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站在21世纪初的历史窗口，回望无数世代沉淀造就的人类锦绣长廊，我们会深深感到，文明的厚重与未来的气息在交流涌动，并共同书写着这个古老而光荣的名字：历史。因为，历史是人类的年轮，是汹涌澎湃的浪潮；因为，史鉴不远，使人明智；还因为，历史与我们休戚与共，息息相关。
走进历史的大门(什么是历史)
我们经常说到历史，如上过历史课，听过历史故事，看过历史影视片。可到底什么是历史呢?英语“历史(hlstory)”一词与“故事(story)”一词共同源出希腊文historia，意为“一个人的调查记录”。汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成词。汉代学者许慎的《说文解字》中说：历，过也，传也。史，记事者也；从又持中，中，正也。两个词综合起来的意思，就是“对过去的事情所做的客观的记录”。《现代汉语词典》上将“历史”解释为：自然界和人类社会的发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。
所谓“历史”，它包含有三层意思：人类社会过去的发展过程；对过去的事情的记载；人们对历史的认识。
一是人类社会过去的发展过程。任何事物都有它的历史——任何事物的存在都占有一段时间，也就是说都有其历史。如人类的起源，2006年9月出版的《自然》杂志上宣布，由多国科学家组成的一个科考小组在埃塞俄比亚境内发现了一具距今330万年的幼年女性古人类化石。这次完整出土的有头盖骨、下颚、躯干、脊椎、四肢和左脚，其中一个完整手指还蜷曲着。通过牙齿鉴定，研究人员判定这是一名3岁幼女。这是迄今发现最古老、保存最完整的幼年古人类化石，由此可推断人类的历史至少有330万年以上。又如我国是一个历史悠久的国家，在我国境内所发现的古人类遗址从南到北，分布很广。最早的有距今170万年的元谋人。我国是人类的发祥地之一，也是世界上发现远古人类遗址最多的国家。再如，1903年12月17日是一个载入人类史册的口子。在美国北卡罗来纳州，莱特兄弟先后4次驾驶他们经过4年努力研制出来的“飞行者1号”，成功飞上蓝天。最成功的第4次飞行留空时间达到59秒，飞行距离达到259.7米。人类征服天空的梦想开始变为现实，至今已有100多年的历史。
二是对过去的事情的记载。“事情”通常被看成是“事件”，那是历史中有头有尾，轮廓清楚且不平常的大事情。在商周时代，就有专门掌管文书、记录时事的史官，他们同时记录国家大政和帝王言行。春秋时期的史官的分工和职责是十分细致、明确的。秦汉以后，史官的名称繁多，职务各异，但史官的设置却一直保留下来。秦有太史令，汉置太史公，唐设起居郎，还有兰台令、柱下史、著作郎、左右史等等，历朝历代都有史官。这些史官所记录并编写的历史著作中，当推西汉太史公司马迁的《史记》最为著名。《史记》记述了从黄帝到汉武帝时期3000多年的史事，是我国第一部纪传体通史，成为后世编写史书的典范。
要注意的是，我们说的历史记载，不仅包括文字，也应包括图像和语言，如口头叙述、录音、图画、照片、电影、电视、光盘、数码等等。除了历史记述之外，还有实物，即留存下来的过去的遗物，如遗址、墓葬、建筑、器物等等。这些东西上有些有文字和图像，那就兼具记述和实物两种作用，是我们认识历史的重要资料。
三是人们对历史的认识。人们对历史的认识是有差异的。司马迁在《史记》中既肯定了秦始皇统一中国的进步作用，又斥责秦始皇的暴政，歌颂了农民起义领袖揭竿而起的正义性。更难能可贵的是，它还评述了当朝皇帝汉武帝的功过是非。这是因为司马迁拥有史学家的高贵品质和道德正义。第二次世界大战虽然已经过去了60年，人类也已经迈入21世纪，但是，战争的创伤至今尚未平复，关于战争历史的认识仍然不时引起争论。其中，最令人关注的是，德国与日本对二战历史的认识存在着很大差距。二战战败后的德国和日本曾经处在类似的位置上，他们都一度被反法西斯盟国占领，接受了对战争罪行的审判，也接受了强制的社会体制改造。德国虽分裂为联邦德国与民主德国，但在国家重建时都同纳粹德国划清了界限，对纳粹体制的清算成为德国人重新确立国家意识的起点。正是由此出发，德国人将纳粹统治时期看作民族历史的黑暗时期，将纳粹的暴行看作民族的耻辱，这就有可能对纳粹体制下个人和集体的行为展开深入的自省和反思。而日本的自身改造没有中断既有的国家传统，不仅天皇制被保留下来，而且在间接统治的占领模式下日本的政府机制也得以继续运转，甚至有些战犯被继续委以重任。于是日本国内的右翼势力和军国主义阴魂不散，在参拜靖国神社、慰安妇和教科书等问题上，只要有机会，就企图为侵略战争“翻案”、“辩护”。
这种历史认识，人人都有，人人都需具备，从朦胧的不大自觉的历史意识到具体的、片段的、浅层的历史知识，到系统的历史认识和科学的历史认识。这里面，专门从事历史的记述与研究和从事历史知识的传播的人，又称为史学工作者，从古代的史官到现在的历史学家和历史教师都是。
可见，历史不是小说，不容虚构，不能渲染，真实无误是它的生命，也是折服后人而葆有的永恒魅力。正如有位同学在《走进历史》的短文中写到的： 走进历史，让我们了解到一个国家，一个民族的兴与衰；走进历史，让我们了解到战争的残酷与无情；走进历史，让我们了解到“落后就要挨打”的道理；走进历史，让我们·
是啊，如果你穿过时空隧道，来到开元盛世之时。作为一名唐朝人，你可以在长安城看到身着各式服装的边疆各族和各国侨民；往来商旅络绎不绝，熙熙攘攘。长安城内店铺林立，有200多种行业，四方珍奇积聚，繁华异常。尤其在西市，外商云集：有腰缠万贯的珠宝商人，有药材商人，还有放高利贷的。长安作为国际性的大都会，吸引着来自亚洲、欧洲的商人和使节。为此，你会从心底里为中华古老文明而骄傲。
如果你穿过时空隧道，来到晚清社会。作为一名中国人，你亲眼目睹外国列强趁清政府的腐败无能，侵略中国、洗劫中国的罪行：1860年10月6日开始，英法联军开始公开抢劫圆明园。10天里，他们背着大口袋，踏遍了园内100多景和无数楼、台、殿、阁、廊、榭、馆、轩，拼命往里面塞各种珍贵物品——金珠古玩、铜瓷玉器、孤本秘籍、名人字面。有些强盗为了抢走金器而把银器丢了，为了抢走镶有珠玉的时计和宝石又把金器丢了。无数的瓷器和珐琅瓶，因体积大不能运走，便被当场打碎；很多不能拿走的宝物，也被毁坏。最后，17日那天，英法联军竟放火毁园。顿时烟雾弥漫，火光冲天，圆明园变成一片火海。大火连烧数日，北京城内都能望见烟尘并闻到松木气。哪一个有良知的中国人不对侵略者的野蛮罪行愤恨无比?
如果你穿过时空隧道，来到1949年10月1日新中国“开国大典”的现场。清晨，你和欢庆的人们一起 手擎红旗，高挑彩灯，喜气洋洋地从四面八方涌进天安门广场，天安门前已是红旗的海洋。下午3时，典礼开始后，毛泽东走到麦克风前，以他浓重的湘音、激昂的语调庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府已于本日成立了!”此时广场上群情激动，欢呼声和红旗、花束、彩灯掀起了更加汹涌的波涛。毛泽东的声音通过无线电波传向长城内外、大江南北，宣告饱受苦难和奴役的中国人民从此站起来了。无限感叹、悲喜交加，胜利的欢欣与对未来的憧憬同时在你的心中汹涌、奔腾……
走进历史，可使我们深入地了解自己国家的历史，加深对祖国的热爱，树立民族自尊心和自信心，增强我们的爱国情感。
走进历史，可使我们增进对世界各国的了解，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步树立面向世界、面向未来的国际意识。
走进历史，可以使我们受到精神上的震撼，灵魂受到洗礼，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队精神，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。历史在哪里
历史在哪里?有些同学不假思索地回答：“历史在课本里。”这回答对吗?历史在课本里，于是，我们上历史课，按要求掌握课本上的历史知识，进而就有些同学认为，历史就是课本里面的那些内容，或者提不起兴趣，或者死记硬背。其实，这正是妨碍我们学习历史的一大误区。
重视课本，理解课本内容，是对的。但是如果稍不注意，就可能从课本到课本，从听讲到记忆。这样的学习不仅很累，而且的确没有兴趣。
历史在哪里?历史在生活中，历史就在我们大家的身边。你看，每个人都有自己成长的历史，每个家庭、每所学校、每个乡镇、每个社区、每个城市、每个民族、每个国家，都有各自发展的历史。在我们的生活中没有不与历史有关系的。
看看我们的祖国。在这片神奇的土地上，中国人民以勤劳、勇敢和智慧著称于世，走过了5000年文明史的光辉历程。秦汉的浑朴、魏晋六朝的风流、唐宋的潇洒、明清的烦嚣，每一个片段都是一部说不完的人间故事。尤其是那些彪炳千秋的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家和艺术家，在他们身上闪耀着智慧的光芒。孔子、秦始皇、汉武帝、唐太宗、李时珍、康熙、林则徐、詹天佑、李四光、孙中山、毛泽东、邓小平等等，历史铭刻着他们前进的足迹，未来也传诵着这些伟大的名字。
看看我们的民族。我们都是中华民族的子孙，但“中华”是什么含义?“中华”一词，源出“中国诸华”。“中国诸华”一语最早见于汉朝的《吕氏春秋·简选》，意思是“中华各族圣人的后代”。魏晋南北朝时期，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族向中原汇聚，建立政权。当时，中原的中心地位备受尊崇。各族都表现出对传统文化的强烈认同意识。“中华”一词作为一个时代的向心力和凝聚力的观念表现被响亮地提出。唐代人总结这一时代的思想，将“中华”一词明确定义为“中华者，中国也”。到了近代，“民族”一词传人中国，就正式产生“中华民族”这一民族词汇，同时就成了我们伟大民族的敬称。
看看我们的省区。我国有34个省、自治区、直辖市和特别行政区。如同一首顺口溜所说的：京津沪，辽吉黑，冀鲁豫，晋陕甘，闽粤桂，川滇黔，苏浙皖，湘鄂赣，青新宁，蒙藏台，渝港澳，加海南。各个地方不仅有自己悠久的历史，而且它们的名称和简称都有特定的历史来源。如北京从春秋时期的诸侯国燕国国都蓟算起，已有3000多年历史；以后北京称幽州、范阳、燕京、南京、中都、大都；明朝推翻元朝后，改其为北平府。1403年明成祖改北平府为北京，北京之名就正式开始。古代上海是滨海渔村，战国时期属楚，为春申君黄歇的封地，相传他曾疏凿黄浦江，故黄浦江又称春申江，上海亦别称“申”；当时渔民用一种名为扈的竹编工具捕捉鱼蟹，吴淞江下游有“扈渎”之称，是为上海简称“沪”的由来。天津历史上是重要的水陆码头，大运河开通后更为繁忙。1214年设置直沽寨是天津最早的正式名称，后改海津镇。明初，燕王朱棣为争夺帝位，率军由海河南下征战。朱棣称帝后，将海津镇改为天津，即天子渡津过河之意。西部之都重庆在公元前12世纪就是古代巴国的中心。秦灭巴，设置巴郡。汉代改郡为州，因此地两江交汇，称江州。隋初因嘉陵江前称渝水，改名渝州。因此至今简称为“渝”。
看看我们的家乡。可以说，我国每一个市、每一个县，都有自己独特的发展，打上了深深的历史印记。于是，为了保护这些历史文化名城，国务院从1982年开始确认“中国国家历史文化名城”，到2007年初，已有107座城市获此殊荣。这些城市遍布全国各地，有的曾被各朝帝王选作都城，有的曾是当时的政治、经济重镇，有的曾是重大历史事件的发生地，有的因拥有珍贵的文物遗迹而享有盛名，有的则因出产精美的工艺品而著称于世。它们的留存，为今天的人们回顾中国历史打开了一个窗口。从2003年开始，国家建设部和文物局开始评选并命名了两批共80个“历史文化名村名镇”。这些村镇分布在全国25个省份，包括太湖流域的水乡古镇群、皖南古村落群、川黔渝交界古村镇群、晋中南古村镇群、粤中古村镇群，既有乡土民俗型、传统文化型、革命历史型，又有民族特色型、商贸交通型，基本反映了中国不同地域历史文化村镇的传统风貌。我们的家乡都不同程度地积淀了悠久的历史，是祖国前进与成长，发展与变迁的历史见证。爱护、维护、保护我们的家乡，就是养护民族遗产，守护精神家园。
看看我们的身边。我们的家乡，我们居住的村落，有多少风土人隋、文物古迹、古籍宗谱和民间故事。据统计，分布在全国各地的已登记的不可移动文物近40万处，包括古代文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近现代历史遗迹和建筑等。省级重点文物保护单位有7000多处，市县级文物保护单位60000余处，全国重点文物保护单位总数达到了2351个。我国还有33处世界遗产，位居世界第三。全国各类博物馆的数量已达到2000余座，馆藏可移动文物2000余万件，一级文物超过10万件。这些文物都是在漫长的历史进程中留存下来极为丰富多彩的历史文化遗产，包括了大量历史文物、民族文物和革命文物以及其他非物质文化遗产等。它们是中国历史源远流长和生生不息的重要见证，是中华文明光辉灿烂的重要载体，是维系中华民族团结统一的精神纽带，也是我们民族和国家屹立于世界之林的重要基石。优秀的历史文化遗产，是中华文明的血脉和灵魂，是中华民族精神之所系。
看看我们的生活。文学是用语言塑造形象以反映社会生活，表达思想感情的艺术。喜欢文学的同学，可以从姚雪垠的《李白成》、二月河的《康熙大帝》、杨沫的《青春之歌》，从吴强的《红日》、罗广斌和杨益言的《红岩》等著名的文学作品中领略到历史的风采。歌曲是诗歌和乐曲结合而成的作品，是流动的音符。像著 名的《松花江上》、《义勇军进行曲》、《游击队歌》、《黄河大合唱》等，无不深深地打上了历史的印记。收藏活动对初中生很有吸引力。古钱币、邮票、火花等收藏品都蕴涵着丰富的历史文化内涵，而成为历史的缩影。很多同学和家长在节假日进行的旅游，观览祖国风光，考察各地民情，探寻文物踪迹，成为人们了解历史、认识历史的有效途径。
一句话，生活蕴涵着历史。五彩缤纷的人类生活构成了历史，历史是人类宛若奔腾江河永不停息的连续活动。人们要了解历史，就要不断从色彩斑斓的精神生活中去寻觅历史，去发现历史，还应以自己的美好愿望和行为去创造历史。
历史学习与传统美德
漫漫历史长河，融汇了无数代人类的生命水，灌溉出世界的和平与发展，滋润着社会的文明与进步，同时，也沉积着战争的血腥与非正义的暴力，冲击着包容真善美的诚信与良知。学习历史，就要理直气壮地高举爱国主义大旗，继承、弘扬中华民族传统美德。
一是忠心报国，勇赴国难。这是中华民族传统美德的核心，是中华民族最基本的感情基础和道德规范。在中国历史上，在忠于祖国、报效祖国的精神鼓舞下，涌现出了无数可歌可泣的爱国民族英雄。如戚继光立志戍边，组织“戚家军”，荡平了东南沿海的倭寇。郑成功率领将士，渡海作战，打败荷兰殖民军，使台湾回到祖国怀抱。林则徐面对英国走私鸦片的严重危害，身先士卒，排除阻力，查禁鸦片，取得虎门销烟的胜利。61岁的老将关天培指挥士兵与英军奋战，在与敌肉搏时，受伤数十处，仍大呼杀敌，壮烈牺牲。邓世昌率领致远舰全体官兵，在黄海大战中英勇杀敌，全舰250多名官兵牺牲。为抗日而遭到迫害的共产党员吉鸿昌在就义前写下“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”的绝命诗。抗美援朝中，黄继光身负重伤、用胸膛堵枪眼，邱少云牺牲自己、保全战役，等等。他们身上表现出一种壮怀激烈、铁骨铮铮、正气浩然的民族精神风貌。
二是国而忘家，公而忘私。这是中华民族传统美德的重要内容，既是个人修养的规范，也是社会公德的最高原则，激励着无数志士仁人为中华民族的兴盛大业而奋斗不息。如大禹治水，前后13年，风里来雨里去，三过家门而不入；张骞出使西域，历尽艰险，坚持10余年，完成使命；范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；孙中山提倡“天下为公，大同世界”；中国共产党人开辟革命根据地、进行二万五千里长征、为抗日申明大义且力挽狂澜、摧枯拉朽地推翻蒋家王朝，都是以天下为己任、为国为民的体现。党的好干部焦裕禄、好战士雷锋之所以成为人们学习的好榜样，就是因为他们在平凡的岗位上，贡献着自己的一分光、一分热，甚至为之献出自己的生命。
三是勤劳俭朴，艰苦奋斗。中华民族向来以勤劳勇敢、吃苦耐劳、富于创造力而著称于世。“奉公以勤，律身以俭”，“静以修身，俭以养德”等，集中体现了这一美德的内涵。“成由节俭败由奢”是自古以来的治国安邦之道。春秋战国时期，齐桓、晋文、秦穆等，极力提倡俭朴，摈弃奢华，从而实现富国强兵。墨子主张“节用”、“节葬”、“非乐”，反对、批判贵族的奢侈浪费。隋文帝身体力行，崇尚节俭，形成隋初良好的社会风气。鲁班发明木工工具，蔡伦发明植物纤维纸，马钧发明翻车，李春营建赵州桥，毕舁发明活字印刷术，黄道婆改进、推广先进的棉纺织技术，这些成就都是勤劳操作、艰苦奋斗的结晶。历史告诉我们，“勤以立志，俭以养德”是做人之美德。“俭”是德的重要基础，是道德的根本；“奢”是万恶之首，也是万恶之源。只有倡俭尚廉，摈弃奢侈，才能克己奉公，为人景仰。
四是自强不息，拼搏进取。这是中华民族崇高的民族独立精神。开天辟地以来，我们勤劳勇敢的祖先，披荆斩棘，改革进取，谱写了一曲曲动人的颂歌。越王勾践卧薪尝胆，“十年生聚，十年教训”，振兴了越国。司马迁被处酷刑，身心备受摧残，但能忍辱负重，奋斗15年，终于写成《史记》。祖逖少年立志，闻鸡起舞，磨炼自己，后率部北伐，有所建树。高僧玄奘不畏艰险，独自西行，战胜无数困难，到达天竺取经。鉴真和尚应约东渡，历时10年，5次失败，双目失明，仍毫不动摇，第6次方得成功。郑和率领浩大船队，乘风破浪，穿行海洋，20余年问，7次下西洋，创造了世界航海史上的壮举。谭嗣同在变法失败后不肯逃走，留下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句，从容就义。中国共产党人在大革命失败后，并没有被国民党反动派的白色恐怖所吓倒，而是在危难之际，勇敢地发动南昌起义、秋收起义、广州起义。这些都充分表现了中华民族自强不息的精神。正是这种精神造就了中国人独特的苦乐观、忧乐观，造就了中华民族的脊梁，使中华民族屹立在世界民族之林。
