精神。在教师阶段性激励下，学生的体育技巧能得到有效提升，同时学生的内在素质和精神品质也得到充分的训练。
3 体现理实交融效果，增进体育全面教学
现阶段许多小学体育课程以户外教学为主，但教师开展室内教学时，也可以从学生体育经济精神出发，通过体育史的介绍，帮助学生树立正确的体育训练观念，通过理论课程的教学，进一步激发学生参与运动的积极性。
比如教师在市内为学生教授乒乓球项目的发展史时，可以以邓亚萍开展训练的艰苦拼搏精神为导向，让学生感受从入门阶段向世界冠军进发过程中，邓亚萍对体育运动的热爱，在这份热爱的基础上，克服训练过程中的重重困难，这种精神对于学生学习是至关重要的。结合这一课程人物介绍教师可以让学生不断体会。优秀的体育竞技精神，以此作为感染学生精神层面的气机在理论支持的基础上开展实践性教学，学生自主接受意识才能得到更为明显的提升。同时教师还可以在体育教学中贯穿对学生情感方面的引导和激励，当学生面对困难或懈怠情绪时，及时鼓励学生向勇于拼搏的运动精神进发，真正提高学生对体育运动的深刻理解，并在以后的课程中有体育精神引导促成学生训练的自主性。
4 结语
在小学体育课程中渗透德育教学需要教师开展形式多樣的课程活动，以小组合作的模式培养学生团体运动竞技合作精神，通过课堂示范的方式让学生体会到团体荣誉感，建立与学生契约学习模式，引导学生逐步克服松懈情绪。以拼搏奋斗的精神达成课程目标建立，在该环节中教师可以对学生超越自我的品质进行激励式评价，以期达到课程教学的良性循环。教师在实践教学基础上开展理论精神层面的引导，也能从学生个人认知层面出发，促进体育学习的自主性，真正实现强身健体的课程效果。
（作者单位：苏州市虎丘实验小学校）