语言积累，关系到语言能力的发展。在小学语文教学中，重视对学生语言积累的指导，对于丰富学生的语言，提高学生的语言应用水平，都具有深刻的影响。经验表明，指导学生积累语言，诵读是基础，内化是关键，联想是桥梁，活用是境界。
　　
　　一、诵读是积累语言的基础
　　
　　诵读，是一种由无声语言转化为有声的语言的过程，更是一种由有声的语言转化为有感隋的语言的过程。从而，使学生获得滋味无穷的美感。诚如古人所言“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长”。从这一意义上来说，诵读是积累语言的基础。
　　如：苏教版五年级(上册)《少年王冕》。笔者在指导学生背诵第5自然段时，引导学生穿透语言表义，读出个中滋味。以下是部分学生的读中体会：
　　生1：“王冕读了不少书，也明白了许多道理”，这里的“也”字说明了读书与明理的关系，同时起承接上下句的作用。当以重音轻读的方法突出，并稍作提顿。
　　生2：“我觉得，原文的句序要调整一下，应该为：“一天，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。正值黄梅时节，天气闷热，转眼间，阴云密布。一阵大雨过后……”文中突出“梅雨时节”和“天气闷热”，这是为写阴云密布、大雨将至作铺垫。因此，朗读时重音宜落在“天气闷热”上，以唤起读者的想象。
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　　实践表明，学生只有经过反复诵读，体会才有可能不断加深；学生只有加深体会，语言积累才会水到渠成。
　　
　　二、内化是积累语言的关键
　　
　　阅读是一种内化的吸收。阅读教学的过程，就是学习主体在教师的指导下，对文本逐步感知、感悟的过程。这种过程是一种综合化的语言实践活动，是对听说读写、字词句篇、知情意行的有机整合。可见，“内化”是积累语言的关键。
　　如：苏教版五年级(上册)《黄果树瀑布》。教学中，笔者引导学生从视觉、听觉、触觉等方面去感受语言的修辞之美，感悟语言的意蕴之美。以第6自然段为例：(1)由诗句切入，引导学生概括庐山瀑布的特征。(2)从比较人手，认知黄果树瀑布的独到之处。(3)从语言表达的角度，品味语言的修辞之美。(4)从朗读的角度，体会语言的节奏之美和音韵之美。从而，深化了学生的认识，为语言积累铺平了道路。
　　
　　三、联想是积累语言的桥梁
　　
　　联想是一种互为关联的由此及彼的思维方法。在阅读教学中，引导学生采用联想的方法不仅有助于唤起学生的内心体验，而且有助于开拓学生的思路。从而，为学生的语言积累创造想象的空间。
　　如：苏教版六年级(下册)《山谷中的谜底》，作者从“西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松”的观察与思考中，获得这样的启示：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当让步，以求反弹的机会。”这一联想，使语言表达具有一定的深度。教学中，笔者引导学生通过类比联想和接近联想，结合现实生活，进行思维发散。学生从忙碌的燕子联想到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁联想到规则的重要，又从树的盘根错节联想到基础和成长的关系，从“离离原上草，一岁一枯荣”联想到生命力的顽强……在此基础上，引导学生得出结论：人们可以通过联想，将动植物的一些自然属性与人类社会中的哲理联系起来，使语言更为深刻，意蕴更为丰富、从而，将语言积累与思维创新结合起来，使语言积累从背诵、摘抄逐步过渡到应用与创新上来。
　　四、活用是积累语言的境界
　　积累语言离不开大量的记忆，而记忆的目的是为了在应用的基础上创造出新的语言。我们既要引导学生博采众长，又要引导学生自我创新。可见，活用是积累语言的境界。
　　如：笔者在执教苏教版六年级(下册)《三亚落日》时，结合作业“背诵第3、4两个自然段”，引导学生观察夕阳的变化，让学生运用学过的方法，描写“落日”的壮丽景象，体验语言积累的乐趣。例举于下：
　　1.夕阳西下。太阳成了一个大大的红红的轮子落在了远方的地平线上。金色的晚霞映照在平静的水面上，映照在碧绿的稻田里，映照在居民新村的屋顶上……
　　2.夕阳似乎在金色的彩霞中滚动，然后渐渐地躲在了地平线的背后。转眼间，利用云层开合的机会射出它最后的光芒。这时，一幢幢紫酱色的屋顶突显出耀眼的光泽……
　　学生笔下的“落日’’虽然不如“三亚落日”的精彩，但是，学生笔下的“落日”是儿童眼中的“落日”，无论是比喻还是拟人，都具有儿童的生活气息。仅于此，就有创新的味儿。
　　综上所述，诵读、内化、联想与活用，是指导学生进行语言积累的主要途径。只有重视记忆和理解、积累和运用有机结合，才能使学生的语言开通“源头”，引来“活水”。