五是仁者爱人，诚实守信。这是中华民族人际关系的重要规范，是炎黄子孙繁荣昌盛、稳定统一的固有力量。早在春秋时期，孔子就提出了“仁”即“爱人”的道德学说，奠定了几千年来友爱互助、精诚团结的思想基础。孔子以后的名家大师又有许多新的补充，如墨子的“兼相爱，交相利”，孟子的“仁者无敌”等，使仁爱、互助、团结、协力成为中华民族传统美德的又一个鲜明特性。与仁者爱人紧密相连的是诚实守信，是做人的又一美德。诚实守信就是言行一致，真实好善，实事求是，讲究信用。诚实是守信的思想基础，守信是诚实的外在表现。只有内心诚实，做事才守信用。历史上商鞅徙木立信，说话算数；曹操唯才是举，重用人才；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”；孙思邈“人命之重，有贵千金”；岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”；重庆谈判，中国共产党的和平诚意；抗美援朝，罗盛教在冰窟里舍身救人。这些都表现了中华民族的传统美德。初中历史知多少
教育部制订并颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。以此为基础，精心选择并设置了初中历史学习的主要内容。
《历史课程标准》把历史内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6个学习模块。学习主题的设置，贯彻了3个原则：一是历史学科的特点，关注历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确立有利于学生素质的培养；三是适应初中生的认知水平和接受能力。可见，初中历史课程尽力贴近实际，贴近生活，贴近学生，尽力消除“难、繁、偏、旧”的现象，尽力让学生喜欢、好学、能用。
中国古代史确定了9个主题，分别是：(1)中华文明的起源，(2)国家的产生和社会变革，(3)统一国家的建立，(4)政权分立与民族融合，(5)繁荣与开放的社会，(6)经济重心的南移和民族关系的发展，(7)统一多民族国家的巩固和社会的危机，(8)科学技术，(9)思想文化。前7个学习主题所包含的内容，基本上 与中国古代历史发展的阶段性一致，即先秦、夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽西夏宋金元、明清。第(8)、第(9)两个学习主题的内容则贯穿整个中国古代历史时期。中华文明源远流长，绵延不断，成就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献。通过学习，要知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。
中国近代史确定了7个学习主题，分别是：(1)列强的侵略与中国人民的抗争，(2)近代化的起步，(3)新民主主义革命的兴起，(4)中华民族的抗日战争，(5)人民解放战争的胜利，(6)经济和社会生活，(7)科学技术与思想文化。前5个学习主题的内容，基本上与中国近代历史发展的主线与时段性特征一致。后2个学习主题的内容则贯穿在整个中国近代历史时期。近代中国百余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略和中国人民反抗的主线，其二是中国近代化的主线。反抗外来侵略是近代化的前提，近代化是反抗外来侵略的必然结果。通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索，认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。
中国现代史确定了7个学习主题，分别是：(1)中华人民共和国的成立与巩固，(2)社会主义道路的探索，(3)建设有中国特色社会主义，(4)民族团结与祖国统一，(5)国防建设与外交成就，(6)科技教育与文化，(7)社会生活。前3个学习主题是以历史发展的三个阶段来设置的。1949年新中国诞生是中国现代化的开端；从工业化建设的启动到党的十一届j=中全会以前，是我国从新民主主义转变为社会主义和进行建设社会主义道路探索阶段；党的十一届三中全会以后，是我国改革开放和社会主义现代化建设新时期。后4个学习主题分别以新中国50多年来在各个领域取得的发展和进步为内容，重点突出改革开放以来的伟大成就。通过学习，了解中国现代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念。
世界古代史确定了5个学习主题，分别是：(1)史前时期的人类，(2)上古人类文明，(3)中古亚欧文明，(4)文明的冲撞与融合，(5)科学技术与思想文化。这5个学习主题照顾到了世界古代历史发展的时序性和重要性，化繁为简，突出人类从一种彼此分散隔绝状态逐渐建立种种联系而走向整体。通过学习。知道世界古代史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文明的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立正确的国际意识，培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度。
世界近代史确定了，8个学习主题，分别是：(1)欧美主要国家的社会变化，(2)第一次工业革命，(3)殖民扩张与殖民地人民的抗争，(4)资产阶级统治的巩固与扩大，(5)国际工人运动与马克思主义的诞生，(6)第二次工业革命，(7)第一次世界大战，(8)科学与思想文化。前7个学习主题体现了世界近代历史发展的时序性和阶段性，注意历史时期的时代特征而不求面面俱到。后1个学习主题贯穿在世界近代历史发展的全过程。通过学习，了解世界近代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；运用科学的历史观，分析资本主义社会制度的历史进步性、野蛮性、贪婪性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义；理解殖民地人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性和合理性；初步形成历史进步意识、历史正义感、热爱和平的观念和以人为本的价值观。
世界现代史确定了8个学习主题，分别是：(1)苏联社会主义道路的探索，(2)凡尔赛一华盛顿体系下的西方世界，(3)第二次世界大战，(4)主要资本主义国家的发展变化，(5)社会主义国家的改革与演变，(6)亚非拉国家的独立与振兴，(7)战后世界格局的演变，(8)科学技术与文化。这8个学习主题贯彻了少而精的原则，既集中头绪，突出主题，又充分体现了历史时序性的特点，还力图反映时代精神，基本呈现了世界现代史的主要内容。通过学习，了解世界现代史的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解世界现代史发展的基本进程和总趋势；增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感，立志为促进人类进步事业奉献自己的力量。
初中历史的主要特点
初中历史共6个模块44个学习主题，反映了中国历史和世界历史的发展概貌。其主要特点是具有客观性、时序性、整体性、实证性、综合性。正是这五大特点，使历史取得其他学科无可取代的特殊地位。只有根据学科特点，开展有针对性的学习才能提高学习效率。
一是客观性。历史是人类生活和斗争过程的记录。它记录的历史事件、历史人物和历史现象都属于过去，但都是客观存在的。古往今来，对具体历史事实的评价众说纷纭，但历史事实的本身却是不容杜撰和篡改的。例如历史上对秦始皇的评价历来众说纷纭。有人说他是“千古一帝”，也有人说他“独裁”，是“暴君”，但都承认他“灭六国、统一中国”以及“焚书坑儒”等历史事实的客观存在。这就是历史的客观性。
二是时序性。因为历史是按照人类发展的时间顺序而发生的，所以在学习时必须掌握历史事件发生的准确时间，明确其先后顺序。如学习中国古代史，虽然已不要求系统、完整，但准确掌握夏商周、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、五代十国、辽宋夏金、元明清这些朝代更替变化，仍有意义。这样就能避免历史事件前后混淆的错误，进而更好地把握历史事件前因后果的相互关系。如春秋战国时期的争霸战争给人民带来了灾难，但诸侯国减少，各民族之间交往增多，客观上有利于国家走向统一。而秦的统一，结束了春秋战国以来长期的分裂割据，开创了中国历史上首次大一统的局面，顺应了历史潮流，符合人民的愿望。又如学习“红军长征”这一重大历史事件时，可将时间顺序整理为：1933年10月，蒋介石对中央革命根据地发动第五次“围剿”，由于中共临时中央的错误指挥，导致红军反“围剿”失败，被迫进行战略转移。1934年10月， 党中央和中央红军从江两、福建出发，开始突围长征。1935年10月，党中央和中央红军到达陕北吴起镇，与陕北红军胜利会师。1936年10月，红二、红四方面军到达甘肃会宁，与前来接应的红一方面军胜利会师，标志着长征胜利结束。
三是整体性。历史纵贯古今中外，具有普遍的联系性、综合性。在同一个朝代或时期都包含着政治、经济、军事、民族、对外关系和文化发展。在时间断限上，分为远古、古代、中古、近代、现代等；而构成历史事件的基本要素中，离不开时间、地点、人物、事件内容及其评价这五要素。因此，学习历史力求纵横交叉，全面把握，注意知识前后、左右问的联系，学会把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入到自己的学科体系之中，从不同角度和不同层次表达历史之间的相互联系，从而揭示历史发展的基本线索和客观规律，构建历史知识结构。如学习甲午中日战争时，我们既要从外国侵华史的角度，把它与第一次鸦片战争、第二次鸦片战争联系起来进行纵向疏理；又要和明治维新、朝鲜东学党起义、中国洋务运动等国内国际相关内容联系起来，进行横向思考。这样就能比较全面地把握甲午战争，认识日本对华侵略的必然性，对中国社会发展的危害性以及国内国际影响的复杂性。
四是实证性。历史人物、历史事件的评价和结论必须经过历史的检验与证明，而不像有的学科那样从理论到理论，甚至可以无限地想像。所以，历史分析、历史结论必须有准确翔实的史料，不能泛泛而谈，更不能“假、大、空”。如思考并回答“为什么说社会主义道路是近代中国社会发展的必然选择”这一问题时，必须结合太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动的史实，揭示出无论是农民阶级、地主阶级，还是资产阶级维新派或革命派，他们选择的道路都行不通；再联系中国共产党领导民主革命取得胜利、从新民主主义转变到社会主义的史实，最后得出这样的结论：“社会主义道路的确是近代中国社会选择的必然结果”。
《历史课程标准》的学习要求
《历史课程标准》中的“内容标准”已将课程目标具体化，对历史知识与技能的学习提fn了识记、理解、运用三个层次的要求。
第一层次为识记。识记就是认识和记忆，是学习初中历史最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。对这类历史内容，《历史课程标准》在陈述中用了“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“复述”、“简述”、“列举”等行为动词。这部分学习内容约占全部内容的70％左右。
为此，我们要记住构成历史基础知识的时间、地点、人物、文献、事件等要素，识别重要的图、像、画，以及通过阅读和观察、感知和体验的过程去认知历史信息，并能准确地表达出来。例如，要知道武则天和“开元盛世”的基本史实；知道《水经注》、《齐民要术》、《天工开物》等重要著作；简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始；讲述我国恢复在联合国合法席位和中美建交等史实；列举电力广泛使用的史实，了解第二次工业革命的特点，等等。
第二层次为理解。理解就是推理和解释。它要求我们在达到第一层次学习要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，《历史课程标准》在陈述中用了“理解”、“说明”、“阐明”、“概述”、“归纳”、“认识”等行为动词。这部分学习内容占全部内容的20％左右。
历史学习的理解体现在两个方面：一是对教材中表述的理解，掌握已经学习过的范围内知识的要领，并做到融会贯通。二是对教材以外相关内容的理解，能够把相关内容置于特定的历史环境下，运用已经学习过的历史知识，理解相关内容的含义。为此，我们在历史学习中，不单单要记住所学的历史知识，而且要在记忆的基础上，形成对历史事件、历史现象、历史规律等基本内容的概括性、特征性认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识。例如，以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展；以侵华日军制造南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质；概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互争的复杂性，等等。
第三层次为运用。运用就是搬运(意为“迁移”)和使用。它要求学生能运用已有知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。《历史课程标准》在陈述中用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。这部分学习内容占全部内容的10％左右。
培养历史运用能力，就是要学会运用正确的历史观点，来观察、分析历史事件，比较、评价历史人物，以及学会运用历史的立场、观点指导自己的社会实践活动。这对实现历史教育功能显得十分重要。例如，以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响；以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。
学习历史有“诀窍”吗?
学习是科学，要讲究方法。学习历史也不例外，有一定的方法可循。而“诀窍”就是适合你的学习方法，绝不是什么“捷径”。如果想通过什么“捷径”，不用下工夫，就可以简单、容易地学好历史，是不可能的。
1、要养成浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”是一句至理名言。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学习历史也一样。有了兴趣，历史就鲜活、生动，学起来就饶有兴趣，容易理解，而且还可产生历史情感。对历史的学习兴趣是可以培养的。今天是昨天的延续，而明天则是今天的展望。现实社会都是在历史的平台上发展起来，历史与现实密切相关，与每一个人都休戚与共。
2、培养学习历史的主动性。学习有两种状况，一种是主动学习，一种是被动学习。只有主动学习，才能真正成为学习的主人，改变被动、吃力、落后的状况。什么是学习的主动性呢?就是不靠别人督促，不在外力推动下学习。这就需要我们有明确的学习目的。初中历史课程是一门必修课程，直接关系到培养我们的爱国主义情感，弘扬中华民族的优秀文化传统，初步形成正确的国际意识，提高人文素养。珍惜初中阶段的时光，学习历史就成为每一个学生的义务。进而我们就能采取积极的学习态度，把历史学习摆在应有的地位，按课表学习，有计划地学习，把握学习的基本要求，争取在历史课程的学习上有优秀的表现和明显的进步。
3、要学会使用历史课本。这是抓好历史学习的重要环节。丢开课本就丢开了学习的依据，结果是得不偿失。现在的课本，无论是哪一个版本，都开宗明义地对如何使用课本作了说明。其中，课本的宋体字部分是基本的学习内容，换句话说，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，哪些不是重点，哪些内容是要求一定要 记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。
课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增加同学们的知识面，不一定要记住，同学们可以自己阅读，最好结合课本的大字部分来看，有不懂的地方也应问老师、问同学，力求弄懂。有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但却有助于你知识的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及的练习题。比如，人教版七年级第10课有一道讨论题：“讨论一下秦始皇的历史作用?说一说在你原先的印象中，秦始皇是一个怎样的人?你在影视剧中了解的秦始皇与历史上的秦始皇有没有差别?”这道题的综合运用性很强，不仅要运用课本历史知识，还要结合课外历史知识，同时要有一些辨别能力，才能比较好地回答。因此，我们要努力学会对历史知识的综合运用。
4、要善于动脑筋。就是要学会多问几个“为什么”。历史有趣，但历史久远。对于重大历史事件的发生、重要历史人物的活动以及重大历史现象的出现，我们如果不动一动脑筋，问几个为什么，就可能了解得很肤浅，而且很容易弄错或者忘记。问几个为什么，经过自己一番思考、动脑筋，或者向老师、同学请教，把问题弄懂了，你会感觉历史更有趣、更富有学习的意义。
如秦统一后，为什么要统一文字、货币、度量衡?而统一货币为什么选择外圆内方的“半两”?围绕这些问题，你去认真看书，或者查阅一些课外资料，你就会发现，战国时期各国的文字、货币、度量衡都不同，文字书写各异，货币形状、大小、轻重、计算不一，度量衡也明显不同，如果在秦统一后不解决这些问题，就会严重阻碍经济、商业的发展，大大限制文化、经济的交流。所以，统一文字、货币、度量衡是顺应历史潮流的积极措施，不仅对于秦统一的巩固有促进作用，而且对后世发生巨大影响。其中，秦外圆内方的“半两”相对于刀币、布(铲)币，更易于铸造和携带，同时寓意着中国古老的“天圆地方”观念：外圆代表天命，内方象征皇权，成了一个天命与皇权融为一体的符号。所以，这种外圆内方的钱币形式，在中国保持了2000多年，一直到清末民初。
