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【摘 要】 新的《课程标准》着重强调了“探究性学习”的方法，“探究性学习”已经成为一种新的教学模式，是教学改革的新理念，它的出观标志着我国的教育已从继承性学习转向创新性学习，探究性学习就是学生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力，培养学生数学探究性学习的能力。学生是探究的主体，教师在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过各种途径，做一个引导者、组织者、合作者，逐步培养学生的探究精神，让学生在共同探究获取知识的过程中，得到能力的全面提高。
【关键词】 小学数学教学 学生 探究能力 培养
现代教学，从其发展趋势看，与传统教学有着明显地变化，它的关键变化是把教学的重心由“教”转向“学”，让学生学会学习成了教学追求的目标。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流要成为学生学习数学的重要方式”。学生学会主动探索是创造性解决问题的关键，也是提高解决問题能力的重要保证。那么，在小学数学教学中怎样培养学生的探究能力呢？
一、激发兴趣，使学生想探究
激发兴趣是培养学生探究精神的起点，是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学内容本身具有内在的兴趣”。兴趣带有强烈的感情倾向和个性特点，当一个人对某种事物感兴趣时，他就会主动地、执着地去探索，它能使学生的学习由难变易，由低效变高效。这就要求教师必须通过一定的情境创设，培养学生的好奇心，时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜感等情绪，使整个教学过程始终对学生有一种吸引力，让学生自己去发现、去归纳规律，自己寻求探讨解决问题的方法。
二、创设情境，使学生敢探究
教育家苏霍姆林斯基说：“儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者”。作为教师，我们要为学生创设情境，提出富有挑战性的开放性的问题，把课堂教学变成师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师主动放权，让教学在师生互动交流中发生、发展，让学生行使自主学习的权力，大胆地发表个人见解、质疑问难，让学生解除学习的恐惧心理，激发他们的主动性和积极性，使他们能够把自己解决问题中的想法毫无顾忌地表达出来，从而激发学生创造性思维的火花，让学生的个性、潜能因为有充分的空间而得以释放，张扬和提升，这对于培养学生的智力、发展能力，培养创造性人才是至关重要的。
三、挖掘教材，使学生能探究
苏联著名心理学家维果茨基提出最近发展区概念，《数学课堂标准》中也指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。在教学中，既要注重面向全体学生的基础知识和技能的练习和巩固，又要重视教材的拓展知识的教学，为学生提供探究空间，使学生能探究。
四、点拨引导，使学生会探究
布鲁纳指出；“探索是教学的生命线。”引导探索是指教师通过适当的创境、引导、让学生进行猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，由学生自主地发现对象的某些特征，或与其他对象的区别与联系。《数学课程标准》也明确指出：“要引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，使学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”由此可见，要使学生在想探究、敢探究的基础上，达到会探究的境界，就必须培养学生自主学习、自主探索的习惯，整个教学过程教师只是起到点拨作用，把学生带入尝试探究的切入口，给学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正实现多方互动、多向交流，学生在亲自经历了数学知识的探究、发现过程中学习。这样的学习活动，学生始终能处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流、合作、理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实验、合作能力与各种技能都能得到充分的发展，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是态度、思想方法，是一种探究的品质，可以为学生终身学习奠定基础。
五、体验成功，使学生爱探究
教育心理学告诉我们：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激起成千上万次的尝试探究欲望。”《数学课程标准》也指出：“对学生数学学习成果的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”
在教学中，我们教师应不断地给每一位学生创造成功的机会，放手让学生自己去探索、自己去获取。如果在探索中思维受阻时，教师只作适当地提示和暗示，让学生自己体会到知识是自己发现的，从中体会到自己的成功和进步，并及时给与表扬和鼓励。当学生回答错误时，也不要横加指责，应该感谢他为全班学生提供了辨析正误的机会，从而使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，获得更强烈、更主动的探究欲望。因此，教师不仅要激发学生心灵深处的那种强烈的探究欲望，而且更要学生在探究活动中获取成功的情感体验，因为只有让学生获得成功，才会让学生以足够的热情爱探究，以取得更大的成功。
