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[摘 要]“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的赞美。巧妙的课堂提问对我们的课堂教学成功与否起着举足轻重的作用。恰到好处的提问有利于揭示学生的实际情况，唤起学生探究的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，让课堂变得更有效。
[关键词]预设巧问，深度追问，反思自问
在数学教学中，提问的艺术比解答问题的艺术更为重要。而随着课改的深入，课堂提问已作为一项重要的数学教学技能，这就要求我们教师重视数学课堂提问。通过设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题情境，引导学生探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。如何针对学生的学习状态设计有效的课堂提问？怎样提问才能科学有效？怎样提问才能促进学生积极参与课堂教学活动，达到理想的教学效果呢？
一、课前预设巧问。
课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同的教学内容和相应的教学目标设计合理的问题，安排好提问的顺序。所提问的问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于对新知识的理解，有助于对课堂新生成。
1、课堂提问要面向全体，照顾大多数
若问题太难，会使中等生及后进生失去学习的兴趣和积极性。但问题太容易，又会使优等生感到索然无味。因此，好提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，又会到运用的过程。切忌：“只顾数量，不求质量。”例如：在教学三年级“乘法的初步认识”时，我设计了这些问题引导学生思考：①你从图上收集到哪些信息？②你想解决怎样的问题？怎样解决？③观察这些算式你发现了什么？④你能把这些算式写成乘法算式吗？⑤生活中你见到哪些问题也可以用乘法解决？这些问题在学生观察、思考的基础上，都能够循序渐进的得到解决，同时加深对知识理解与运用。
2、兴趣是最好的老师
数学知识的呈现往往比较抽象、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的提问要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如在教学“找规律”教学中，设计情境：小明家新房要进行装修，他们家的地板可以怎样设计？这样通过创设学生熟知的生活情境，给学生提供一个开放的、广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。把枯燥乏味的抽象数学变得丰富多彩，学习的兴趣浓厚，学习热情高涨，学习效果也就不言而喻了。
3、设置错误，反向提问。教师爷应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，这样，学生的选择、辨析、批评能力将会得到很大的提高。例如在教学“比较分数大小”教学时，我设计这样的情境：唐僧师徒四人，在炎热的太阳下，分一个西瓜，悟空说：“我们每人吃西瓜的四分之一。”八戒急忙说：“师兄，我吃的多，让我多吃点吧！”悟空说：“分给你西瓜的六分之一怎么样？”八戒能分到更多的西瓜吗？同学们有对分数的初步认识的相关知识，因此学生通过动手操作，很快的发现八戒上当了，平均分的份数越多，其中每份占的就越少，所以六分之一小于四分之一。在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案。每个学生都有进步的愿望，都有获得成功的期望，就看教师能不能巧妙把握，是其获得成功的体验，这样势必会激发学生的学习自信心。
二、课中深度追问
1、诱“错”提问
教学有教学重点和教学难点，在这些关键处对学生进行深度追问，不仅有利于解决教学重难点，而且有利于理解。例如一年级“认识时间”中学会看几时半是个重点，也是难点。我们利用钟表模型拨好9时半后学生读时间，然后可以趁机进行深度追问：这时时针在哪里？问什么不是对着9，而是在9和10的中间呢？为什么不是10时半呢？……这时学生的思维就会发生激烈的碰撞，原来分针走的时候，时针也在走；分针走了半圈，时针才走了半格，所以时针在9和10的中间。此时，这一教学难点就在不断的追问中得到了解决。
2、遇“错”追问
学生难免会犯错，我们有时要将“错”就错，顺着学生的“错”去挖掘藏着的资源，学生们肯定会兴奋起来。这显然比书上的知识更有吸引力。如在教学“万以内数的认识”时，一位学生将二千零三写成了：203，我这时并没有忙着下结论，而是将错就错，并予以巧妙地追问，203是几位数？它的最高温在什么位上？二千零三最高位是什么位？百位和十位分别是几？个位上是多少？一连串的追问后，学生就会恍然大悟，突破本堂课教学的难点。
三、课后反思自问
课后学生自问质疑。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励，引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。
施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王方林，何谓有效提问《教育理论与实践》