又如秦始皇为什么要筑长城?他是修筑长城的第一人吗?秦代灵渠除沟通了湘水与漓水，便利运输外，还有什么意义?同样，你用弄懂上述秦统一问题的思路和方法去思考，照例会发现，认为秦始皇是修筑长城第一人，实在是一个误解，因为早在春秋时代，楚国就修筑过长城。剑战国，为了在战争中拱卫自己，为了防止匈奴南下抢掠，各诸侯国都不同程度地修筑长城。这可以从《战国形势图》看出来。秦统一后就是把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，再向东西延伸，使其西起临洮，东到辽东，绵延1万多里，用以抵御匈奴的进攻。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。灵渠沟通了湘水和漓水，连接了长江和珠江流域，便利了运输。灵渠梯级船闸的设计方法，比巴拿马运河早2000多年。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今还能灌溉4万多亩田地。
5、要学会整理历史知识。历史知识包罗万象，纷繁复杂。初中历史的学习内容，虽然经过精心选择，也令人眼花缭乱，目不暇接。如果没有经过自己对所学知识的重新清理、“编码”、建构，就可能出现历史知识乱如麻的状况：理不清、剪不断、越搅越乱。为此，要学会整理历史知识。这个整理就是根据历史知识的特征和自己的理解，对历史知识进行分门别类地梳理、归类。一般来说，要做到：
一课一梳理。梳理就是要理清历史发展的基本线索，理清相关的知识点。以北师大版七年级第20课《三国鼎立局面的形成》为例。这一课的基本线索是：东汉末年，政局混乱，群雄并起，逐渐形成魏、蜀、吴三国鼎立，封建国家处于动荡与割据的局面。主要知识点有：官渡之战，曹操及其为什么得以统一北方，刘备，诸葛亮，孙权，赤壁之战，魏、蜀、吴三国鼎立形成。
一单元一归类。归类就是要依据基本线索，按政治、经济、民族关系、对外关系等类别，对知识点进行归类，以便弄清特征，加深印象，分析比较，综合运用。以北师大版七年级第四单元《政权分立与民族汇聚》为例。归类发现，重大政治事件有：曹操统一北方，三国鼎立形成(注意时间、区域、都城)，北方人口南迁，边疆少数民族(匈奴、鲜卑、羯、氐、羌“五胡”)内迁，北魏孝文帝改革(注意迁都、汉化政策)及对民族融合的影响。重要历史人物有：政治方而的曹操、袁绍、刘备、诸葛亮、孙权、孝文帝，科学技术方面的祖冲之、贾思勰、郦道元、王羲之(“书圣”)、顾恺之。重大战役有：官渡之战、赤壁之战、淝水之战。重大经济活动有：人口南迁浪潮；江南经济发展(注意条件：劳动力、生产工具、自然条件；发展表现：农业的开辟湖田、北南方种植技术和经验的结合、普遍麦稻兼作和岭南双季稻；手工业的纺织业一蜀锦和织锦业发展、冶铸业一灌钢法、制瓷业青瓷；商业发展，建康城百万人)。重大科技及艺术成就有：祖率(祖冲之精确计算圆周率的数值)、《齐民要术》、《水经注》、《兰亭序》、《女史箴图》和《洛神赋图》、云冈石窟(大同)、龙门石窟(洛阳)。
6、要学会运用历史知识。学习的目的在于运用，将学到的历史知识运用到实际中，能使我们聪明起来。知识的巩固，能力的提高，离不开实际运用。
历史学科作为人文科学的一类有其独立性，但它与其他学科有着千丝万缕的联系，在学习过程中我们不仅要注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。中国有句古话叫“文史不分家”，足以说明历史与其他学科之间的密切关系。例如：在学习春秋战国的历史时就涉及许多的成语，学习古代文化时就同文学联系起来，学习古代科技时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。这要求能够运用历史学科以外的知识来补充教材中提到的非历史性问题，以增强历史学习的知识性和趣味性，从而在历史学习中体会到知识的统一性和互通性。
7、学会及时巩固。没有巩固就没有继续学习，而且巩固必须及时，那就是趁热打铁，扎扎实实。一些同学自以为聪明，上课不够认真，课后又没有及时复习，这样的学习效果可想而知。为此，学习历史也要：一是及时巩固训练。学完新课后的集中练习能巩固强化记忆，提高分析能力。孔子说“温故而知新”，所以学完的知识要及时复习，根据记忆的规律，遗忘总是先快后慢，及时复习巩固，有利于降低知识的遗忘率。二是阶段复习。就是根据单元学习的要求，抓住历史阶段特征，主动完成课后练习，开展研究性学习活动，在活动中加深对所学知识的理解。三是总体复习。历史学科是一张规律性强、线索脉络清晰的知识网，把握住历史知识的纵横联系，抓住关键，以点带面，历史课的学习便会化难为易。
8、学会“四字”学习。一是“学”，要紧跟老师，在老 师的指导下认真学习。只有充分调动了自己的学习主动性、独立性，真正成为学习的主人，才能品尝到学习历史的乐趣。二是“查”，要自觉主动地发现自己学习中存在的问题，实现课课清、天天清，发现缺漏，及时补上。只学不查，是盲目的学习。三是“改”，要自觉对做错的地方进行“订正”。只查不改没有意义。只有及时订正，及时弥补，才会有新的进展。错一次可理解，错多次不应该。所以要改出方法，改出教训，改出经验。四是“验”，要在下一课的提问中、在下一单元的测验中、在下一次综合考试中、在下一次社会实践活动中，用行动证明自己的学习进步与提高。
学习历史的六个相结合
学习历史的五个相结合，能使我们的历史学习更为主动、有效：
第一是背诵与理解相结合。历史的基本要素多，记忆量大。学历史不记忆，就等于没有学习。初中阶段处在记忆的黄金阶段，每一个同学都应当珍惜这个阶段，力争多记忆些有用的历史知识。读、背、记，在所难免。但要懂得，背诵并不等于死记硬背，而是凭记忆念出读过的文章词句。这种记忆可以从聚精会神地听课得到，也可以从改进记忆的方法中得到。如果在理解的基础上进行记忆或背诵，则效果更好。什么是理解?理解就是懂了。在背诵中加深理解，在理解中推动背诵。这是初中生都能够做到的。
第二是新旧知识相结合。学习新知识一定需要相应的知识基础。而已学过的旧知识，即是最重要的知识基础。如同不能割裂历史看问题一样，离开了知识基础的学习就可能是无源之水、无本之木。如秦汉时期的定位是“统一国家的建立”，从制度创新、经济发展、疆域基础、文化昌明等方面认识秦汉，就能发现统一国家是秦汉时期最重要的特征，是对中国历史所作出的最大贡献。有了这个知识基础，进而学习、了解隋唐时期历史，前后比较又能发现，隋唐时期也有经济发达、政治清明、武功辉煌、文化昌明的成就，但它与秦汉时期区别最大的地方，在于它的繁荣与开放，“繁荣与开放的社会”就成了隋唐时期最重要的特征，也是对中国历史所作出的最大贡献。
第三是纵横结合。历史就是一个坐标系，内容繁多，头绪纷杂，相互渗透，相互影响，相互作用。历史知识之间有着必然的、密切的联系。因此，学习历史，要懂得纵横结合。一般来说，首先是从横向找，即从空间上找出同一年代或同一时期，在中国发生的历史事件。如翻开岳麓版和北师大版教材的大事年表，你会发现公元前2世纪有3件大事，即张骞两次出使西域和西汉设置西域都护，显然，张骞出使西域沟通了西汉与西域、中亚各地的内陆交通要道，开拓了丝绸之路；为了确保西域通道的安全，西汉政府设置西域都护，保证了丝绸之路的畅通。这是有因果关系的。其次是从纵向找，即从时间上找出人类社会发展中的各个领域或方面的历史现象由低级到高级的发展趋势。如《中国历史》七年级上册所呈现的人类生产活动：采集、狩猎—原始牧业—原始农业—奴隶集体劳动的农业和手工业生产—封建的个体农业和手工业作坊生产；劳动工具：旧石器—新石器—铜器—铁器等生产工具。采取纵横结合的方法，可以使历史知识化繁为简，条理化、系统化、整体化，形成一定的知识体系，可以提高历史学习的效率。
第四是中外结合。初中历史教材是按照中国史和世界史分别编写的，如果不注意就容易造成中外历史的割裂。因为中国不是孤立的，中国是世界的中国，是与世界紧密关联的中国。为此，学习历史时，要重视中外结合，尽可能将课本中的中外历史知识相结合，把中国历史现象、事件置于整个世界的大背景下去认识。如中外神话传说中关于人类起源的故事；关于四大文明古国；关于世界古建筑“八大奇迹”的评议；关于外国对中国“丝国”和“瓷国”的称呼；关于中西文化交流等等。此外，北师大版教材在每一个单元导读中都有精心的提示。如“公元前三千多年，西亚的两河流域和非洲的埃及率先进入了文明时代，我国的黄河流域和长江中下游等地区也呈现了文明的曙光。”“与夏商西周同时的古埃及、古巴比伦和印度河流域的居民，电创造出光辉的古代文明。春秋战国时期，欧洲希腊、罗马文明高度发展，东西方文明交相辉映。”“世界范围内，与秦汉帝国先后并存的主要有欧洲的罗马、西亚的安息等古代国家。汉朝与罗马的文明最为辉煌。”“这一时期(三国两晋南北朝)，世界范围内经历了巨大变化。辉煌的古罗马文明因外族入侵而中断。安息为波斯帝国所灭。”这些史实的结合比较，对于培养分析、综合能力有积极作用。
第五是史论结合。我们的历史学习都是建立在正确的历史观点、历史概念的基础之上。离开正确的历史观点，就可能偏离历史学习的方向。所以，学习历史，要坚持观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。细心的同学会发现，每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。对重大历史事件后影响的判断和评价，主要包括经验教训、历史意义、局限性等。“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了的有胜利原因，总结出经验；失败了的有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潜伏着的，很难被人为排除。如对秦始皇建立中央集权制度的评价。这一制度有利于多民族的封建国家的统一，有利于进行重大建筑工程，对后世产生了深远影响，但容易出现独裁专断，思想控制。史论结合是历史学习的一个重要要求，它决定我们的学习必须掌握一些正确的历史观点，懂得一些历史分析方法，而不能满足于表面，满足于就事论事。
第六是与时政结合。历史不是孤立的，今天的社会是昨天社会的承继与发展，而且历史往往有惊人的相似之处。历史与时政结合，就是与当今社会重大的热点、焦点问题、周年问题作为背景材料，应用相关的历史知识和历史观点去解释、解决当代问题。如十大“热点”：国家统一，民族团结，国家主权，民族独立；“三农问题”和社会主义新农村建设；中国近代的艰辛历程；中国社会主义现代化建设的艰难探索；中国主流思想的演变；近代社会的民主思想与实践；科学技术与人类文明的进步；战争与和平，合作与冲突；中国古代的对外交往与现代中国的对外关系；中外历史上的重大改革等问题都可以在历史找到鉴戒。又如每年都有的周年纪念活动或重大庆典活动，2007年是十月社会主义革命90周年、八一南昌起义(中国人民解放军建军)80周年、卢沟桥事变(全面抗战爆发)70周年、香港回归祖国10周年等；2008年是戊戌变法110周年、广西壮族自治区和宁夏回族自治区成立50周年、中共十一届三中全会30周年、北京奥运会(第29 届奥运会)隆重举行等。与社会时政热点问题的结合，凸显历史学习的时代性、现实性，让我们自己有充足的思维空间和交流互动的时间，从而拉近了历史与现实的距离，彰显历史的魅力。
历史如何记忆
初中历史内容纷繁复杂。时问、地点、人物、事件、概念，纵横交错，学生往往感到难记。提高学生的记忆力，是抓好历史学习的一个突破口。
1、归类记忆法。就是整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，以便于记忆。如学完中国古代史之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济、民族关系、对外关系、科技文化发展等进行归类。再如，中国古代文化史内容，又可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。通过归类，对巩固知识能起到事半功倍的作用。
2、“浓缩”记忆法。就是把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，便于提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。如商鞅变法的主要内容是学习的一个难点，将教材的内容进行“浓缩”(以人教版教材为例)即为：“土”(土地私有)、“奖”(奖励耕战)、“建”(建立县制)。对隋代大运河四段河道名称，用其字头“浓缩”为：(自北而南)“永”(永济渠)、“通”(通济渠)、“邗”(邗沟)、“江”(江南河)。《南京条约》规定开放的通商口岸有五处：(自南向北)广厦福宁上。经过一番“浓缩”，记忆就简单多了。
3、串线记忆法。通过串线，使同一历史阶段所发生的历史事件，按历史发展的线索，呈现在自己而前，便于掌握。如220年，曹丕废汉自立建魏；221年，刘备在成都称帝建蜀；222年，孙权在建业称吴王。三国鼎立局面形成。这三个年代是连续的。又如191 1年，辛亥革命；1913年，二次革命；1915年，护国运动，新文化运动兴起；1917年，护法运动；1919年，五四运动，新民主主义革命开端；1921年，中国共产党诞生；1923年，京汉铁路工人大罢工，中共“三大”召开，确定革命统一战线方针；1925年，孙中山逝世，“五卅”运动；1927年，国民党右派叛变、国民大革命失败，南昌起义，八七会议，秋收起义，广州起义。这些内容串连起来的最大特点，是中间隔了一年时间，而这些重大事件都相互关联。这不仅便于记忆，也加深了理解。
4、特征记忆法。有些历史年代本身具有某种特征，只须稍微注意，就会留下深刻的印象。如1616年，努尔哈赤建立后金；1818年，马克思诞生；1919年，五四运动爆发。这些时间是前后各两位数字相同连排。公元前262年，长平之战；公元前202年，刘邦打败项羽，建立西汉；383年，淝水之战；626年，唐太宗李世民即位。这些年代则是首尾两个数字相同，中间数字变换。
5、歌诀记忆法。历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法我们难以记住。有的可编制成歌诀或顺口溜的形式。如战国七雄各国的方位可编为：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩(东南西北到中间)。又如清朝皇帝的顺序：努皇顺(努尔哈赤、皇太极、顺治帝)、康雍乾(康熙、雍正、乾隆)、嘉道成(嘉庆、道光、咸丰)、同光宣(同治、光绪、宣统)。再如朝代的顺序：三皇五帝夏商周，春战秦汉三国休，两晋南北隋唐继，五代宋元明清民。
6、谐音记忆法。这是利用谐音来帮助记忆的一种方法。一些历史学习材料很难记忆，在它们之间不易找出有规律的联系，例如，历史年代、统计数字等等。如果对这些学习材料利用谐音加某种外部联系，这样就便于储存和回忆。如甲午战争爆发于1894年，用它的谐音“一把揪死”，就非常容易记住。1898年6月11日至9月21日，历时103天的戊戌变法，可记作：“戊戌变法，要扒酒吧；路遥遥，酒两舀”。要扒酒吧，即1898年；路遥遥，即6月11日；酒两舀，即9月21日。南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音刘(留)贺(荷)叶朱(煮)周(粥)，连在一起就是“刘贺叶朱周”，意思是留着荷叶煮粥。可见，通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来能促进记忆。
7、比较记忆法。这种方法适宜记忆那些历史上经常发生的重大历史事件，像政治改革、不平等条约等等。比较，可以找出历史事件彼此之间的相同点和不同点，突出它们各自的特征，就可以避免混淆，便于加深理解、增强记忆。如张骞出使西域和班超出使西域，前者发生在公元前的西汉，后者发生在公元后的东汉；前者建立了西汉与西域的友好关系，导致西域都护建立，后者是为了重新沟通与西域的友好关系，重建西域都护。又如官渡之战与赤壁之战，都发生在东汉末年(前者公元200年，后者208年)，都借助了火攻(曹操袭击乌巢，烧毁袁军全部粮草；孙刘联军点燃战船，将曹军战船全部烧毁)，都是中国古代以少胜多的光辉战例。但是前者发生在袁绍与曹操集团之间，袁败曹胜，战后不久曹操得以统一北方；后者发生在曹操与孙刘联军之间，曹败孙刘获胜，初步奠定三分天下的格局。对历史事件的比较，弄清“同”与“异”，就不易于混淆了。
8、理解记忆法。对历史记忆起长远作用的是理解记忆，只有理解了的才是容易记忆的，理解是记忆的基础。如岳麓版教材北魏孝文帝改革的内容：实行官吏俸禄制、颁布均田制、迁都洛阳、接受汉族先进文化。经过整理可概括为一俸、二均、三迁都、四汉化。由此，依据改革的主要内容，就较为容易认识这一改革对于北方经济的恢复和加快北方少数民族封建化进程，起了重要作用。如果将理解法与谐音法结合起来运用，效果更好。如1901年清政府被迫同帝国主义列强签订了丧权辱国的《辛丑条约》，其主要内容为：①清政府赔款白银4.5亿两；②清政府保证严禁人民的反抗斗争；③允许帝国主义在中国驻兵；④修建使馆，划分租界。我们可以把上述四点概括为“钱”、“禁”、“兵”、“馆”四字，这四个字可以读作“前进宾馆”。不妨把《辛丑条约》设想是在“前进宾馆”签订的，往后一想到这四个字，就可以联想到《辛丑条约》的全部内容了。
牵住“牛鼻子”
历史课的内容十分丰富，包括了政治、经济、思想、文化、天文、地理等社会生活的各个方面。由于头绪纷繁，错综复杂，如果不注意方法，就容易造成学习的困难。仅仅靠听和背，是远远不够的，其关键之一就是要弄清和掌握历史发展的基本线索。
我们知道，历史总是按照一定的规律向前发展的，而且有自己发展的基本线索。如同一棵大树，抓住了树的主干，就能弄清楚树的主干分枝(即“枝干”)，树的基本形状，也就是树的主要轮廓。抓住树的主干，就是引导我们去抓住历史发展的基本线索，也就是我们通常说的牵住了“牛鼻子”。
怎样才能抓住历史发展的基本线索呢?