总之，学生是探究的主体，教师在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过各种途径，做一个引导者、组织者、合作者，逐步培养学生的探究精神，让学生在共同探究获取知识的过程中，得到能力的全面提高。
【关键词】 小学数学教学 学生 探究能力 培养
现代教学，从其发展趋势看，与传统教学有着明显地变化，它的关键变化是把教学的重心由“教”转向“学”，让学生学会学习成了教学追求的目标。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流要成为学生学习数学的重要方式”。学生学会主动探索是创造性解决问题的关键，也是提高解决問题能力的重要保证。那么，在小学数学教学中怎样培养学生的探究能力呢？
一、激发兴趣，使学生想探究
激发兴趣是培养学生探究精神的起点，是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学内容本身具有内在的兴趣”。兴趣带有强烈的感情倾向和个性特点，当一个人对某种事物感兴趣时，他就会主动地、执着地去探索，它能使学生的学习由难变易，由低效变高效。这就要求教师必须通过一定的情境创设，培养学生的好奇心，时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜感等情绪，使整个教学过程始终对学生有一种吸引力，让学生自己去发现、去归纳规律，自己寻求探讨解决问题的方法。
二、创设情境，使学生敢探究
教育家苏霍姆林斯基说：“儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者”。作为教师，我们要为学生创设情境，提出富有挑战性的开放性的问题，把课堂教学变成师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师主动放权，让教学在师生互动交流中发生、发展，让学生行使自主学习的权力，大胆地发表个人见解、质疑问难，让学生解除学习的恐惧心理，激发他们的主动性和积极性，使他们能够把自己解决问题中的想法毫无顾忌地表达出来，从而激发学生创造性思维的火花，让学生的个性、潜能因为有充分的空间而得以释放，张扬和提升，这对于培养学生的智力、发展能力，培养创造性人才是至关重要的。
三、挖掘教材，使学生能探究
苏联著名心理学家维果茨基提出最近发展区概念，《数学课堂标准》中也指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。在教学中，既要注重面向全体学生的基础知识和技能的练习和巩固，又要重视教材的拓展知识的教学，为学生提供探究空间，使学生能探究。
四、点拨引导，使学生会探究
布鲁纳指出；“探索是教学的生命线。”引导探索是指教师通过适当的创境、引导、让学生进行猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，由学生自主地发现对象的某些特征，或与其他对象的区别与联系。《数学课程标准》也明确指出：“要引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，使学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”由此可见，要使学生在想探究、敢探究的基础上，达到会探究的境界，就必须培养学生自主学习、自主探索的习惯，整个教学过程教师只是起到点拨作用，把学生带入尝试探究的切入口，给学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正实现多方互动、多向交流，学生在亲自经历了数学知识的探究、发现过程中学习。这样的学习活动，学生始终能处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流、合作、理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实验、合作能力与各种技能都能得到充分的发展，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是态度、思想方法，是一种探究的品质，可以为学生终身学习奠定基础。
五、体验成功，使学生爱探究
教育心理学告诉我们：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激起成千上万次的尝试探究欲望。”《数学课程标准》也指出：“对学生数学学习成果的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”
在教学中，我们教师应不断地给每一位学生创造成功的机会，放手让学生自己去探索、自己去获取。如果在探索中思维受阻时，教师只作适当地提示和暗示，让学生自己体会到知识是自己发现的，从中体会到自己的成功和进步，并及时给与表扬和鼓励。当学生回答错误时，也不要横加指责，应该感谢他为全班学生提供了辨析正误的机会，从而使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，获得更强烈、更主动的探究欲望。因此，教师不仅要激发学生心灵深处的那种强烈的探究欲望，而且更要学生在探究活动中获取成功的情感体验，因为只有让学生获得成功，才会让学生以足够的热情爱探究，以取得更大的成功。
总之，学生是探究的主体，教师在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过各种途径，做一个引导者、组织者、合作者，逐步培养学生的探究精神，让学生在共同探究获取知识的过程中，得到能力的全面提高。