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摘要：对于来自学生中的“哄笑”，不管是无意，还是存心，教师都应立即予以引导，不能让这种笑声伤害了孩子的自尊心，挫伤了孩子学习的积极性。
关键词：教师；引导；自尊心
【案例】
二年级语文课上，老师执教的是《难忘的泼水节》（人教版二年级下册）一课。识字教学进行完毕，老师让学生分自然段读课文。当一名男生读到第三自然段的第二句话“为了欢迎周总理，人们在地上撒满凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯……”时，把“周总理”读成了“周经理”，结果招来了哄堂大笑。老师并没有立即制止这种大笑，而是在学生的笑声中追问：“什么？！到底是‘经理’还是‘总理’！”学生的笑声更浓了。老师顿了顿说：“你怎么把‘总理’读成了‘经理’？‘经理’和‘总理’可大不一样呀！‘总理’掌管着几亿甚至十几亿人口，而‘经理’却只是一个公司管理几十个人的当家人，能一样吗？请你再把这段话读一读！”该生似乎有些紧张了，在大家还未平息的笑声中，一字一艮地读起来。读到这句话时竟然不敢读了，脸蛋儿通红地站在那里。老师见状也就不再为难，示意他坐下，然后对其他学生说：“谁再来读这一段？”一名女生站了起来，谁知又犯了同样的错误——把“周总理”又读成了“周经理”。大家又笑了，老师似乎很有耐心：“看准！是‘总理’而不是‘经理’！”老师又指了一名男同学，结果该生的错误更稀奇：竟然把“周总理”读成了“周总经理”！笑声快要把天花板顶破了。老师终于有些沉不住气了：“今天怎么回事？我再强调最后一遍：是‘总理’，不是‘经理’，更不是‘总经理’！”如此一来，在后半节课中，每读到这个地方，学生不是出错，就是打艮，再不然就是不敢读了。直到下课也没有纠正过来。
【反思】
我们姑且不论该教师对“总理”和“经理”所做的解释是否确切，也暂且不论老师的耐心是否持久。单看其教学本身，就存在着以下几个问题。首先，教师没有立即对课上学生的“哄笑”做出反应，并加以平息。当学生回答错问题或其做法不当时，可能会引来一些学生的“哄笑”，这种笑声或许是无意的，或许是存心的，但不管怎么说，教师应予以引导。否则，会对出错的学生造成不必要的伤害。其次，教师的做法无疑夸大了学生的错误。错误人人都可能犯，但抓住错误不放，不是解决问题的办法。老师的强调和对错误的重复往往会变成对错误行为的“批斗”。再次，进一步分析，学生出错的原因，则是教师没有拉近学生与文本的距离所致。文本所叙述的故事离学生生活的时代比较久远，老师没有对写作背景及周总理作相应的介绍，学生还没有弄明白周总理是何许人，当然不会对人物及事件有所了解，更不会对理解课文内容有所帮助，出错也就在所难免了。
【策略】
针对以上问题，不妨采取以下方式进行教学：
第一，对于来自学生中的“哄笑”，不管是无意，还是存心，教师都应立即予以引导，不能让这种笑声伤害了孩子的自尊心，挫伤了孩子学习的积极性。同时要让学生明白“哄笑”或“嘲笑”别人是对别人不尊重的表现。特级教师孙双金老师有一个教学案例，就很值得借鉴：
有一次，在孙老师的课堂上，一个学生回答问题出错，而且伴有口吃，一些学生哄笑起来。这时，始终面带笑容的孙老师脸色变得十分严肃。他静静地注视着大家，直到孩子们都收住笑，他才一字一顿地说：“老师非常不喜欢刚才的笑声。这种哄笑既是对同学的不尊重，也是缺少文明教养的表现。希望大家今后学会尊重每一个人！”相信孙老师一番掷地有声的话，定会在孩子们的心灵上留下深深的烙印。这是对学生人格修养的打磨和锻造呀！
第二，对学生的错误采取“暗处理”的方式。暗处理不是把错误放大、夸大，而是低调处理。小学生由于其年龄阶段和生活阅历的欠缺，也可能是马虎、紧张，犯错误是在所难免的，有时所犯的错误还会荒唐可笑。但不管怎样，老师都不要对这种错误进行放大或大肆渲染。老师应该先稳定其情绪，然后和颜悦色地予以纠正：“你已经读得不错了，能把这个句子再读一遍吗？”“老师相信你一定会读好的！”“有大家的帮助，不用怕！”……而不是再三强调“是‘总理’，不是‘经理’”！强调的结果往往会在学生心目中种下“到底是‘总理’还是‘经理’的”疑惑，于是学生每读到此处紧张不已、再次出错，也就可以理解了。我们都有这样的体会：对于某些相近字或易于出错的习题，学生本来没有出错，但老师唯恐学生出现错误，就不厌其烦地强调或比较——“注意这个字不要写成了某个字！”“这道题不要这么做！”——结果学生真的出现了类似的错误。有时想想，“暗处理”不失为一种好办法。
第三，教师要深挖教材，以拉近学生与文本的距离。教材中的多数文章都是文质兼美的佳作，学生也易于理解。但有一些篇目由于时代的限制，对于儿童来说，理解起来有困难。这就要求教师在备课时深挖教材，上课时及时补充作品的时代背景或对文中主要人物作必要介绍，以拉近学生与那时、那地、那人、那物、那事的距离。如果该教师在课前就布置学生收集关于周总理的资料、上课伊始就对相关资料进行交流并结合收集情况作及时补充（如周总理的丰功伟绩和全国人民对他的爱戴等），就不会出现把“总理”读成“经理”的尴尬局面了。