第一，要善于理清历史发展的总线索。历史发展的总线索就是历史发展的“主干”，它贯穿于历史发展 的全过程，制约着纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物。例如，中国古代史方面的学习主题中，以中华文明的起源和发展为基本内容和线索。于是，就需要了解中华文明的起源，认识国家的产生和社会变革，理解统一国家的建立，知道政权分立和民族融合，了解繁荣与开放的社会，知道经济重心的南移和民族关系的发展，统一多民族国家的巩固和社会的危机。从时间上说，与古代中国发展的时序相对应。如“中华文明的起源”对应于原始社会，“国家的产生和社会变革”对应于先秦时期，“统一国家的建立”对应于秦汉时期，“政权分立和民族融合”对应于三国两晋南北朝时期，“繁荣与开放的社会”对应于隋唐时期，“经济重心的南移和民族关系的发展”对应于辽宋西夏金元时期，“统一多民族国家的巩固和社会的危机”地应于明清时期。从内容上说，包括经济发展，如社会变革、繁荣与开放的社会、经济重心的南移等；政治变革，如国家的产生、统一国家的建立、政权分立等；民族融合，如民族关系的发展、统一多民族国家的巩固等；科技文化，如数学成就、医学名著、重大建筑、四大发明、汉字演变、百家争鸣、佛教道教、文学成就、史学著作、艺术成就等。可见，整个中国古代史就是中华文明的发展史，这是中国古代史的最重要线索。
第二，要善于学会通过对性质类似的历史事件加以归纳和比较，理清历史发展的“枝干”。在历史发展“主线”的影响下，会产生许多“支线”。注意把每一个历史发展阶段的“支线”找出来，对弄清历史事件的来龙去脉，加深理解，很有必要。例如，近代中国百余年的历史发展呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略和中国人民的反抗，其二是中国近代化。在中国人民坚苦卓绝的奋争中，强国之梦是无数志士仁人始终不渝的志向，反对帝国主义和封建主义的终极目的也是为了中华民族的复兴。于是，鸦片战争后，外国列强不断发动对中国的侵略战争，从第二次鸦片战争、甲午战争到八国联军侵华战争，中国民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争。为什么会相继爆发两次鸦片战争?甲午战争和八国联军侵华战争说明了什么?《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》这三个条约有怎样的异同?通过分析我们发现，相继爆发两次鸦片战争是外国列强要用武力强行打开中国大门、占领中国市场、掠夺中国原材料的需要；甲午战争和八国联军侵华战争说明在帝国主义阶段．外国列强加紧对华资本输出，企图肢解中国、灭亡中国；《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》都是外国列强用武力打败清政府，迫使清政府签订的不平等条约，无论是割地、赔款、开埠通商、划定使馆界和其他规定，都极大地破坏了中国的领土和主权，加重了中国人民的经济负担，成为导致近代中国贫穷落后的一个主要根源。
又如由于近代中国特殊的社会环境，中国近代化虽然起步较晚，但同样呈现出层层推进、急速深入的发展特征。它从洋务派为富国强兵、以图自救而创办近代军事和民用工业开始，经康梁维新派发动具有资产阶级性质的戊戌变法运动，继而孙中山领导完全意义上的近代民族民主革命——辛亥革命，到新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动，近代中国各种政治力量追求近代化的脚步急促而悲壮，一刻也未曾停留。总之，从是否顺应历史发展趋势、是否推动了社会进步的高度来看待这些相关的历史人物和历史事件，就能比较好地理解“近代化的起步”。
切忌今古不分
什么是今古不分?今古不分就是用现在的观点语词去看待、描述历史人物和历史事件。如把历史上的帝王将相都看成是“坏人”，把历史上的民族关系发展都看成是“民族团结”，把历史上的经济发展都看成是“生活幸福”，把历史上的社会进步都看成是“和谐社会”等。其要害是没有能够历史地看问题。
一是不要苛求古人。有同学提出，岳飞在郾城大捷后不应该听命朝廷而班师回朝，应拒绝十二道金牌，乘胜前进，直捣黄龙，夺取抗金斗争的胜利。事实上岳飞根本无法做得到。岳飞不仅从小接受的是忠君报国的封建思想教育，而且因为他是南宋的命官，不可能拒绝南宋皇帝的“圣旨”。这是由岳飞所处的时代和地位所决定的。从战略上看，如果没有其他宋军的配合，只有岳家军的孤军深入，岳家军也会遭至危险。因此，岳飞班师，在所难免。我们要求古人去做当时实际条件不允许的事情，就不符合历史实际，当然就不可能。评价历史人物要实事求是，看他为国家为人民做了些什么，而不能用今天的标准去裁决，不要苛求古人。
二是不要美化古人。有的同学看过《康熙微服私访记》等有关康熙帝的电视片后认为，康熙帝微服私访，了解民间疾苦，惩办贪官污吏，不愧为“人民的代表”、“与人民心连心”。的确，康熙帝是清朝定都北京后的第二位皇帝，是我国封建社会后期一位具有雄才大略和远见卓识的政治家、军事家和思想家。他在位61年，建树颇多，对当时我国社会经济文化的恢复和发展，对我国统一的多民族国家的形成和巩固，都做出了卓越贡献。中学历史课本涉及康熙帝的内容不少，如两次组织雅克萨之战，反击沙俄入侵；平定三藩之乱和噶尔丹叛乱，维护祖国统一；册封五世班禅，设置台湾府，加强对西藏和台湾的管辖；吸收汉族文化，奖励农桑，兴修水利，使国力呈现“康乾盛世”的局面。但康熙帝毕竟是封建地主阶级的代表人物，他大兴文字狱，严酷压制知识分子的反清思想；禁止南洋贸易，开启了闭关自守政策。康熙帝曾经有过几次出巡，前呼后拥，十分威风，但不可能深入民间接近群众。康熙帝是绝对没有过微服私访。那时候皇帝的一切饮食起居都有史官在旁记录，从来没有文献记载过康熙微服私访的事。人们打康熙帝的主意，编出微服私访的故事．属于后世的戏说。
三是不要今古不分。有同学在学习和了解有关古代民族融合的历史后，就认为那时候出现了民族平等，甚至是民族“大团结”。其实，虽然“融合”这个词有一定褒奖的含义，但要看到，不仅民族之间的友好往来可以促进融合，如“和亲”或各民族间的友好联姻；就是民族间的战争、压迫最后也会导致融合，如由于战争造成掠夺人口，或造成人口大规模流动，两者都可导致民族融合。民族融合是进步的，但无论如何不能简单用“民族团结”去比拟。即使是为历史上所称道的“康乾盛世”为多民族的现代中国疆域奠定了基础，促进了中华民族文化的交融，但盛世的“阴影”仍然客观存在，主要是：闭关锁国、重农轻商、禁锢思想、轻视科学。其结果是乾隆帝禅位于嘉庆帝后仅仅44年，就发生了鸦片战争，中国一败涂地。所以，应实事求是地肯定“康乾盛世”的历史作用，但不要误以为那是“和谐社会”、“幸福生活”。
张冠岂能李戴
“张冠李戴”这一成语的原意是，把姓张的帽子戴到姓李的头上，人们主要用它来比喻认错了对象，弄错了事实。由于初中历史内容纷繁复杂，单一性强，逻辑性差，学生的理解和记忆都有一些困难，经常会出 现张冠李戴、知识混淆的现象。
一是历史人物容易混淆。如孙武与孙膑、张骞与张謇、张良与张衡；刘邦与刘秀、刘备与刘裕；汉武帝与汉光武帝、窦固与窦宪、班超与班固；文成公主与金城公主；玄奘与鉴真；颜真卿与柳公权、阎立本与吴道子；阿保机与阿骨打；宋太祖与宋太宗；寇准与宗泽；司马迁与司马光等。
二是历史地点容易混淆。如西周都城镐京与东汉都城洛邑；战国时的齐都临淄、楚都郢、秦都成阳、赵都邯郸、燕都蓟、魏都大粱、韩都郑；云冈石窟与龙门石窟；江都与余杭；七大故都的安阳、西安、洛阳、南京、开封、杭州、北京的古今地名；泉州与明州等。
三是历史事件容易混淆。如田氏代齐和三家分晋、李悝变法与吴起变法；焚书坑儒与独尊儒术；巨鹿之战与昆阳之战；休养生息与文景之治；官渡之战与赤壁之战等。
四是历史机构容易混淆。如桂林郡与南海郡；中书省与门下省；安西都护府和北庭都护府，宣政院与理藩院；澎湖与琉球等。
五是其他容易混淆的历史名词。如都江堰与郑国渠，西晋时内迁的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌；曹魏与北魏；《齐民要术》与《农政全书》；翻车与筒车；《金刚经》与《千金方》；突厥与回纥等。
克服张冠李戴，是改善和提高历史学习质量的一个重要环节。
其一，要着重训练学生的记忆力，记牢必要的历史事件、朝代名称和顺序，以及必要的人名、地名、年代等。这里要强调的是，抓住历史特征，注意分辨，才可能避免混淆。
其二，要准确掌握历史概念。历史概念是人们对历史事件、历史人物、历史现象的本质的、全面的、内在联系的认识的反映。每个历史概念的内涵都有其特定的内容，一般都包含着特定的时间、空间和特殊的表现形式。学习历史，必须准确地掌握课本中的历史概念。如张骞是西汉著名外交家，开辟丝绸之路第一人；而张謇是晚清状元，“实业救国”的楷模。又如都江堰与郑国渠虽然同是战国时期的著名水利工程，但都江堰由李冰领导建造，地处成都平原，是综合性防洪灌溉工程；而郑国渠由郑国领导修建，地处关中，主要是灌溉水渠。历史教材中存在许多容易混淆和相似的历史概念，只有加以细致辨别、判断，才不至于张冠李戴。
其三，熟练掌握历史知识。有许多历史知识必须弄明白这个知识是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。所以，一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉。如果上课不专心听老师分析讲解。自己也不开动脑筋积极思考，幻想考试前去突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。这就必须在理解上下工夫。历史学习中要想学得多、学得牢，关键在于理解，因为只有真正理解了的知识才不会忘记，也才不容易混淆。
历史中考考什么
把历史学科列入中考，是推进素质教育、实施课程改革的需要，同时是对历史学科教学质量的综合检查。那么，历史中考考什么?
1、考基础。这个基础指的是学生对初中历史基础知识和基本技能的掌握情况。所谓历史基础知识，主要包括在历史上起过重大作用、具有重大影响的历史人物、历史事件、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。如人类的产生、文明的出现、历史上的重大改革、文艺复兴、地理大发现、两次工业革命、近现代科学技术的发展、马克思主义的产生、中国共产党的建立、两次世界大战、中国近代的变化与发展、新中国的建立与社会主义现代化建设，以及孔子、秦始皇、汉武帝、唐太宗、康熙帝、林则徐、孙中山、毛泽东、邓小平、哥白尼、牛顿、爱因斯坦、华盛顿、拿破仑、罗斯福、马克思、列宁等。对这些基本历史知识的了解，能使学生初步了解人类历史发展的基本过程。所谓基本技能，是通过动脑、动手、动口等感官训练，培养起来的基本历史能力，如阅读历史课本和历史材料、确立正确的时空观念、正确计算历史年代、识别和使用历史图表的基本能力。
要强调的是，历史基础知识不能简单地理解为时间、地点、人物等要素，它还应包括具体的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象和历史人物及其活动等内容。考试对知识和能力要求分为识记、理解和运用三个层次。识记是历史学习的基础，理解是历史学习的发展，运用是历史学习的目的。识记、理解和运用这三个层次的要求，覆盖了初中三年所学的教材，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史以及按教育行政部门规定的乡土历史的部分内容。
2、考能力。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》对初中生的历史学习目标有明确的规定，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现育人目标。其中，特别注重学习能力和创新意识的培养，注重初中历史与社会、生活、科学技术的联系，注重历史学习贴近学生生活，贴近现实，贴近社会。一句话，就是要培养学生的终身学习能力，为学生进入和适应社会及接受高一级学校教育打下基础。
从目前的实际情况看，历史学习要强化学生学习能力的培养。一是熟悉重要史实的能力。这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力，记忆能力和区分史实作用的能力等。二是理解历史概念的能力，历史概念对理解历史表象、历史事物的本质属性至关重要。掌握和运用历史概念是历史思维能力的“发祥地”，这在学科能力中举足轻重。三是抓住基本线索的能力。历史基本线索是历史发展的脉络，是认识历史的途径。“纲举目张”，抓住历史线索，纷繁的历史现象就脉络清晰。四是运用基本观点的能力。历史思维能力的核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。没有正确的观点，肯定不会有正确的历史思维能力。五是注重分析能力。分析问题是解决问题的重要前提，分析正确、符合历史史实，是衡量学习能力的重要标杆。六是比较和评价能力。初中教材表述了许多相同、不同、相似、关联等历史内容，有比较就有鉴别，也就有评价。善于比较和正确评价，就充实了能力构成的内涵。七是发展创新能力。创新就是关注历史与现实的对话，体现历史学科的时代性和学科教育价值。以史为鉴，多与时事政治、现实生活、未来发展链接。八是语言表达能力。
3、考心理。中考是人生的一次挑战、一次机遇，谁都希望赢得最终成功。然而，面对中考，有的考生超常发挥，使梦想成真；有的考生正常发挥，实现了理想；有的考生发挥失常，使希望化为泡影。中考不仅是智力、能力的竞争，更是心理素质的较量。纵观历年的中考优胜者，他们无不具有良好的心理素质。考生考前的心理状态是影响考生成绩的重要因素。
这里有几个重要环节：一要正确对待压力。中考是初中生人生道路的一个重要转折点，说没有压力是不可能的。尤其是平时对历史学科重视不够，面临中考，总担心这一科“砸锅”，能说没有压力?正确的态度是，从现在抓起，把压力转化为重视学习的动力、超赶 同学的动力，转化为实现人生理想的信念。对于历史学科，从进入初三开始抓紧，还大有希望。二要科学安排。制定学习计划，切忌打乱仗。要学会白天紧跟老师学习，在学“懂”上下工夫；晚上主动安排“自我”学习，除了完成作业和复习外，要给历史学习一定的时间，重在提高学习效率。三要学会自我调节。进入初三，学习繁忙，新课进度加快，旧知复习突出，生活三点一线，单调乏味。为此，应学会呵护自己的心情，调节自己的情绪。其中，要学会锻炼身体，没有健康的身体做保证，就没有学习的顺利进行；要学会与人交流情感，尤其是心情郁闷和痛苦的时候，主动依靠老师、同学和家长，诉说衷肠，适度发泄，积极释放，设法天天有个好心情。四要保持一颗平常心。中考最好的心理状态莫过于保持一颗平常的心，这是健全人格和良好心理素质的体现。在中考前，不要总是想着再有多少天就该考试了，那样容易使人处于紧张状态。要以平常心对待每一天的学习，立足今天，抓紧今天，用好今天，让中考自然地走过来。只有静下心来，坚持不懈，脚踏实地，才有可能一步步地走向成功。
预防历史考试中的几个“常见病”
从我们的同学平时的检测答卷和历年的中考答卷看，大家在历史解题中的失误，主要是由于知识、能力的缺陷，答题技巧、表达水平的不足以及审题、答题的不良习惯等因素造成的，而且大多数人得的是多项综合症，应提前“预防”。
第一，审题不慎。认真审题，明确题目要求，这是准确完整地回答好试题的关键。可有些同学却在审题上频频失误。主要是：
1、粗心大意，未看清题目要求就答题。如选择题要求考查能证明“中国是水稻的故乡的遗址”，却看成了“中国是粟的故乡的遗址”。
2、只见到几个熟悉的字样，就以为自己很有把握，以致错误答题。如考查中共七届二中全会的重要内容及历史意义，可刚看到了前三个字就以为是考查“中共七大”，而仓促动笔。
3、理解偏颇，弄错了题意。如把“中国资产阶级革命派初步形成的标志”，理解成为“中国资产阶级革命政党初步形成的标志”。
4、阅读受阻，看不懂题目要求。这种情况，大多发生在材料题中。由于文言文基础差，读不懂材料，看不懂试题要求，回答起来就是错的。
第二，知识残缺。回答历史题，无论是选择题、材料题，还是问答题、情境模拟题，关键在于全面地掌握历史知识，因为全面系统而扎扎实实的历史知识是答题的基础。可在中考答题中由于知识残缺导致丢分的实际上更多、更严重。主要有：
1、概念不准确，常常张冠李戴。如将“少数民族内迁”与“北方农民南迁”混为一谈；将“贞观之治”与“开元盛世”混淆在一起。又如将隋朝修建的赵州桥当作唐文化成就，把西汉张骞出使西域也当作唐朝的对外交往史实，等等。
2、要点不完整，常常丢三落四。如“请列举在1718世纪资产阶级革命中颁布的重要法律文件”。一些同学只记得美国的《独立宣言》和法国的《人权宣言》，而把英国的《权利法案》给丢了。又如“说一说工业革命的前提和条件”，一些同学对资产阶级统治在英国确立还有印象，回答了，可对工业革命的条件：“英国有雄厚的资本、充足的劳动力、丰富的资源和原料、海外贸易的迫切需求”，则回答得支离破碎。
3、理解缺失，知识严重错位。一些同学平时的学习比较肤浅，只停留在表面上的“知道”，甚至是“好像知道”，离理解的要求有相当的差距。遭遇考试，就出现知识错位。如“我国社会主义制度基本建立起来的标志是：A、中国人民政治协商会议的召开 B、《中华人民共和国宪法》的制定 C、过渡时期总路线的公布D、社会主义改造的基本完成”。一些同学不假思索就选A，其想法是：1949年召开的中国人民政治协商会议，宣告了新民主主义革命的基本结束和新中国的建立，既然中国是社会主义国家，不就是我国社会主义制度基本建立起来的标志吗?其实错了。中国人民政治协商会议的召开完成了建立新中国的历史使命，揭开了新中国历史的第一页。但是此时是向社会主义过渡，而三大改造的完成则标志着新中国初步建立了社会主义的基本制度，实现了从新民主主义到社会主义的转变。
4、思路狭窄，不会知识迁移。“知识迁移”是指将有关的历史知识从这一知识结构迁移到另一知识结构中去，与挖掘知识的隐性联系相比。只要思路灵活一点，具有一定应变能力，就可以办到。但是不少同学学得死板，思路狭窄，知识迁移的能力还相当弱。如“有人认为，新文化运动是辛亥革命的继续。你同意这一观点吗?为什么?”一些同学认为辛亥革命是社会革命，新文化运动是思想解放潮流，怎么连在一起呢?如果分别问“什么是辛亥革命?什么是新文化运动?它们各自有什么特点?”这些同学就能回答了。其实，仔细思考一下，会发现它们的基本共同点，即都具有反封建的性质，都以“民主”、“科学”为指导思想，都推动了中国近代化。这样，就能回答了：新文化运动是辛亥革命的继续。这就是知识迁移。
