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写作是初中语文教学中的重要内容，教师在教学时要注重生长性，避免传统教学中重结果、轻过程的教学方法，注重指导学生撰写作文的过程，让学生不断地积累学习经验，提高写作能力。
一、下水示范，体验同游
在指导学生写作时，教师可以采用师生共写一篇作文的方法，亲自下水示范写作。在示范写作的过程中，教师可以用启发的方式将自己的创作思路、创作方法拿出来和学生共同切磋分享，并鼓励学生说出自己的想法。久而久之，学生便会更加注重写作前构思和撰写提纲的过程，获得更多写作经验。
如在某次写作练习中，学生尝试写《一件××的事情》一文，教师和学生一起创作。在讨论写作内容时，很多学生都将题目补充为《一件有意义的事情》《一件难忘的事情》等正面、积极的题目。此时教师提出建议：“这里能不能填上贬义词呢？比如说《一件尴尬的事情》？”有学生提出反对意见，认为这样创作文章的主题便会变得不够积极向上，会影响阅读者的阅读情绪。此时教师展示了自己的试水作文，讲述了发生在自己身上的尴尬事。在作文中，教师写了小时候想要帮家长做饭，但是由于缺乏经验，将事情搞砸，结果全家人只能去外面吃饭。在展示该作文后，教师让学生思考能否得到启发。学生有所感悟，认为“尴尬的事情”能让人从中得到教训，也具有积极的作用。同时还有学生提出，在写作时不能单单考虑主题思想，也要兼顾新颖性，要写那些符合自己年龄特点的故事，避免盲目写“高大上”的内容，让作文变得虚假。
正如美国教育家帕克·帕尔默所说的那样，真正良好的教育来自教師的自我认同和自身完整。这要求教师注重写作教学中的切身经验，用自己的言行来给学生更加实际的影响。教师在下水示范写作的过程中，其自身的写作能力也能有所提升。
二、荐读经典，化用借鉴
在指导学生写作时，教师还可以给学生推荐一些可供参考的经典文本，并指导学生如何仿写，如何引用借鉴文本中的经典句子。“博观而约取，厚积而薄发”，写作能力的提高和积累写作素材有着密不可分的关系，教师要充分调动学生的阅读兴趣，指导其拓展阅读面，并将读到的内容用于写作之中。
在初中阶段不少作文都要求学生写自己身边熟悉的人，然而不少学生在写作时却缺乏写作经验，创作出的人物形象缺乏典型性。教师可以让学生阅读一些经典的小说，讨论小说如何创作人物形象。如初中学生都对《西游记》等传奇故事感兴趣，教师可以组织学生在阅读后谈谈《西游记》如何展现不同的人物形象。学生发现，如“孙悟空”等人物形象在小说中性格发生了变化，从原来的放荡不羁变成了忠勇无双。由此学生认识到人物的性格随着时间的发展可能存在变化。在尝试创作的过程中，有学生尝试将这种写法运用在作文中，如有学生写了自己巧遇童年的好朋友，原本肥肥胖胖的小女孩因为想要追求美丽，坚持瘦身减肥，结果变成了一个苗条的女孩。原本其性格中有懒惰的一面，但是为了追求美而变得勤于运动，性格发生了转变。这样便塑造出了一个有追求且不懈努力的典型形象。
教师可以引导学生开展多种形式的读写结合活动，让学生尝试模仿文本的创作风格，化用其中的经典句子，借鉴文章的写作手法。也可以让学生参考文本的主题进行写作，又创造性地运用其中的句子。
三、针对共性，反复升格
学者何文魁在指导学生写作时发现了学生的个体之间存在差异性，这导致每一个学生有不同的问题，若教师想要面面俱到地指导每一个学生突破写作能力，则时间和精力都不够。教师可以在差异性中找到共性，抓住那些学生在写作时普遍出现的问题，进行专项辅导。每次突破一个点，让学生在反复练习中获得更深刻的体验，逐步发现写作的规律。
在一次尝试撰写游记的过程中，教师发现学生的作文中出现了不少问题，如无法细腻地刻画景物的特点，没有处理好景物描写和事件叙述之间的关系，在写作时报流水账等。在分析后，教师发现学生出现最多的问题是不知道如何选择合适的景物进行描写，在写作时事无巨细地记录下所有的游玩过程。为了解决这个问题，教师让学生尝试闭上眼睛思考，在回忆起游玩该景点的经历时，什么事情或什么地点是一闭上眼睛就跃入脑海的，尝试将其作为重点描写，其他的内容则一笔带过。学生尝试运用这种方法进行写作，如有学生在描写杭州景区时，着重描写了自己游玩岳王庙的经过，因为在游玩的过程中该学生看到了岳飞和秦桧的雕像，了解了秦桧陷害岳飞的过程，对岳飞展现出的忠君爱国思想感到敬佩，并萌发出要向其学习的想法。因此这件事情对该学生来说印象最为深刻，故此选择描写该景点。
若能抓住共性进行指导，则能让学生在反复练习中提高写作能力。由于学生在练习中很可能自己揣摩出其他写作规律，故此有些问题可能会无师自通，自己找到解决办法。在这个过程中，学生进行知识建构的能力可以得到有效提高。
在初中语文写作教学中，教师若能重视指导过程，则将促使学生的写作能力不断生长。教师可以在创作示范下水作文的过程中启发学生掌握写作技巧；可以让学生在广泛阅读的过程中积累写作素材，鼓励其通过仿写提高写作能力；还可以针对写作共性进行指导，促使学生反复升格。除此以外，还有很多方法有助于提高学生的写作能力，如教师可以鼓励学生多参与课外活动，利用写日记、写博客等方法养成写作习惯等，这些方法都有助于让学生的写作能力不断“生长”。