关键词：教师；引导；自尊心
【案例】
二年级语文课上，老师执教的是《难忘的泼水节》（人教版二年级下册）一课。识字教学进行完毕，老师让学生分自然段读课文。当一名男生读到第三自然段的第二句话“为了欢迎周总理，人们在地上撒满凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯……”时，把“周总理”读成了“周经理”，结果招来了哄堂大笑。老师并没有立即制止这种大笑，而是在学生的笑声中追问：“什么？！到底是‘经理’还是‘总理’！”学生的笑声更浓了。老师顿了顿说：“你怎么把‘总理’读成了‘经理’？‘经理’和‘总理’可大不一样呀！‘总理’掌管着几亿甚至十几亿人口，而‘经理’却只是一个公司管理几十个人的当家人，能一样吗？请你再把这段话读一读！”该生似乎有些紧张了，在大家还未平息的笑声中，一字一艮地读起来。读到这句话时竟然不敢读了，脸蛋儿通红地站在那里。老师见状也就不再为难，示意他坐下，然后对其他学生说：“谁再来读这一段？”一名女生站了起来，谁知又犯了同样的错误——把“周总理”又读成了“周经理”。大家又笑了，老师似乎很有耐心：“看准！是‘总理’而不是‘经理’！”老师又指了一名男同学，结果该生的错误更稀奇：竟然把“周总理”读成了“周总经理”！笑声快要把天花板顶破了。老师终于有些沉不住气了：“今天怎么回事？我再强调最后一遍：是‘总理’，不是‘经理’，更不是‘总经理’！”如此一来，在后半节课中，每读到这个地方，学生不是出错，就是打艮，再不然就是不敢读了。直到下课也没有纠正过来。
【反思】
我们姑且不论该教师对“总理”和“经理”所做的解释是否确切，也暂且不论老师的耐心是否持久。单看其教学本身，就存在着以下几个问题。首先，教师没有立即对课上学生的“哄笑”做出反应，并加以平息。当学生回答错问题或其做法不当时，可能会引来一些学生的“哄笑”，这种笑声或许是无意的，或许是存心的，但不管怎么说，教师应予以引导。否则，会对出错的学生造成不必要的伤害。其次，教师的做法无疑夸大了学生的错误。错误人人都可能犯，但抓住错误不放，不是解决问题的办法。老师的强调和对错误的重复往往会变成对错误行为的“批斗”。再次，进一步分析，学生出错的原因，则是教师没有拉近学生与文本的距离所致。文本所叙述的故事离学生生活的时代比较久远，老师没有对写作背景及周总理作相应的介绍，学生还没有弄明白周总理是何许人，当然不会对人物及事件有所了解，更不会对理解课文内容有所帮助，出错也就在所难免了。
【策略】
针对以上问题，不妨采取以下方式进行教学：
第一，对于来自学生中的“哄笑”，不管是无意，还是存心，教师都应立即予以引导，不能让这种笑声伤害了孩子的自尊心，挫伤了孩子学习的积极性。同时要让学生明白“哄笑”或“嘲笑”别人是对别人不尊重的表现。特级教师孙双金老师有一个教学案例，就很值得借鉴：
有一次，在孙老师的课堂上，一个学生回答问题出错，而且伴有口吃，一些学生哄笑起来。这时，始终面带笑容的孙老师脸色变得十分严肃。他静静地注视着大家，直到孩子们都收住笑，他才一字一顿地说：“老师非常不喜欢刚才的笑声。这种哄笑既是对同学的不尊重，也是缺少文明教养的表现。希望大家今后学会尊重每一个人！”相信孙老师一番掷地有声的话，定会在孩子们的心灵上留下深深的烙印。这是对学生人格修养的打磨和锻造呀！
第二，对学生的错误采取“暗处理”的方式。暗处理不是把错误放大、夸大，而是低调处理。小学生由于其年龄阶段和生活阅历的欠缺，也可能是马虎、紧张，犯错误是在所难免的，有时所犯的错误还会荒唐可笑。但不管怎样，老师都不要对这种错误进行放大或大肆渲染。老师应该先稳定其情绪，然后和颜悦色地予以纠正：“你已经读得不错了，能把这个句子再读一遍吗？”“老师相信你一定会读好的！”“有大家的帮助，不用怕！”……而不是再三强调“是‘总理’，不是‘经理’”！强调的结果往往会在学生心目中种下“到底是‘总理’还是‘经理’的”疑惑，于是学生每读到此处紧张不已、再次出错，也就可以理解了。我们都有这样的体会：对于某些相近字或易于出错的习题，学生本来没有出错，但老师唯恐学生出现错误，就不厌其烦地强调或比较——“注意这个字不要写成了某个字！”“这道题不要这么做！”——结果学生真的出现了类似的错误。有时想想，“暗处理”不失为一种好办法。
第三，教师要深挖教材，以拉近学生与文本的距离。教材中的多数文章都是文质兼美的佳作，学生也易于理解。但有一些篇目由于时代的限制，对于儿童来说，理解起来有困难。这就要求教师在备课时深挖教材，上课时及时补充作品的时代背景或对文中主要人物作必要介绍，以拉近学生与那时、那地、那人、那物、那事的距离。如果该教师在课前就布置学生收集关于周总理的资料、上课伊始就对相关资料进行交流并结合收集情况作及时补充（如周总理的丰功伟绩和全国人民对他的爱戴等），就不会出现把“总理”读成“经理”的尴尬局面了。