第三，能力薄弱。这是学生解答历史题失误的主要原因。为适应新课程改革的需要，中考命题已发生变化，在坚持基础性、人文性、发展性和时代性的同时，各种题型都已“旧貌换新颜”，实现了由考查知识为主到以考查能力为主的大转变。但是多数同学的能力培养与训练跟不上，成为部分同学的突出薄弱环节。
1、对选择题发怵。选择题是中考所占比重较大的客观性试题，它考查的内容具体、范围广泛、能力与知识并重。若考生对所学知识理解不透彻或复习准备不充分的话，便可能对这种题型发怵。从解题看，多用筛选法：根据审题，搞清题目的基本要求，然后把四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。排除法：在不能学会欣赏别人，就会养成一种积极的思维方式，受用一生。确定正确选项或对考查的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除不正确的选项，缩小选择范围，从而确定正确选项。重点突破法：在审题中确定关键词后，如果对关键词相关的史实了解清楚，那么可不用逐一考虑各选项，而是直接确定正确选项。
2、对列举题困惑。列举题要求将有关的历史事件、历史要素一个个列举出来。它有利于考查学生对历史知识的记忆和概括、归纳能力。一些同学对历史的学习是孤立的、零散的，概括与归纳能力又锻炼不足，遇上这类题就无从下手。列举题是有规律的，一是列举同一历史时期的一种历史现象，如列举孔子的教育主张、列举战国七雄的名称及其都城；二是列举同一历史时期的多种历史现象，如列举秦始皇巩固统一的主要措施、列举第二次世界大战后期召开的几次国际会议及其主要内容；三是列举不同历史时期的同一历史现象，如列举中国古代改革农业生产工具的主要成果列举中国近代被迫签订的不平等条约及其主要危害等。
3、对材料题害怕。历史材料多为历史文献，是学习历史的重要内容，能较准确地考查学生的表述、识
走进历史的大门(什么是历史)
我们经常说到历史，如上过历史课，听过历史故事，看过历史影视片。可到底什么是历史呢?英语“历史(hlstory)”一词与“故事(story)”一词共同源出希腊文historia，意为“一个人的调查记录”。汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成词。汉代学者许慎的《说文解字》中说：历，过也，传也。史，记事者也；从又持中，中，正也。两个词综合起来的意思，就是“对过去的事情所做的客观的记录”。《现代汉语词典》上将“历史”解释为：自然界和人类社会的发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。
所谓“历史”，它包含有三层意思：人类社会过去的发展过程；对过去的事情的记载；人们对历史的认识。
一是人类社会过去的发展过程。任何事物都有它的历史——任何事物的存在都占有一段时间，也就是说都有其历史。如人类的起源，2006年9月出版的《自然》杂志上宣布，由多国科学家组成的一个科考小组在埃塞俄比亚境内发现了一具距今330万年的幼年女性古人类化石。这次完整出土的有头盖骨、下颚、躯干、脊椎、四肢和左脚，其中一个完整手指还蜷曲着。通过牙齿鉴定，研究人员判定这是一名3岁幼女。这是迄今发现最古老、保存最完整的幼年古人类化石，由此可推断人类的历史至少有330万年以上。又如我国是一个历史悠久的国家，在我国境内所发现的古人类遗址从南到北，分布很广。最早的有距今170万年的元谋人。我国是人类的发祥地之一，也是世界上发现远古人类遗址最多的国家。再如，1903年12月17日是一个载入人类史册的口子。在美国北卡罗来纳州，莱特兄弟先后4次驾驶他们经过4年努力研制出来的“飞行者1号”，成功飞上蓝天。最成功的第4次飞行留空时间达到59秒，飞行距离达到259.7米。人类征服天空的梦想开始变为现实，至今已有100多年的历史。
二是对过去的事情的记载。“事情”通常被看成是“事件”，那是历史中有头有尾，轮廓清楚且不平常的大事情。在商周时代，就有专门掌管文书、记录时事的史官，他们同时记录国家大政和帝王言行。春秋时期的史官的分工和职责是十分细致、明确的。秦汉以后，史官的名称繁多，职务各异，但史官的设置却一直保留下来。秦有太史令，汉置太史公，唐设起居郎，还有兰台令、柱下史、著作郎、左右史等等，历朝历代都有史官。这些史官所记录并编写的历史著作中，当推西汉太史公司马迁的《史记》最为著名。《史记》记述了从黄帝到汉武帝时期3000多年的史事，是我国第一部纪传体通史，成为后世编写史书的典范。
要注意的是，我们说的历史记载，不仅包括文字，也应包括图像和语言，如口头叙述、录音、图画、照片、电影、电视、光盘、数码等等。除了历史记述之外，还有实物，即留存下来的过去的遗物，如遗址、墓葬、建筑、器物等等。这些东西上有些有文字和图像，那就兼具记述和实物两种作用，是我们认识历史的重要资料。
三是人们对历史的认识。人们对历史的认识是有差异的。司马迁在《史记》中既肯定了秦始皇统一中国的进步作用，又斥责秦始皇的暴政，歌颂了农民起义领袖揭竿而起的正义性。更难能可贵的是，它还评述了当朝皇帝汉武帝的功过是非。这是因为司马迁拥有史学家的高贵品质和道德正义。第二次世界大战虽然已经过去了60年，人类也已经迈入21世纪，但是，战争的创伤至今尚未平复，关于战争历史的认识仍然不时引起争论。其中，最令人关注的是，德国与日本对二战历史的认识存在着很大差距。二战战败后的德国和日本曾经处在类似的位置上，他们都一度被反法西斯盟国占领，接受了对战争罪行的审判，也接受了强制的社会体制改造。德国虽分裂为联邦德国与民主德国，但在国家重建时都同纳粹德国划清了界限，对纳粹体制的清算成为德国人重新确立国家意识的起点。正是由此出发，德国人将纳粹统治时期看作民族历史的黑暗时期，将纳粹的暴行看作民族的耻辱，这就有可能对纳粹体制下个人和集体的行为展开深入的自省和反思。而日本的自身改造没有中断既有的国家传统，不仅天皇制被保留下来，而且在间接统治的占领模式下日本的政府机制也得以继续运转，甚至有些战犯被继续委以重任。于是日本国内的右翼势力和军国主义阴魂不散，在参拜靖国神社、慰安妇和教科书等问题上，只要有机会，就企图为侵略战争“翻案”、“辩护”。
这种历史认识，人人都有，人人都需具备，从朦胧的不大自觉的历史意识到具体的、片段的、浅层的历史知识，到系统的历史认识和科学的历史认识。这里面，专门从事历史的记述与研究和从事历史知识的传播的人，又称为史学工作者，从古代的史官到现在的历史学家和历史教师都是。
可见，历史不是小说，不容虚构，不能渲染，真实无误是它的生命，也是折服后人而葆有的永恒魅力。正如有位同学在《走进历史》的短文中写到的： 走进历史，让我们了解到一个国家，一个民族的兴与衰；走进历史，让我们了解到战争的残酷与无情；走进历史，让我们了解到“落后就要挨打”的道理；走进历史，让我们·
是啊，如果你穿过时空隧道，来到开元盛世之时。作为一名唐朝人，你可以在长安城看到身着各式服装的边疆各族和各国侨民；往来商旅络绎不绝，熙熙攘攘。长安城内店铺林立，有200多种行业，四方珍奇积聚，繁华异常。尤其在西市，外商云集：有腰缠万贯的珠宝商人，有药材商人，还有放高利贷的。长安作为国际性的大都会，吸引着来自亚洲、欧洲的商人和使节。为此，你会从心底里为中华古老文明而骄傲。
如果你穿过时空隧道，来到晚清社会。作为一名中国人，你亲眼目睹外国列强趁清政府的腐败无能，侵略中国、洗劫中国的罪行：1860年10月6日开始，英法联军开始公开抢劫圆明园。10天里，他们背着大口袋，踏遍了园内100多景和无数楼、台、殿、阁、廊、榭、馆、轩，拼命往里面塞各种珍贵物品——金珠古玩、铜瓷玉器、孤本秘籍、名人字面。有些强盗为了抢走金器而把银器丢了，为了抢走镶有珠玉的时计和宝石又把金器丢了。无数的瓷器和珐琅瓶，因体积大不能运走，便被当场打碎；很多不能拿走的宝物，也被毁坏。最后，17日那天，英法联军竟放火毁园。顿时烟雾弥漫，火光冲天，圆明园变成一片火海。大火连烧数日，北京城内都能望见烟尘并闻到松木气。哪一个有良知的中国人不对侵略者的野蛮罪行愤恨无比?
如果你穿过时空隧道，来到1949年10月1日新中国“开国大典”的现场。清晨，你和欢庆的人们一起 手擎红旗，高挑彩灯，喜气洋洋地从四面八方涌进天安门广场，天安门前已是红旗的海洋。下午3时，典礼开始后，毛泽东走到麦克风前，以他浓重的湘音、激昂的语调庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府已于本日成立了!”此时广场上群情激动，欢呼声和红旗、花束、彩灯掀起了更加汹涌的波涛。毛泽东的声音通过无线电波传向长城内外、大江南北，宣告饱受苦难和奴役的中国人民从此站起来了。无限感叹、悲喜交加，胜利的欢欣与对未来的憧憬同时在你的心中汹涌、奔腾……
走进历史，可使我们深入地了解自己国家的历史，加深对祖国的热爱，树立民族自尊心和自信心，增强我们的爱国情感。
走进历史，可使我们增进对世界各国的了解，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步树立面向世界、面向未来的国际意识。
走进历史，可以使我们受到精神上的震撼，灵魂受到洗礼，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队精神，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。历史在哪里
历史在哪里?有些同学不假思索地回答：“历史在课本里。”这回答对吗?历史在课本里，于是，我们上历史课，按要求掌握课本上的历史知识，进而就有些同学认为，历史就是课本里面的那些内容，或者提不起兴趣，或者死记硬背。其实，这正是妨碍我们学习历史的一大误区。
重视课本，理解课本内容，是对的。但是如果稍不注意，就可能从课本到课本，从听讲到记忆。这样的学习不仅很累，而且的确没有兴趣。
历史在哪里?历史在生活中，历史就在我们大家的身边。你看，每个人都有自己成长的历史，每个家庭、每所学校、每个乡镇、每个社区、每个城市、每个民族、每个国家，都有各自发展的历史。在我们的生活中没有不与历史有关系的。
看看我们的祖国。在这片神奇的土地上，中国人民以勤劳、勇敢和智慧著称于世，走过了5000年文明史的光辉历程。秦汉的浑朴、魏晋六朝的风流、唐宋的潇洒、明清的烦嚣，每一个片段都是一部说不完的人间故事。尤其是那些彪炳千秋的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家和艺术家，在他们身上闪耀着智慧的光芒。孔子、秦始皇、汉武帝、唐太宗、李时珍、康熙、林则徐、詹天佑、李四光、孙中山、毛泽东、邓小平等等，历史铭刻着他们前进的足迹，未来也传诵着这些伟大的名字。
看看我们的民族。我们都是中华民族的子孙，但“中华”是什么含义?“中华”一词，源出“中国诸华”。“中国诸华”一语最早见于汉朝的《吕氏春秋·简选》，意思是“中华各族圣人的后代”。魏晋南北朝时期，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族向中原汇聚，建立政权。当时，中原的中心地位备受尊崇。各族都表现出对传统文化的强烈认同意识。“中华”一词作为一个时代的向心力和凝聚力的观念表现被响亮地提出。唐代人总结这一时代的思想，将“中华”一词明确定义为“中华者，中国也”。到了近代，“民族”一词传人中国，就正式产生“中华民族”这一民族词汇，同时就成了我们伟大民族的敬称。
看看我们的省区。我国有34个省、自治区、直辖市和特别行政区。如同一首顺口溜所说的：京津沪，辽吉黑，冀鲁豫，晋陕甘，闽粤桂，川滇黔，苏浙皖，湘鄂赣，青新宁，蒙藏台，渝港澳，加海南。各个地方不仅有自己悠久的历史，而且它们的名称和简称都有特定的历史来源。如北京从春秋时期的诸侯国燕国国都蓟算起，已有3000多年历史；以后北京称幽州、范阳、燕京、南京、中都、大都；明朝推翻元朝后，改其为北平府。1403年明成祖改北平府为北京，北京之名就正式开始。古代上海是滨海渔村，战国时期属楚，为春申君黄歇的封地，相传他曾疏凿黄浦江，故黄浦江又称春申江，上海亦别称“申”；当时渔民用一种名为扈的竹编工具捕捉鱼蟹，吴淞江下游有“扈渎”之称，是为上海简称“沪”的由来。天津历史上是重要的水陆码头，大运河开通后更为繁忙。1214年设置直沽寨是天津最早的正式名称，后改海津镇。明初，燕王朱棣为争夺帝位，率军由海河南下征战。朱棣称帝后，将海津镇改为天津，即天子渡津过河之意。西部之都重庆在公元前12世纪就是古代巴国的中心。秦灭巴，设置巴郡。汉代改郡为州，因此地两江交汇，称江州。隋初因嘉陵江前称渝水，改名渝州。因此至今简称为“渝”。
看看我们的家乡。可以说，我国每一个市、每一个县，都有自己独特的发展，打上了深深的历史印记。于是，为了保护这些历史文化名城，国务院从1982年开始确认“中国国家历史文化名城”，到2007年初，已有107座城市获此殊荣。这些城市遍布全国各地，有的曾被各朝帝王选作都城，有的曾是当时的政治、经济重镇，有的曾是重大历史事件的发生地，有的因拥有珍贵的文物遗迹而享有盛名，有的则因出产精美的工艺品而著称于世。它们的留存，为今天的人们回顾中国历史打开了一个窗口。从2003年开始，国家建设部和文物局开始评选并命名了两批共80个“历史文化名村名镇”。这些村镇分布在全国25个省份，包括太湖流域的水乡古镇群、皖南古村落群、川黔渝交界古村镇群、晋中南古村镇群、粤中古村镇群，既有乡土民俗型、传统文化型、革命历史型，又有民族特色型、商贸交通型，基本反映了中国不同地域历史文化村镇的传统风貌。我们的家乡都不同程度地积淀了悠久的历史，是祖国前进与成长，发展与变迁的历史见证。爱护、维护、保护我们的家乡，就是养护民族遗产，守护精神家园。
看看我们的身边。我们的家乡，我们居住的村落，有多少风土人隋、文物古迹、古籍宗谱和民间故事。据统计，分布在全国各地的已登记的不可移动文物近40万处，包括古代文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近现代历史遗迹和建筑等。省级重点文物保护单位有7000多处，市县级文物保护单位60000余处，全国重点文物保护单位总数达到了2351个。我国还有33处世界遗产，位居世界第三。全国各类博物馆的数量已达到2000余座，馆藏可移动文物2000余万件，一级文物超过10万件。这些文物都是在漫长的历史进程中留存下来极为丰富多彩的历史文化遗产，包括了大量历史文物、民族文物和革命文物以及其他非物质文化遗产等。它们是中国历史源远流长和生生不息的重要见证，是中华文明光辉灿烂的重要载体，是维系中华民族团结统一的精神纽带，也是我们民族和国家屹立于世界之林的重要基石。优秀的历史文化遗产，是中华文明的血脉和灵魂，是中华民族精神之所系。
看看我们的生活。文学是用语言塑造形象以反映社会生活，表达思想感情的艺术。喜欢文学的同学，可以从姚雪垠的《李白成》、二月河的《康熙大帝》、杨沫的《青春之歌》，从吴强的《红日》、罗广斌和杨益言的《红岩》等著名的文学作品中领略到历史的风采。歌曲是诗歌和乐曲结合而成的作品，是流动的音符。像著 名的《松花江上》、《义勇军进行曲》、《游击队歌》、《黄河大合唱》等，无不深深地打上了历史的印记。收藏活动对初中生很有吸引力。古钱币、邮票、火花等收藏品都蕴涵着丰富的历史文化内涵，而成为历史的缩影。很多同学和家长在节假日进行的旅游，观览祖国风光，考察各地民情，探寻文物踪迹，成为人们了解历史、认识历史的有效途径。
一句话，生活蕴涵着历史。五彩缤纷的人类生活构成了历史，历史是人类宛若奔腾江河永不停息的连续活动。人们要了解历史，就要不断从色彩斑斓的精神生活中去寻觅历史，去发现历史，还应以自己的美好愿望和行为去创造历史。
历史学习与传统美德
漫漫历史长河，融汇了无数代人类的生命水，灌溉出世界的和平与发展，滋润着社会的文明与进步，同时，也沉积着战争的血腥与非正义的暴力，冲击着包容真善美的诚信与良知。学习历史，就要理直气壮地高举爱国主义大旗，继承、弘扬中华民族传统美德。
一是忠心报国，勇赴国难。这是中华民族传统美德的核心，是中华民族最基本的感情基础和道德规范。在中国历史上，在忠于祖国、报效祖国的精神鼓舞下，涌现出了无数可歌可泣的爱国民族英雄。如戚继光立志戍边，组织“戚家军”，荡平了东南沿海的倭寇。郑成功率领将士，渡海作战，打败荷兰殖民军，使台湾回到祖国怀抱。林则徐面对英国走私鸦片的严重危害，身先士卒，排除阻力，查禁鸦片，取得虎门销烟的胜利。61岁的老将关天培指挥士兵与英军奋战，在与敌肉搏时，受伤数十处，仍大呼杀敌，壮烈牺牲。邓世昌率领致远舰全体官兵，在黄海大战中英勇杀敌，全舰250多名官兵牺牲。为抗日而遭到迫害的共产党员吉鸿昌在就义前写下“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”的绝命诗。抗美援朝中，黄继光身负重伤、用胸膛堵枪眼，邱少云牺牲自己、保全战役，等等。他们身上表现出一种壮怀激烈、铁骨铮铮、正气浩然的民族精神风貌。
二是国而忘家，公而忘私。这是中华民族传统美德的重要内容，既是个人修养的规范，也是社会公德的最高原则，激励着无数志士仁人为中华民族的兴盛大业而奋斗不息。如大禹治水，前后13年，风里来雨里去，三过家门而不入；张骞出使西域，历尽艰险，坚持10余年，完成使命；范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；孙中山提倡“天下为公，大同世界”；中国共产党人开辟革命根据地、进行二万五千里长征、为抗日申明大义且力挽狂澜、摧枯拉朽地推翻蒋家王朝，都是以天下为己任、为国为民的体现。党的好干部焦裕禄、好战士雷锋之所以成为人们学习的好榜样，就是因为他们在平凡的岗位上，贡献着自己的一分光、一分热，甚至为之献出自己的生命。
三是勤劳俭朴，艰苦奋斗。中华民族向来以勤劳勇敢、吃苦耐劳、富于创造力而著称于世。“奉公以勤，律身以俭”，“静以修身，俭以养德”等，集中体现了这一美德的内涵。“成由节俭败由奢”是自古以来的治国安邦之道。春秋战国时期，齐桓、晋文、秦穆等，极力提倡俭朴，摈弃奢华，从而实现富国强兵。墨子主张“节用”、“节葬”、“非乐”，反对、批判贵族的奢侈浪费。隋文帝身体力行，崇尚节俭，形成隋初良好的社会风气。鲁班发明木工工具，蔡伦发明植物纤维纸，马钧发明翻车，李春营建赵州桥，毕舁发明活字印刷术，黄道婆改进、推广先进的棉纺织技术，这些成就都是勤劳操作、艰苦奋斗的结晶。历史告诉我们，“勤以立志，俭以养德”是做人之美德。“俭”是德的重要基础，是道德的根本；“奢”是万恶之首，也是万恶之源。只有倡俭尚廉，摈弃奢侈，才能克己奉公，为人景仰。