一、下水示范，体验同游
在指导学生写作时，教师可以采用师生共写一篇作文的方法，亲自下水示范写作。在示范写作的过程中，教师可以用启发的方式将自己的创作思路、创作方法拿出来和学生共同切磋分享，并鼓励学生说出自己的想法。久而久之，学生便会更加注重写作前构思和撰写提纲的过程，获得更多写作经验。
如在某次写作练习中，学生尝试写《一件××的事情》一文，教师和学生一起创作。在讨论写作内容时，很多学生都将题目补充为《一件有意义的事情》《一件难忘的事情》等正面、积极的题目。此时教师提出建议：“这里能不能填上贬义词呢？比如说《一件尴尬的事情》？”有学生提出反对意见，认为这样创作文章的主题便会变得不够积极向上，会影响阅读者的阅读情绪。此时教师展示了自己的试水作文，讲述了发生在自己身上的尴尬事。在作文中，教师写了小时候想要帮家长做饭，但是由于缺乏经验，将事情搞砸，结果全家人只能去外面吃饭。在展示该作文后，教师让学生思考能否得到启发。学生有所感悟，认为“尴尬的事情”能让人从中得到教训，也具有积极的作用。同时还有学生提出，在写作时不能单单考虑主题思想，也要兼顾新颖性，要写那些符合自己年龄特点的故事，避免盲目写“高大上”的内容，让作文变得虚假。
正如美国教育家帕克·帕尔默所说的那样，真正良好的教育来自教師的自我认同和自身完整。这要求教师注重写作教学中的切身经验，用自己的言行来给学生更加实际的影响。教师在下水示范写作的过程中，其自身的写作能力也能有所提升。
二、荐读经典，化用借鉴
在指导学生写作时，教师还可以给学生推荐一些可供参考的经典文本，并指导学生如何仿写，如何引用借鉴文本中的经典句子。“博观而约取，厚积而薄发”，写作能力的提高和积累写作素材有着密不可分的关系，教师要充分调动学生的阅读兴趣，指导其拓展阅读面，并将读到的内容用于写作之中。
在初中阶段不少作文都要求学生写自己身边熟悉的人，然而不少学生在写作时却缺乏写作经验，创作出的人物形象缺乏典型性。教师可以让学生阅读一些经典的小说，讨论小说如何创作人物形象。如初中学生都对《西游记》等传奇故事感兴趣，教师可以组织学生在阅读后谈谈《西游记》如何展现不同的人物形象。学生发现，如“孙悟空”等人物形象在小说中性格发生了变化，从原来的放荡不羁变成了忠勇无双。由此学生认识到人物的性格随着时间的发展可能存在变化。在尝试创作的过程中，有学生尝试将这种写法运用在作文中，如有学生写了自己巧遇童年的好朋友，原本肥肥胖胖的小女孩因为想要追求美丽，坚持瘦身减肥，结果变成了一个苗条的女孩。原本其性格中有懒惰的一面，但是为了追求美而变得勤于运动，性格发生了转变。这样便塑造出了一个有追求且不懈努力的典型形象。
教师可以引导学生开展多种形式的读写结合活动，让学生尝试模仿文本的创作风格，化用其中的经典句子，借鉴文章的写作手法。也可以让学生参考文本的主题进行写作，又创造性地运用其中的句子。
三、针对共性，反复升格
学者何文魁在指导学生写作时发现了学生的个体之间存在差异性，这导致每一个学生有不同的问题，若教师想要面面俱到地指导每一个学生突破写作能力，则时间和精力都不够。教师可以在差异性中找到共性，抓住那些学生在写作时普遍出现的问题，进行专项辅导。每次突破一个点，让学生在反复练习中获得更深刻的体验，逐步发现写作的规律。
在一次尝试撰写游记的过程中，教师发现学生的作文中出现了不少问题，如无法细腻地刻画景物的特点，没有处理好景物描写和事件叙述之间的关系，在写作时报流水账等。在分析后，教师发现学生出现最多的问题是不知道如何选择合适的景物进行描写，在写作时事无巨细地记录下所有的游玩过程。为了解决这个问题，教师让学生尝试闭上眼睛思考，在回忆起游玩该景点的经历时，什么事情或什么地点是一闭上眼睛就跃入脑海的，尝试将其作为重点描写，其他的内容则一笔带过。学生尝试运用这种方法进行写作，如有学生在描写杭州景区时，着重描写了自己游玩岳王庙的经过，因为在游玩的过程中该学生看到了岳飞和秦桧的雕像，了解了秦桧陷害岳飞的过程，对岳飞展现出的忠君爱国思想感到敬佩，并萌发出要向其学习的想法。因此这件事情对该学生来说印象最为深刻，故此选择描写该景点。
若能抓住共性进行指导，则能让学生在反复练习中提高写作能力。由于学生在练习中很可能自己揣摩出其他写作规律，故此有些问题可能会无师自通，自己找到解决办法。在这个过程中，学生进行知识建构的能力可以得到有效提高。
在初中语文写作教学中，教师若能重视指导过程，则将促使学生的写作能力不断生长。教师可以在创作示范下水作文的过程中启发学生掌握写作技巧；可以让学生在广泛阅读的过程中积累写作素材，鼓励其通过仿写提高写作能力；还可以针对写作共性进行指导，促使学生反复升格。除此以外，还有很多方法有助于提高学生的写作能力，如教师可以鼓励学生多参与课外活动，利用写日记、写博客等方法养成写作习惯等，这些方法都有助于让学生的写作能力不断“生长”。