[2]杜晋云，设计有效提问促使学生参与《小教研究》 2010.1
[3]刘亚娟，课堂提问的技巧《中小学教育：下半月》 2009.12
[4]张丽娟，浅谈小学数学课堂中的有效提问《新课程·中旬》2011.7
[关键词]预设巧问，深度追问，反思自问
在数学教学中，提问的艺术比解答问题的艺术更为重要。而随着课改的深入，课堂提问已作为一项重要的数学教学技能，这就要求我们教师重视数学课堂提问。通过设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题情境，引导学生探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。如何针对学生的学习状态设计有效的课堂提问？怎样提问才能科学有效？怎样提问才能促进学生积极参与课堂教学活动，达到理想的教学效果呢？
一、课前预设巧问。
课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同的教学内容和相应的教学目标设计合理的问题，安排好提问的顺序。所提问的问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于对新知识的理解，有助于对课堂新生成。
1、课堂提问要面向全体，照顾大多数
若问题太难，会使中等生及后进生失去学习的兴趣和积极性。但问题太容易，又会使优等生感到索然无味。因此，好提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，又会到运用的过程。切忌：“只顾数量，不求质量。”例如：在教学三年级“乘法的初步认识”时，我设计了这些问题引导学生思考：①你从图上收集到哪些信息？②你想解决怎样的问题？怎样解决？③观察这些算式你发现了什么？④你能把这些算式写成乘法算式吗？⑤生活中你见到哪些问题也可以用乘法解决？这些问题在学生观察、思考的基础上，都能够循序渐进的得到解决，同时加深对知识理解与运用。
2、兴趣是最好的老师
数学知识的呈现往往比较抽象、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的提问要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如在教学“找规律”教学中，设计情境：小明家新房要进行装修，他们家的地板可以怎样设计？这样通过创设学生熟知的生活情境，给学生提供一个开放的、广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。把枯燥乏味的抽象数学变得丰富多彩，学习的兴趣浓厚，学习热情高涨，学习效果也就不言而喻了。
3、设置错误，反向提问。教师爷应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，这样，学生的选择、辨析、批评能力将会得到很大的提高。例如在教学“比较分数大小”教学时，我设计这样的情境：唐僧师徒四人，在炎热的太阳下，分一个西瓜，悟空说：“我们每人吃西瓜的四分之一。”八戒急忙说：“师兄，我吃的多，让我多吃点吧！”悟空说：“分给你西瓜的六分之一怎么样？”八戒能分到更多的西瓜吗？同学们有对分数的初步认识的相关知识，因此学生通过动手操作，很快的发现八戒上当了，平均分的份数越多，其中每份占的就越少，所以六分之一小于四分之一。在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案。每个学生都有进步的愿望，都有获得成功的期望，就看教师能不能巧妙把握，是其获得成功的体验，这样势必会激发学生的学习自信心。
二、课中深度追问
1、诱“错”提问
教学有教学重点和教学难点，在这些关键处对学生进行深度追问，不仅有利于解决教学重难点，而且有利于理解。例如一年级“认识时间”中学会看几时半是个重点，也是难点。我们利用钟表模型拨好9时半后学生读时间，然后可以趁机进行深度追问：这时时针在哪里？问什么不是对着9，而是在9和10的中间呢？为什么不是10时半呢？……这时学生的思维就会发生激烈的碰撞，原来分针走的时候，时针也在走；分针走了半圈，时针才走了半格，所以时针在9和10的中间。此时，这一教学难点就在不断的追问中得到了解决。
2、遇“错”追问
学生难免会犯错，我们有时要将“错”就错，顺着学生的“错”去挖掘藏着的资源，学生们肯定会兴奋起来。这显然比书上的知识更有吸引力。如在教学“万以内数的认识”时，一位学生将二千零三写成了：203，我这时并没有忙着下结论，而是将错就错，并予以巧妙地追问，203是几位数？它的最高温在什么位上？二千零三最高位是什么位？百位和十位分别是几？个位上是多少？一连串的追问后，学生就会恍然大悟，突破本堂课教学的难点。
三、课后反思自问
课后学生自问质疑。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励，引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。
施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王方林，何谓有效提问《教育理论与实践》
[2]杜晋云，设计有效提问促使学生参与《小教研究》 2010.1
[3]刘亚娟，课堂提问的技巧《中小学教育：下半月》 2009.12
[4]张丽娟，浅谈小学数学课堂中的有效提问《新课程·中旬》2011.7