四是自强不息，拼搏进取。这是中华民族崇高的民族独立精神。开天辟地以来，我们勤劳勇敢的祖先，披荆斩棘，改革进取，谱写了一曲曲动人的颂歌。越王勾践卧薪尝胆，“十年生聚，十年教训”，振兴了越国。司马迁被处酷刑，身心备受摧残，但能忍辱负重，奋斗15年，终于写成《史记》。祖逖少年立志，闻鸡起舞，磨炼自己，后率部北伐，有所建树。高僧玄奘不畏艰险，独自西行，战胜无数困难，到达天竺取经。鉴真和尚应约东渡，历时10年，5次失败，双目失明，仍毫不动摇，第6次方得成功。郑和率领浩大船队，乘风破浪，穿行海洋，20余年问，7次下西洋，创造了世界航海史上的壮举。谭嗣同在变法失败后不肯逃走，留下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句，从容就义。中国共产党人在大革命失败后，并没有被国民党反动派的白色恐怖所吓倒，而是在危难之际，勇敢地发动南昌起义、秋收起义、广州起义。这些都充分表现了中华民族自强不息的精神。正是这种精神造就了中国人独特的苦乐观、忧乐观，造就了中华民族的脊梁，使中华民族屹立在世界民族之林。
五是仁者爱人，诚实守信。这是中华民族人际关系的重要规范，是炎黄子孙繁荣昌盛、稳定统一的固有力量。早在春秋时期，孔子就提出了“仁”即“爱人”的道德学说，奠定了几千年来友爱互助、精诚团结的思想基础。孔子以后的名家大师又有许多新的补充，如墨子的“兼相爱，交相利”，孟子的“仁者无敌”等，使仁爱、互助、团结、协力成为中华民族传统美德的又一个鲜明特性。与仁者爱人紧密相连的是诚实守信，是做人的又一美德。诚实守信就是言行一致，真实好善，实事求是，讲究信用。诚实是守信的思想基础，守信是诚实的外在表现。只有内心诚实，做事才守信用。历史上商鞅徙木立信，说话算数；曹操唯才是举，重用人才；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”；孙思邈“人命之重，有贵千金”；岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”；重庆谈判，中国共产党的和平诚意；抗美援朝，罗盛教在冰窟里舍身救人。这些都表现了中华民族的传统美德。初中历史知多少
教育部制订并颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。以此为基础，精心选择并设置了初中历史学习的主要内容。
《历史课程标准》把历史内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6个学习模块。学习主题的设置，贯彻了3个原则：一是历史学科的特点，关注历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确立有利于学生素质的培养；三是适应初中生的认知水平和接受能力。可见，初中历史课程尽力贴近实际，贴近生活，贴近学生，尽力消除“难、繁、偏、旧”的现象，尽力让学生喜欢、好学、能用。
中国古代史确定了9个主题，分别是：(1)中华文明的起源，(2)国家的产生和社会变革，(3)统一国家的建立，(4)政权分立与民族融合，(5)繁荣与开放的社会，(6)经济重心的南移和民族关系的发展，(7)统一多民族国家的巩固和社会的危机，(8)科学技术，(9)思想文化。前7个学习主题所包含的内容，基本上 与中国古代历史发展的阶段性一致，即先秦、夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽西夏宋金元、明清。第(8)、第(9)两个学习主题的内容则贯穿整个中国古代历史时期。中华文明源远流长，绵延不断，成就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献。通过学习，要知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。
中国近代史确定了7个学习主题，分别是：(1)列强的侵略与中国人民的抗争，(2)近代化的起步，(3)新民主主义革命的兴起，(4)中华民族的抗日战争，(5)人民解放战争的胜利，(6)经济和社会生活，(7)科学技术与思想文化。前5个学习主题的内容，基本上与中国近代历史发展的主线与时段性特征一致。后2个学习主题的内容则贯穿在整个中国近代历史时期。近代中国百余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略和中国人民反抗的主线，其二是中国近代化的主线。反抗外来侵略是近代化的前提，近代化是反抗外来侵略的必然结果。通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索，认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。
中国现代史确定了7个学习主题，分别是：(1)中华人民共和国的成立与巩固，(2)社会主义道路的探索，(3)建设有中国特色社会主义，(4)民族团结与祖国统一，(5)国防建设与外交成就，(6)科技教育与文化，(7)社会生活。前3个学习主题是以历史发展的三个阶段来设置的。1949年新中国诞生是中国现代化的开端；从工业化建设的启动到党的十一届j=中全会以前，是我国从新民主主义转变为社会主义和进行建设社会主义道路探索阶段；党的十一届三中全会以后，是我国改革开放和社会主义现代化建设新时期。后4个学习主题分别以新中国50多年来在各个领域取得的发展和进步为内容，重点突出改革开放以来的伟大成就。通过学习，了解中国现代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念。
世界古代史确定了5个学习主题，分别是：(1)史前时期的人类，(2)上古人类文明，(3)中古亚欧文明，(4)文明的冲撞与融合，(5)科学技术与思想文化。这5个学习主题照顾到了世界古代历史发展的时序性和重要性，化繁为简，突出人类从一种彼此分散隔绝状态逐渐建立种种联系而走向整体。通过学习。知道世界古代史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文明的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立正确的国际意识，培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度。
世界近代史确定了，8个学习主题，分别是：(1)欧美主要国家的社会变化，(2)第一次工业革命，(3)殖民扩张与殖民地人民的抗争，(4)资产阶级统治的巩固与扩大，(5)国际工人运动与马克思主义的诞生，(6)第二次工业革命，(7)第一次世界大战，(8)科学与思想文化。前7个学习主题体现了世界近代历史发展的时序性和阶段性，注意历史时期的时代特征而不求面面俱到。后1个学习主题贯穿在世界近代历史发展的全过程。通过学习，了解世界近代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；运用科学的历史观，分析资本主义社会制度的历史进步性、野蛮性、贪婪性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义；理解殖民地人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性和合理性；初步形成历史进步意识、历史正义感、热爱和平的观念和以人为本的价值观。
世界现代史确定了8个学习主题，分别是：(1)苏联社会主义道路的探索，(2)凡尔赛一华盛顿体系下的西方世界，(3)第二次世界大战，(4)主要资本主义国家的发展变化，(5)社会主义国家的改革与演变，(6)亚非拉国家的独立与振兴，(7)战后世界格局的演变，(8)科学技术与文化。这8个学习主题贯彻了少而精的原则，既集中头绪，突出主题，又充分体现了历史时序性的特点，还力图反映时代精神，基本呈现了世界现代史的主要内容。通过学习，了解世界现代史的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解世界现代史发展的基本进程和总趋势；增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感，立志为促进人类进步事业奉献自己的力量。
初中历史的主要特点
初中历史共6个模块44个学习主题，反映了中国历史和世界历史的发展概貌。其主要特点是具有客观性、时序性、整体性、实证性、综合性。正是这五大特点，使历史取得其他学科无可取代的特殊地位。只有根据学科特点，开展有针对性的学习才能提高学习效率。
一是客观性。历史是人类生活和斗争过程的记录。它记录的历史事件、历史人物和历史现象都属于过去，但都是客观存在的。古往今来，对具体历史事实的评价众说纷纭，但历史事实的本身却是不容杜撰和篡改的。例如历史上对秦始皇的评价历来众说纷纭。有人说他是“千古一帝”，也有人说他“独裁”，是“暴君”，但都承认他“灭六国、统一中国”以及“焚书坑儒”等历史事实的客观存在。这就是历史的客观性。
二是时序性。因为历史是按照人类发展的时间顺序而发生的，所以在学习时必须掌握历史事件发生的准确时间，明确其先后顺序。如学习中国古代史，虽然已不要求系统、完整，但准确掌握夏商周、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、五代十国、辽宋夏金、元明清这些朝代更替变化，仍有意义。这样就能避免历史事件前后混淆的错误，进而更好地把握历史事件前因后果的相互关系。如春秋战国时期的争霸战争给人民带来了灾难，但诸侯国减少，各民族之间交往增多，客观上有利于国家走向统一。而秦的统一，结束了春秋战国以来长期的分裂割据，开创了中国历史上首次大一统的局面，顺应了历史潮流，符合人民的愿望。又如学习“红军长征”这一重大历史事件时，可将时间顺序整理为：1933年10月，蒋介石对中央革命根据地发动第五次“围剿”，由于中共临时中央的错误指挥，导致红军反“围剿”失败，被迫进行战略转移。1934年10月， 党中央和中央红军从江两、福建出发，开始突围长征。1935年10月，党中央和中央红军到达陕北吴起镇，与陕北红军胜利会师。1936年10月，红二、红四方面军到达甘肃会宁，与前来接应的红一方面军胜利会师，标志着长征胜利结束。
三是整体性。历史纵贯古今中外，具有普遍的联系性、综合性。在同一个朝代或时期都包含着政治、经济、军事、民族、对外关系和文化发展。在时间断限上，分为远古、古代、中古、近代、现代等；而构成历史事件的基本要素中，离不开时间、地点、人物、事件内容及其评价这五要素。因此，学习历史力求纵横交叉，全面把握，注意知识前后、左右问的联系，学会把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入到自己的学科体系之中，从不同角度和不同层次表达历史之间的相互联系，从而揭示历史发展的基本线索和客观规律，构建历史知识结构。如学习甲午中日战争时，我们既要从外国侵华史的角度，把它与第一次鸦片战争、第二次鸦片战争联系起来进行纵向疏理；又要和明治维新、朝鲜东学党起义、中国洋务运动等国内国际相关内容联系起来，进行横向思考。这样就能比较全面地把握甲午战争，认识日本对华侵略的必然性，对中国社会发展的危害性以及国内国际影响的复杂性。
四是实证性。历史人物、历史事件的评价和结论必须经过历史的检验与证明，而不像有的学科那样从理论到理论，甚至可以无限地想像。所以，历史分析、历史结论必须有准确翔实的史料，不能泛泛而谈，更不能“假、大、空”。如思考并回答“为什么说社会主义道路是近代中国社会发展的必然选择”这一问题时，必须结合太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动的史实，揭示出无论是农民阶级、地主阶级，还是资产阶级维新派或革命派，他们选择的道路都行不通；再联系中国共产党领导民主革命取得胜利、从新民主主义转变到社会主义的史实，最后得出这样的结论：“社会主义道路的确是近代中国社会选择的必然结果”。
《历史课程标准》的学习要求
《历史课程标准》中的“内容标准”已将课程目标具体化，对历史知识与技能的学习提fn了识记、理解、运用三个层次的要求。
第一层次为识记。识记就是认识和记忆，是学习初中历史最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。对这类历史内容，《历史课程标准》在陈述中用了“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“复述”、“简述”、“列举”等行为动词。这部分学习内容约占全部内容的70％左右。
为此，我们要记住构成历史基础知识的时间、地点、人物、文献、事件等要素，识别重要的图、像、画，以及通过阅读和观察、感知和体验的过程去认知历史信息，并能准确地表达出来。例如，要知道武则天和“开元盛世”的基本史实；知道《水经注》、《齐民要术》、《天工开物》等重要著作；简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始；讲述我国恢复在联合国合法席位和中美建交等史实；列举电力广泛使用的史实，了解第二次工业革命的特点，等等。
第二层次为理解。理解就是推理和解释。它要求我们在达到第一层次学习要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，《历史课程标准》在陈述中用了“理解”、“说明”、“阐明”、“概述”、“归纳”、“认识”等行为动词。这部分学习内容占全部内容的20％左右。
历史学习的理解体现在两个方面：一是对教材中表述的理解，掌握已经学习过的范围内知识的要领，并做到融会贯通。二是对教材以外相关内容的理解，能够把相关内容置于特定的历史环境下，运用已经学习过的历史知识，理解相关内容的含义。为此，我们在历史学习中，不单单要记住所学的历史知识，而且要在记忆的基础上，形成对历史事件、历史现象、历史规律等基本内容的概括性、特征性认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识。例如，以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展；以侵华日军制造南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质；概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互争的复杂性，等等。
第三层次为运用。运用就是搬运(意为“迁移”)和使用。它要求学生能运用已有知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。《历史课程标准》在陈述中用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。这部分学习内容占全部内容的10％左右。
培养历史运用能力，就是要学会运用正确的历史观点，来观察、分析历史事件，比较、评价历史人物，以及学会运用历史的立场、观点指导自己的社会实践活动。这对实现历史教育功能显得十分重要。例如，以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响；以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。
学习历史有“诀窍”吗?
学习是科学，要讲究方法。学习历史也不例外，有一定的方法可循。而“诀窍”就是适合你的学习方法，绝不是什么“捷径”。如果想通过什么“捷径”，不用下工夫，就可以简单、容易地学好历史，是不可能的。
1、要养成浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”是一句至理名言。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学习历史也一样。有了兴趣，历史就鲜活、生动，学起来就饶有兴趣，容易理解，而且还可产生历史情感。对历史的学习兴趣是可以培养的。今天是昨天的延续，而明天则是今天的展望。现实社会都是在历史的平台上发展起来，历史与现实密切相关，与每一个人都休戚与共。
2、培养学习历史的主动性。学习有两种状况，一种是主动学习，一种是被动学习。只有主动学习，才能真正成为学习的主人，改变被动、吃力、落后的状况。什么是学习的主动性呢?就是不靠别人督促，不在外力推动下学习。这就需要我们有明确的学习目的。初中历史课程是一门必修课程，直接关系到培养我们的爱国主义情感，弘扬中华民族的优秀文化传统，初步形成正确的国际意识，提高人文素养。珍惜初中阶段的时光，学习历史就成为每一个学生的义务。进而我们就能采取积极的学习态度，把历史学习摆在应有的地位，按课表学习，有计划地学习，把握学习的基本要求，争取在历史课程的学习上有优秀的表现和明显的进步。
3、要学会使用历史课本。这是抓好历史学习的重要环节。丢开课本就丢开了学习的依据，结果是得不偿失。现在的课本，无论是哪一个版本，都开宗明义地对如何使用课本作了说明。其中，课本的宋体字部分是基本的学习内容，换句话说，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，哪些不是重点，哪些内容是要求一定要 记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。
课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增加同学们的知识面，不一定要记住，同学们可以自己阅读，最好结合课本的大字部分来看，有不懂的地方也应问老师、问同学，力求弄懂。有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但却有助于你知识的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及的练习题。比如，人教版七年级第10课有一道讨论题：“讨论一下秦始皇的历史作用?说一说在你原先的印象中，秦始皇是一个怎样的人?你在影视剧中了解的秦始皇与历史上的秦始皇有没有差别?”这道题的综合运用性很强，不仅要运用课本历史知识，还要结合课外历史知识，同时要有一些辨别能力，才能比较好地回答。因此，我们要努力学会对历史知识的综合运用。
4、要善于动脑筋。就是要学会多问几个“为什么”。历史有趣，但历史久远。对于重大历史事件的发生、重要历史人物的活动以及重大历史现象的出现，我们如果不动一动脑筋，问几个为什么，就可能了解得很肤浅，而且很容易弄错或者忘记。问几个为什么，经过自己一番思考、动脑筋，或者向老师、同学请教，把问题弄懂了，你会感觉历史更有趣、更富有学习的意义。
如秦统一后，为什么要统一文字、货币、度量衡?而统一货币为什么选择外圆内方的“半两”?围绕这些问题，你去认真看书，或者查阅一些课外资料，你就会发现，战国时期各国的文字、货币、度量衡都不同，文字书写各异，货币形状、大小、轻重、计算不一，度量衡也明显不同，如果在秦统一后不解决这些问题，就会严重阻碍经济、商业的发展，大大限制文化、经济的交流。所以，统一文字、货币、度量衡是顺应历史潮流的积极措施，不仅对于秦统一的巩固有促进作用，而且对后世发生巨大影响。其中，秦外圆内方的“半两”相对于刀币、布(铲)币，更易于铸造和携带，同时寓意着中国古老的“天圆地方”观念：外圆代表天命，内方象征皇权，成了一个天命与皇权融为一体的符号。所以，这种外圆内方的钱币形式，在中国保持了2000多年，一直到清末民初。
又如秦始皇为什么要筑长城?他是修筑长城的第一人吗?秦代灵渠除沟通了湘水与漓水，便利运输外，还有什么意义?同样，你用弄懂上述秦统一问题的思路和方法去思考，照例会发现，认为秦始皇是修筑长城第一人，实在是一个误解，因为早在春秋时代，楚国就修筑过长城。剑战国，为了在战争中拱卫自己，为了防止匈奴南下抢掠，各诸侯国都不同程度地修筑长城。这可以从《战国形势图》看出来。秦统一后就是把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，再向东西延伸，使其西起临洮，东到辽东，绵延1万多里，用以抵御匈奴的进攻。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。灵渠沟通了湘水和漓水，连接了长江和珠江流域，便利了运输。灵渠梯级船闸的设计方法，比巴拿马运河早2000多年。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今还能灌溉4万多亩田地。
5、要学会整理历史知识。历史知识包罗万象，纷繁复杂。初中历史的学习内容，虽然经过精心选择，也令人眼花缭乱，目不暇接。如果没有经过自己对所学知识的重新清理、“编码”、建构，就可能出现历史知识乱如麻的状况：理不清、剪不断、越搅越乱。为此，要学会整理历史知识。这个整理就是根据历史知识的特征和自己的理解，对历史知识进行分门别类地梳理、归类。一般来说，要做到：
一课一梳理。梳理就是要理清历史发展的基本线索，理清相关的知识点。以北师大版七年级第20课《三国鼎立局面的形成》为例。这一课的基本线索是：东汉末年，政局混乱，群雄并起，逐渐形成魏、蜀、吴三国鼎立，封建国家处于动荡与割据的局面。主要知识点有：官渡之战，曹操及其为什么得以统一北方，刘备，诸葛亮，孙权，赤壁之战，魏、蜀、吴三国鼎立形成。
一单元一归类。归类就是要依据基本线索，按政治、经济、民族关系、对外关系等类别，对知识点进行归类，以便弄清特征，加深印象，分析比较，综合运用。以北师大版七年级第四单元《政权分立与民族汇聚》为例。归类发现，重大政治事件有：曹操统一北方，三国鼎立形成(注意时间、区域、都城)，北方人口南迁，边疆少数民族(匈奴、鲜卑、羯、氐、羌“五胡”)内迁，北魏孝文帝改革(注意迁都、汉化政策)及对民族融合的影响。重要历史人物有：政治方而的曹操、袁绍、刘备、诸葛亮、孙权、孝文帝，科学技术方面的祖冲之、贾思勰、郦道元、王羲之(“书圣”)、顾恺之。重大战役有：官渡之战、赤壁之战、淝水之战。重大经济活动有：人口南迁浪潮；江南经济发展(注意条件：劳动力、生产工具、自然条件；发展表现：农业的开辟湖田、北南方种植技术和经验的结合、普遍麦稻兼作和岭南双季稻；手工业的纺织业一蜀锦和织锦业发展、冶铸业一灌钢法、制瓷业青瓷；商业发展，建康城百万人)。重大科技及艺术成就有：祖率(祖冲之精确计算圆周率的数值)、《齐民要术》、《水经注》、《兰亭序》、《女史箴图》和《洛神赋图》、云冈石窟(大同)、龙门石窟(洛阳)。
6、要学会运用历史知识。学习的目的在于运用，将学到的历史知识运用到实际中，能使我们聪明起来。知识的巩固，能力的提高，离不开实际运用。
历史学科作为人文科学的一类有其独立性，但它与其他学科有着千丝万缕的联系，在学习过程中我们不仅要注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。中国有句古话叫“文史不分家”，足以说明历史与其他学科之间的密切关系。例如：在学习春秋战国的历史时就涉及许多的成语，学习古代文化时就同文学联系起来，学习古代科技时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。这要求能够运用历史学科以外的知识来补充教材中提到的非历史性问题，以增强历史学习的知识性和趣味性，从而在历史学习中体会到知识的统一性和互通性。
7、学会及时巩固。没有巩固就没有继续学习，而且巩固必须及时，那就是趁热打铁，扎扎实实。一些同学自以为聪明，上课不够认真，课后又没有及时复习，这样的学习效果可想而知。为此，学习历史也要：一是及时巩固训练。学完新课后的集中练习能巩固强化记忆，提高分析能力。孔子说“温故而知新”，所以学完的知识要及时复习，根据记忆的规律，遗忘总是先快后慢，及时复习巩固，有利于降低知识的遗忘率。二是阶段复习。就是根据单元学习的要求，抓住历史阶段特征，主动完成课后练习，开展研究性学习活动，在活动中加深对所学知识的理解。三是总体复习。历史学科是一张规律性强、线索脉络清晰的知识网，把握住历史知识的纵横联系，抓住关键，以点带面，历史课的学习便会化难为易。
8、学会“四字”学习。一是“学”，要紧跟老师，在老 师的指导下认真学习。只有充分调动了自己的学习主动性、独立性，真正成为学习的主人，才能品尝到学习历史的乐趣。二是“查”，要自觉主动地发现自己学习中存在的问题，实现课课清、天天清，发现缺漏，及时补上。只学不查，是盲目的学习。三是“改”，要自觉对做错的地方进行“订正”。只查不改没有意义。只有及时订正，及时弥补，才会有新的进展。错一次可理解，错多次不应该。所以要改出方法，改出教训，改出经验。四是“验”，要在下一课的提问中、在下一单元的测验中、在下一次综合考试中、在下一次社会实践活动中，用行动证明自己的学习进步与提高。
学习历史的六个相结合
学习历史的五个相结合，能使我们的历史学习更为主动、有效：
第一是背诵与理解相结合。历史的基本要素多，记忆量大。学历史不记忆，就等于没有学习。初中阶段处在记忆的黄金阶段，每一个同学都应当珍惜这个阶段，力争多记忆些有用的历史知识。读、背、记，在所难免。但要懂得，背诵并不等于死记硬背，而是凭记忆念出读过的文章词句。这种记忆可以从聚精会神地听课得到，也可以从改进记忆的方法中得到。如果在理解的基础上进行记忆或背诵，则效果更好。什么是理解?理解就是懂了。在背诵中加深理解，在理解中推动背诵。这是初中生都能够做到的。
第二是新旧知识相结合。学习新知识一定需要相应的知识基础。而已学过的旧知识，即是最重要的知识基础。如同不能割裂历史看问题一样，离开了知识基础的学习就可能是无源之水、无本之木。如秦汉时期的定位是“统一国家的建立”，从制度创新、经济发展、疆域基础、文化昌明等方面认识秦汉，就能发现统一国家是秦汉时期最重要的特征，是对中国历史所作出的最大贡献。有了这个知识基础，进而学习、了解隋唐时期历史，前后比较又能发现，隋唐时期也有经济发达、政治清明、武功辉煌、文化昌明的成就，但它与秦汉时期区别最大的地方，在于它的繁荣与开放，“繁荣与开放的社会”就成了隋唐时期最重要的特征，也是对中国历史所作出的最大贡献。
第三是纵横结合。历史就是一个坐标系，内容繁多，头绪纷杂，相互渗透，相互影响，相互作用。历史知识之间有着必然的、密切的联系。因此，学习历史，要懂得纵横结合。一般来说，首先是从横向找，即从空间上找出同一年代或同一时期，在中国发生的历史事件。如翻开岳麓版和北师大版教材的大事年表，你会发现公元前2世纪有3件大事，即张骞两次出使西域和西汉设置西域都护，显然，张骞出使西域沟通了西汉与西域、中亚各地的内陆交通要道，开拓了丝绸之路；为了确保西域通道的安全，西汉政府设置西域都护，保证了丝绸之路的畅通。这是有因果关系的。其次是从纵向找，即从时间上找出人类社会发展中的各个领域或方面的历史现象由低级到高级的发展趋势。如《中国历史》七年级上册所呈现的人类生产活动：采集、狩猎—原始牧业—原始农业—奴隶集体劳动的农业和手工业生产—封建的个体农业和手工业作坊生产；劳动工具：旧石器—新石器—铜器—铁器等生产工具。采取纵横结合的方法，可以使历史知识化繁为简，条理化、系统化、整体化，形成一定的知识体系，可以提高历史学习的效率。
第四是中外结合。初中历史教材是按照中国史和世界史分别编写的，如果不注意就容易造成中外历史的割裂。因为中国不是孤立的，中国是世界的中国，是与世界紧密关联的中国。为此，学习历史时，要重视中外结合，尽可能将课本中的中外历史知识相结合，把中国历史现象、事件置于整个世界的大背景下去认识。如中外神话传说中关于人类起源的故事；关于四大文明古国；关于世界古建筑“八大奇迹”的评议；关于外国对中国“丝国”和“瓷国”的称呼；关于中西文化交流等等。此外，北师大版教材在每一个单元导读中都有精心的提示。如“公元前三千多年，西亚的两河流域和非洲的埃及率先进入了文明时代，我国的黄河流域和长江中下游等地区也呈现了文明的曙光。”“与夏商西周同时的古埃及、古巴比伦和印度河流域的居民，电创造出光辉的古代文明。春秋战国时期，欧洲希腊、罗马文明高度发展，东西方文明交相辉映。”“世界范围内，与秦汉帝国先后并存的主要有欧洲的罗马、西亚的安息等古代国家。汉朝与罗马的文明最为辉煌。”“这一时期(三国两晋南北朝)，世界范围内经历了巨大变化。辉煌的古罗马文明因外族入侵而中断。安息为波斯帝国所灭。”这些史实的结合比较，对于培养分析、综合能力有积极作用。
第五是史论结合。我们的历史学习都是建立在正确的历史观点、历史概念的基础之上。离开正确的历史观点，就可能偏离历史学习的方向。所以，学习历史，要坚持观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。细心的同学会发现，每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。对重大历史事件后影响的判断和评价，主要包括经验教训、历史意义、局限性等。“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了的有胜利原因，总结出经验；失败了的有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潜伏着的，很难被人为排除。如对秦始皇建立中央集权制度的评价。这一制度有利于多民族的封建国家的统一，有利于进行重大建筑工程，对后世产生了深远影响，但容易出现独裁专断，思想控制。史论结合是历史学习的一个重要要求，它决定我们的学习必须掌握一些正确的历史观点，懂得一些历史分析方法，而不能满足于表面，满足于就事论事。
第六是与时政结合。历史不是孤立的，今天的社会是昨天社会的承继与发展，而且历史往往有惊人的相似之处。历史与时政结合，就是与当今社会重大的热点、焦点问题、周年问题作为背景材料，应用相关的历史知识和历史观点去解释、解决当代问题。如十大“热点”：国家统一，民族团结，国家主权，民族独立；“三农问题”和社会主义新农村建设；中国近代的艰辛历程；中国社会主义现代化建设的艰难探索；中国主流思想的演变；近代社会的民主思想与实践；科学技术与人类文明的进步；战争与和平，合作与冲突；中国古代的对外交往与现代中国的对外关系；中外历史上的重大改革等问题都可以在历史找到鉴戒。又如每年都有的周年纪念活动或重大庆典活动，2007年是十月社会主义革命90周年、八一南昌起义(中国人民解放军建军)80周年、卢沟桥事变(全面抗战爆发)70周年、香港回归祖国10周年等；2008年是戊戌变法110周年、广西壮族自治区和宁夏回族自治区成立50周年、中共十一届三中全会30周年、北京奥运会(第29 届奥运会)隆重举行等。与社会时政热点问题的结合，凸显历史学习的时代性、现实性，让我们自己有充足的思维空间和交流互动的时间，从而拉近了历史与现实的距离，彰显历史的魅力。
历史如何记忆
初中历史内容纷繁复杂。时问、地点、人物、事件、概念，纵横交错，学生往往感到难记。提高学生的记忆力，是抓好历史学习的一个突破口。
1、归类记忆法。就是整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，以便于记忆。如学完中国古代史之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济、民族关系、对外关系、科技文化发展等进行归类。再如，中国古代文化史内容，又可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。通过归类，对巩固知识能起到事半功倍的作用。
2、“浓缩”记忆法。就是把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，便于提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。如商鞅变法的主要内容是学习的一个难点，将教材的内容进行“浓缩”(以人教版教材为例)即为：“土”(土地私有)、“奖”(奖励耕战)、“建”(建立县制)。对隋代大运河四段河道名称，用其字头“浓缩”为：(自北而南)“永”(永济渠)、“通”(通济渠)、“邗”(邗沟)、“江”(江南河)。《南京条约》规定开放的通商口岸有五处：(自南向北)广厦福宁上。经过一番“浓缩”，记忆就简单多了。
3、串线记忆法。通过串线，使同一历史阶段所发生的历史事件，按历史发展的线索，呈现在自己而前，便于掌握。如220年，曹丕废汉自立建魏；221年，刘备在成都称帝建蜀；222年，孙权在建业称吴王。三国鼎立局面形成。这三个年代是连续的。又如191 1年，辛亥革命；1913年，二次革命；1915年，护国运动，新文化运动兴起；1917年，护法运动；1919年，五四运动，新民主主义革命开端；1921年，中国共产党诞生；1923年，京汉铁路工人大罢工，中共“三大”召开，确定革命统一战线方针；1925年，孙中山逝世，“五卅”运动；1927年，国民党右派叛变、国民大革命失败，南昌起义，八七会议，秋收起义，广州起义。这些内容串连起来的最大特点，是中间隔了一年时间，而这些重大事件都相互关联。这不仅便于记忆，也加深了理解。
4、特征记忆法。有些历史年代本身具有某种特征，只须稍微注意，就会留下深刻的印象。如1616年，努尔哈赤建立后金；1818年，马克思诞生；1919年，五四运动爆发。这些时间是前后各两位数字相同连排。公元前262年，长平之战；公元前202年，刘邦打败项羽，建立西汉；383年，淝水之战；626年，唐太宗李世民即位。这些年代则是首尾两个数字相同，中间数字变换。
5、歌诀记忆法。历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法我们难以记住。有的可编制成歌诀或顺口溜的形式。如战国七雄各国的方位可编为：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩(东南西北到中间)。又如清朝皇帝的顺序：努皇顺(努尔哈赤、皇太极、顺治帝)、康雍乾(康熙、雍正、乾隆)、嘉道成(嘉庆、道光、咸丰)、同光宣(同治、光绪、宣统)。再如朝代的顺序：三皇五帝夏商周，春战秦汉三国休，两晋南北隋唐继，五代宋元明清民。
6、谐音记忆法。这是利用谐音来帮助记忆的一种方法。一些历史学习材料很难记忆，在它们之间不易找出有规律的联系，例如，历史年代、统计数字等等。如果对这些学习材料利用谐音加某种外部联系，这样就便于储存和回忆。如甲午战争爆发于1894年，用它的谐音“一把揪死”，就非常容易记住。1898年6月11日至9月21日，历时103天的戊戌变法，可记作：“戊戌变法，要扒酒吧；路遥遥，酒两舀”。要扒酒吧，即1898年；路遥遥，即6月11日；酒两舀，即9月21日。南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音刘(留)贺(荷)叶朱(煮)周(粥)，连在一起就是“刘贺叶朱周”，意思是留着荷叶煮粥。可见，通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来能促进记忆。
7、比较记忆法。这种方法适宜记忆那些历史上经常发生的重大历史事件，像政治改革、不平等条约等等。比较，可以找出历史事件彼此之间的相同点和不同点，突出它们各自的特征，就可以避免混淆，便于加深理解、增强记忆。如张骞出使西域和班超出使西域，前者发生在公元前的西汉，后者发生在公元后的东汉；前者建立了西汉与西域的友好关系，导致西域都护建立，后者是为了重新沟通与西域的友好关系，重建西域都护。又如官渡之战与赤壁之战，都发生在东汉末年(前者公元200年，后者208年)，都借助了火攻(曹操袭击乌巢，烧毁袁军全部粮草；孙刘联军点燃战船，将曹军战船全部烧毁)，都是中国古代以少胜多的光辉战例。但是前者发生在袁绍与曹操集团之间，袁败曹胜，战后不久曹操得以统一北方；后者发生在曹操与孙刘联军之间，曹败孙刘获胜，初步奠定三分天下的格局。对历史事件的比较，弄清“同”与“异”，就不易于混淆了。
8、理解记忆法。对历史记忆起长远作用的是理解记忆，只有理解了的才是容易记忆的，理解是记忆的基础。如岳麓版教材北魏孝文帝改革的内容：实行官吏俸禄制、颁布均田制、迁都洛阳、接受汉族先进文化。经过整理可概括为一俸、二均、三迁都、四汉化。由此，依据改革的主要内容，就较为容易认识这一改革对于北方经济的恢复和加快北方少数民族封建化进程，起了重要作用。如果将理解法与谐音法结合起来运用，效果更好。如1901年清政府被迫同帝国主义列强签订了丧权辱国的《辛丑条约》，其主要内容为：①清政府赔款白银4.5亿两；②清政府保证严禁人民的反抗斗争；③允许帝国主义在中国驻兵；④修建使馆，划分租界。我们可以把上述四点概括为“钱”、“禁”、“兵”、“馆”四字，这四个字可以读作“前进宾馆”。不妨把《辛丑条约》设想是在“前进宾馆”签订的，往后一想到这四个字，就可以联想到《辛丑条约》的全部内容了。
牵住“牛鼻子”
历史课的内容十分丰富，包括了政治、经济、思想、文化、天文、地理等社会生活的各个方面。由于头绪纷繁，错综复杂，如果不注意方法，就容易造成学习的困难。仅仅靠听和背，是远远不够的，其关键之一就是要弄清和掌握历史发展的基本线索。
我们知道，历史总是按照一定的规律向前发展的，而且有自己发展的基本线索。如同一棵大树，抓住了树的主干，就能弄清楚树的主干分枝(即“枝干”)，树的基本形状，也就是树的主要轮廓。抓住树的主干，就是引导我们去抓住历史发展的基本线索，也就是我们通常说的牵住了“牛鼻子”。
怎样才能抓住历史发展的基本线索呢?
第一，要善于理清历史发展的总线索。历史发展的总线索就是历史发展的“主干”，它贯穿于历史发展 的全过程，制约着纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物。例如，中国古代史方面的学习主题中，以中华文明的起源和发展为基本内容和线索。于是，就需要了解中华文明的起源，认识国家的产生和社会变革，理解统一国家的建立，知道政权分立和民族融合，了解繁荣与开放的社会，知道经济重心的南移和民族关系的发展，统一多民族国家的巩固和社会的危机。从时间上说，与古代中国发展的时序相对应。如“中华文明的起源”对应于原始社会，“国家的产生和社会变革”对应于先秦时期，“统一国家的建立”对应于秦汉时期，“政权分立和民族融合”对应于三国两晋南北朝时期，“繁荣与开放的社会”对应于隋唐时期，“经济重心的南移和民族关系的发展”对应于辽宋西夏金元时期，“统一多民族国家的巩固和社会的危机”地应于明清时期。从内容上说，包括经济发展，如社会变革、繁荣与开放的社会、经济重心的南移等；政治变革，如国家的产生、统一国家的建立、政权分立等；民族融合，如民族关系的发展、统一多民族国家的巩固等；科技文化，如数学成就、医学名著、重大建筑、四大发明、汉字演变、百家争鸣、佛教道教、文学成就、史学著作、艺术成就等。可见，整个中国古代史就是中华文明的发展史，这是中国古代史的最重要线索。
第二，要善于学会通过对性质类似的历史事件加以归纳和比较，理清历史发展的“枝干”。在历史发展“主线”的影响下，会产生许多“支线”。注意把每一个历史发展阶段的“支线”找出来，对弄清历史事件的来龙去脉，加深理解，很有必要。例如，近代中国百余年的历史发展呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略和中国人民的反抗，其二是中国近代化。在中国人民坚苦卓绝的奋争中，强国之梦是无数志士仁人始终不渝的志向，反对帝国主义和封建主义的终极目的也是为了中华民族的复兴。于是，鸦片战争后，外国列强不断发动对中国的侵略战争，从第二次鸦片战争、甲午战争到八国联军侵华战争，中国民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争。为什么会相继爆发两次鸦片战争?甲午战争和八国联军侵华战争说明了什么?《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》这三个条约有怎样的异同?通过分析我们发现，相继爆发两次鸦片战争是外国列强要用武力强行打开中国大门、占领中国市场、掠夺中国原材料的需要；甲午战争和八国联军侵华战争说明在帝国主义阶段．外国列强加紧对华资本输出，企图肢解中国、灭亡中国；《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》都是外国列强用武力打败清政府，迫使清政府签订的不平等条约，无论是割地、赔款、开埠通商、划定使馆界和其他规定，都极大地破坏了中国的领土和主权，加重了中国人民的经济负担，成为导致近代中国贫穷落后的一个主要根源。
又如由于近代中国特殊的社会环境，中国近代化虽然起步较晚，但同样呈现出层层推进、急速深入的发展特征。它从洋务派为富国强兵、以图自救而创办近代军事和民用工业开始，经康梁维新派发动具有资产阶级性质的戊戌变法运动，继而孙中山领导完全意义上的近代民族民主革命——辛亥革命，到新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动，近代中国各种政治力量追求近代化的脚步急促而悲壮，一刻也未曾停留。总之，从是否顺应历史发展趋势、是否推动了社会进步的高度来看待这些相关的历史人物和历史事件，就能比较好地理解“近代化的起步”。
切忌今古不分
什么是今古不分?今古不分就是用现在的观点语词去看待、描述历史人物和历史事件。如把历史上的帝王将相都看成是“坏人”，把历史上的民族关系发展都看成是“民族团结”，把历史上的经济发展都看成是“生活幸福”，把历史上的社会进步都看成是“和谐社会”等。其要害是没有能够历史地看问题。
一是不要苛求古人。有同学提出，岳飞在郾城大捷后不应该听命朝廷而班师回朝，应拒绝十二道金牌，乘胜前进，直捣黄龙，夺取抗金斗争的胜利。事实上岳飞根本无法做得到。岳飞不仅从小接受的是忠君报国的封建思想教育，而且因为他是南宋的命官，不可能拒绝南宋皇帝的“圣旨”。这是由岳飞所处的时代和地位所决定的。从战略上看，如果没有其他宋军的配合，只有岳家军的孤军深入，岳家军也会遭至危险。因此，岳飞班师，在所难免。我们要求古人去做当时实际条件不允许的事情，就不符合历史实际，当然就不可能。评价历史人物要实事求是，看他为国家为人民做了些什么，而不能用今天的标准去裁决，不要苛求古人。
二是不要美化古人。有的同学看过《康熙微服私访记》等有关康熙帝的电视片后认为，康熙帝微服私访，了解民间疾苦，惩办贪官污吏，不愧为“人民的代表”、“与人民心连心”。的确，康熙帝是清朝定都北京后的第二位皇帝，是我国封建社会后期一位具有雄才大略和远见卓识的政治家、军事家和思想家。他在位61年，建树颇多，对当时我国社会经济文化的恢复和发展，对我国统一的多民族国家的形成和巩固，都做出了卓越贡献。中学历史课本涉及康熙帝的内容不少，如两次组织雅克萨之战，反击沙俄入侵；平定三藩之乱和噶尔丹叛乱，维护祖国统一；册封五世班禅，设置台湾府，加强对西藏和台湾的管辖；吸收汉族文化，奖励农桑，兴修水利，使国力呈现“康乾盛世”的局面。但康熙帝毕竟是封建地主阶级的代表人物，他大兴文字狱，严酷压制知识分子的反清思想；禁止南洋贸易，开启了闭关自守政策。康熙帝曾经有过几次出巡，前呼后拥，十分威风，但不可能深入民间接近群众。康熙帝是绝对没有过微服私访。那时候皇帝的一切饮食起居都有史官在旁记录，从来没有文献记载过康熙微服私访的事。人们打康熙帝的主意，编出微服私访的故事．属于后世的戏说。
三是不要今古不分。有同学在学习和了解有关古代民族融合的历史后，就认为那时候出现了民族平等，甚至是民族“大团结”。其实，虽然“融合”这个词有一定褒奖的含义，但要看到，不仅民族之间的友好往来可以促进融合，如“和亲”或各民族间的友好联姻；就是民族间的战争、压迫最后也会导致融合，如由于战争造成掠夺人口，或造成人口大规模流动，两者都可导致民族融合。民族融合是进步的，但无论如何不能简单用“民族团结”去比拟。即使是为历史上所称道的“康乾盛世”为多民族的现代中国疆域奠定了基础，促进了中华民族文化的交融，但盛世的“阴影”仍然客观存在，主要是：闭关锁国、重农轻商、禁锢思想、轻视科学。其结果是乾隆帝禅位于嘉庆帝后仅仅44年，就发生了鸦片战争，中国一败涂地。所以，应实事求是地肯定“康乾盛世”的历史作用，但不要误以为那是“和谐社会”、“幸福生活”。
张冠岂能李戴
“张冠李戴”这一成语的原意是，把姓张的帽子戴到姓李的头上，人们主要用它来比喻认错了对象，弄错了事实。由于初中历史内容纷繁复杂，单一性强，逻辑性差，学生的理解和记忆都有一些困难，经常会出 现张冠李戴、知识混淆的现象。
一是历史人物容易混淆。如孙武与孙膑、张骞与张謇、张良与张衡；刘邦与刘秀、刘备与刘裕；汉武帝与汉光武帝、窦固与窦宪、班超与班固；文成公主与金城公主；玄奘与鉴真；颜真卿与柳公权、阎立本与吴道子；阿保机与阿骨打；宋太祖与宋太宗；寇准与宗泽；司马迁与司马光等。
二是历史地点容易混淆。如西周都城镐京与东汉都城洛邑；战国时的齐都临淄、楚都郢、秦都成阳、赵都邯郸、燕都蓟、魏都大粱、韩都郑；云冈石窟与龙门石窟；江都与余杭；七大故都的安阳、西安、洛阳、南京、开封、杭州、北京的古今地名；泉州与明州等。
三是历史事件容易混淆。如田氏代齐和三家分晋、李悝变法与吴起变法；焚书坑儒与独尊儒术；巨鹿之战与昆阳之战；休养生息与文景之治；官渡之战与赤壁之战等。
四是历史机构容易混淆。如桂林郡与南海郡；中书省与门下省；安西都护府和北庭都护府，宣政院与理藩院；澎湖与琉球等。
五是其他容易混淆的历史名词。如都江堰与郑国渠，西晋时内迁的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌；曹魏与北魏；《齐民要术》与《农政全书》；翻车与筒车；《金刚经》与《千金方》；突厥与回纥等。
克服张冠李戴，是改善和提高历史学习质量的一个重要环节。
其一，要着重训练学生的记忆力，记牢必要的历史事件、朝代名称和顺序，以及必要的人名、地名、年代等。这里要强调的是，抓住历史特征，注意分辨，才可能避免混淆。
其二，要准确掌握历史概念。历史概念是人们对历史事件、历史人物、历史现象的本质的、全面的、内在联系的认识的反映。每个历史概念的内涵都有其特定的内容，一般都包含着特定的时间、空间和特殊的表现形式。学习历史，必须准确地掌握课本中的历史概念。如张骞是西汉著名外交家，开辟丝绸之路第一人；而张謇是晚清状元，“实业救国”的楷模。又如都江堰与郑国渠虽然同是战国时期的著名水利工程，但都江堰由李冰领导建造，地处成都平原，是综合性防洪灌溉工程；而郑国渠由郑国领导修建，地处关中，主要是灌溉水渠。历史教材中存在许多容易混淆和相似的历史概念，只有加以细致辨别、判断，才不至于张冠李戴。
其三，熟练掌握历史知识。有许多历史知识必须弄明白这个知识是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。所以，一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉。如果上课不专心听老师分析讲解。自己也不开动脑筋积极思考，幻想考试前去突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。这就必须在理解上下工夫。历史学习中要想学得多、学得牢，关键在于理解，因为只有真正理解了的知识才不会忘记，也才不容易混淆。
历史中考考什么
把历史学科列入中考，是推进素质教育、实施课程改革的需要，同时是对历史学科教学质量的综合检查。那么，历史中考考什么?
1、考基础。这个基础指的是学生对初中历史基础知识和基本技能的掌握情况。所谓历史基础知识，主要包括在历史上起过重大作用、具有重大影响的历史人物、历史事件、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。如人类的产生、文明的出现、历史上的重大改革、文艺复兴、地理大发现、两次工业革命、近现代科学技术的发展、马克思主义的产生、中国共产党的建立、两次世界大战、中国近代的变化与发展、新中国的建立与社会主义现代化建设，以及孔子、秦始皇、汉武帝、唐太宗、康熙帝、林则徐、孙中山、毛泽东、邓小平、哥白尼、牛顿、爱因斯坦、华盛顿、拿破仑、罗斯福、马克思、列宁等。对这些基本历史知识的了解，能使学生初步了解人类历史发展的基本过程。所谓基本技能，是通过动脑、动手、动口等感官训练，培养起来的基本历史能力，如阅读历史课本和历史材料、确立正确的时空观念、正确计算历史年代、识别和使用历史图表的基本能力。
要强调的是，历史基础知识不能简单地理解为时间、地点、人物等要素，它还应包括具体的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象和历史人物及其活动等内容。考试对知识和能力要求分为识记、理解和运用三个层次。识记是历史学习的基础，理解是历史学习的发展，运用是历史学习的目的。识记、理解和运用这三个层次的要求，覆盖了初中三年所学的教材，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史以及按教育行政部门规定的乡土历史的部分内容。
2、考能力。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》对初中生的历史学习目标有明确的规定，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现育人目标。其中，特别注重学习能力和创新意识的培养，注重初中历史与社会、生活、科学技术的联系，注重历史学习贴近学生生活，贴近现实，贴近社会。一句话，就是要培养学生的终身学习能力，为学生进入和适应社会及接受高一级学校教育打下基础。
从目前的实际情况看，历史学习要强化学生学习能力的培养。一是熟悉重要史实的能力。这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力，记忆能力和区分史实作用的能力等。二是理解历史概念的能力，历史概念对理解历史表象、历史事物的本质属性至关重要。掌握和运用历史概念是历史思维能力的“发祥地”，这在学科能力中举足轻重。三是抓住基本线索的能力。历史基本线索是历史发展的脉络，是认识历史的途径。“纲举目张”，抓住历史线索，纷繁的历史现象就脉络清晰。四是运用基本观点的能力。历史思维能力的核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。没有正确的观点，肯定不会有正确的历史思维能力。五是注重分析能力。分析问题是解决问题的重要前提，分析正确、符合历史史实，是衡量学习能力的重要标杆。六是比较和评价能力。初中教材表述了许多相同、不同、相似、关联等历史内容，有比较就有鉴别，也就有评价。善于比较和正确评价，就充实了能力构成的内涵。七是发展创新能力。创新就是关注历史与现实的对话，体现历史学科的时代性和学科教育价值。以史为鉴，多与时事政治、现实生活、未来发展链接。八是语言表达能力。
3、考心理。中考是人生的一次挑战、一次机遇，谁都希望赢得最终成功。然而，面对中考，有的考生超常发挥，使梦想成真；有的考生正常发挥，实现了理想；有的考生发挥失常，使希望化为泡影。中考不仅是智力、能力的竞争，更是心理素质的较量。纵观历年的中考优胜者，他们无不具有良好的心理素质。考生考前的心理状态是影响考生成绩的重要因素。
这里有几个重要环节：一要正确对待压力。中考是初中生人生道路的一个重要转折点，说没有压力是不可能的。尤其是平时对历史学科重视不够，面临中考，总担心这一科“砸锅”，能说没有压力?正确的态度是，从现在抓起，把压力转化为重视学习的动力、超赶 同学的动力，转化为实现人生理想的信念。对于历史学科，从进入初三开始抓紧，还大有希望。二要科学安排。制定学习计划，切忌打乱仗。要学会白天紧跟老师学习，在学“懂”上下工夫；晚上主动安排“自我”学习，除了完成作业和复习外，要给历史学习一定的时间，重在提高学习效率。三要学会自我调节。进入初三，学习繁忙，新课进度加快，旧知复习突出，生活三点一线，单调乏味。为此，应学会呵护自己的心情，调节自己的情绪。其中，要学会锻炼身体，没有健康的身体做保证，就没有学习的顺利进行；要学会与人交流情感，尤其是心情郁闷和痛苦的时候，主动依靠老师、同学和家长，诉说衷肠，适度发泄，积极释放，设法天天有个好心情。四要保持一颗平常心。中考最好的心理状态莫过于保持一颗平常的心，这是健全人格和良好心理素质的体现。在中考前，不要总是想着再有多少天就该考试了，那样容易使人处于紧张状态。要以平常心对待每一天的学习，立足今天，抓紧今天，用好今天，让中考自然地走过来。只有静下心来，坚持不懈，脚踏实地，才有可能一步步地走向成功。
预防历史考试中的几个“常见病”
从我们的同学平时的检测答卷和历年的中考答卷看，大家在历史解题中的失误，主要是由于知识、能力的缺陷，答题技巧、表达水平的不足以及审题、答题的不良习惯等因素造成的，而且大多数人得的是多项综合症，应提前“预防”。
第一，审题不慎。认真审题，明确题目要求，这是准确完整地回答好试题的关键。可有些同学却在审题上频频失误。主要是：
1、粗心大意，未看清题目要求就答题。如选择题要求考查能证明“中国是水稻的故乡的遗址”，却看成了“中国是粟的故乡的遗址”。
2、只见到几个熟悉的字样，就以为自己很有把握，以致错误答题。如考查中共七届二中全会的重要内容及历史意义，可刚看到了前三个字就以为是考查“中共七大”，而仓促动笔。
3、理解偏颇，弄错了题意。如把“中国资产阶级革命派初步形成的标志”，理解成为“中国资产阶级革命政党初步形成的标志”。
4、阅读受阻，看不懂题目要求。这种情况，大多发生在材料题中。由于文言文基础差，读不懂材料，看不懂试题要求，回答起来就是错的。
第二，知识残缺。回答历史题，无论是选择题、材料题，还是问答题、情境模拟题，关键在于全面地掌握历史知识，因为全面系统而扎扎实实的历史知识是答题的基础。可在中考答题中由于知识残缺导致丢分的实际上更多、更严重。主要有：
1、概念不准确，常常张冠李戴。如将“少数民族内迁”与“北方农民南迁”混为一谈；将“贞观之治”与“开元盛世”混淆在一起。又如将隋朝修建的赵州桥当作唐文化成就，把西汉张骞出使西域也当作唐朝的对外交往史实，等等。
2、要点不完整，常常丢三落四。如“请列举在1718世纪资产阶级革命中颁布的重要法律文件”。一些同学只记得美国的《独立宣言》和法国的《人权宣言》，而把英国的《权利法案》给丢了。又如“说一说工业革命的前提和条件”，一些同学对资产阶级统治在英国确立还有印象，回答了，可对工业革命的条件：“英国有雄厚的资本、充足的劳动力、丰富的资源和原料、海外贸易的迫切需求”，则回答得支离破碎。
3、理解缺失，知识严重错位。一些同学平时的学习比较肤浅，只停留在表面上的“知道”，甚至是“好像知道”，离理解的要求有相当的差距。遭遇考试，就出现知识错位。如“我国社会主义制度基本建立起来的标志是：A、中国人民政治协商会议的召开 B、《中华人民共和国宪法》的制定 C、过渡时期总路线的公布D、社会主义改造的基本完成”。一些同学不假思索就选A，其想法是：1949年召开的中国人民政治协商会议，宣告了新民主主义革命的基本结束和新中国的建立，既然中国是社会主义国家，不就是我国社会主义制度基本建立起来的标志吗?其实错了。中国人民政治协商会议的召开完成了建立新中国的历史使命，揭开了新中国历史的第一页。但是此时是向社会主义过渡，而三大改造的完成则标志着新中国初步建立了社会主义的基本制度，实现了从新民主主义到社会主义的转变。
4、思路狭窄，不会知识迁移。“知识迁移”是指将有关的历史知识从这一知识结构迁移到另一知识结构中去，与挖掘知识的隐性联系相比。只要思路灵活一点，具有一定应变能力，就可以办到。但是不少同学学得死板，思路狭窄，知识迁移的能力还相当弱。如“有人认为，新文化运动是辛亥革命的继续。你同意这一观点吗?为什么?”一些同学认为辛亥革命是社会革命，新文化运动是思想解放潮流，怎么连在一起呢?如果分别问“什么是辛亥革命?什么是新文化运动?它们各自有什么特点?”这些同学就能回答了。其实，仔细思考一下，会发现它们的基本共同点，即都具有反封建的性质，都以“民主”、“科学”为指导思想，都推动了中国近代化。这样，就能回答了：新文化运动是辛亥革命的继续。这就是知识迁移。
第三，能力薄弱。这是学生解答历史题失误的主要原因。为适应新课程改革的需要，中考命题已发生变化，在坚持基础性、人文性、发展性和时代性的同时，各种题型都已“旧貌换新颜”，实现了由考查知识为主到以考查能力为主的大转变。但是多数同学的能力培养与训练跟不上，成为部分同学的突出薄弱环节。
1、对选择题发怵。选择题是中考所占比重较大的客观性试题，它考查的内容具体、范围广泛、能力与知识并重。若考生对所学知识理解不透彻或复习准备不充分的话，便可能对这种题型发怵。从解题看，多用筛选法：根据审题，搞清题目的基本要求，然后把四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。排除法：在不能学会欣赏别人，就会养成一种积极的思维方式，受用一生。确定正确选项或对考查的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除不正确的选项，缩小选择范围，从而确定正确选项。重点突破法：在审题中确定关键词后，如果对关键词相关的史实了解清楚，那么可不用逐一考虑各选项，而是直接确定正确选项。
2、对列举题困惑。列举题要求将有关的历史事件、历史要素一个个列举出来。它有利于考查学生对历史知识的记忆和概括、归纳能力。一些同学对历史的学习是孤立的、零散的，概括与归纳能力又锻炼不足，遇上这类题就无从下手。列举题是有规律的，一是列举同一历史时期的一种历史现象，如列举孔子的教育主张、列举战国七雄的名称及其都城；二是列举同一历史时期的多种历史现象，如列举秦始皇巩固统一的主要措施、列举第二次世界大战后期召开的几次国际会议及其主要内容；三是列举不同历史时期的同一历史现象，如列举中国古代改革农业生产工具的主要成果列举中国近代被迫签订的不平等条约及其主要危害等。
3、对材料题害怕。历史材料多为历史文献，是学习历史的重要内容，能较准确地考查学生的表述、识