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摘 要：我在批阅作文的过程中发现，大多数作文千篇一律，没有自己的特色，甚至于有的学生离开了作文选就没有办法写了，更谈不到“写作要感情真挚，力求表达自己对人生的独特感受和真切体验”，完全不了解个性的含义。个性化作文就是学生能我笔写我想、我手写我心、我口表我意，写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。个性的形成需要积累。积累思想，使自己厚实，是深度；积累内容，使自己博大，是广度；积累思维，使自己活跃，是创新。个性化写作教学的最终目标之一就包括学生个性化的写作。
关键词：个性 动机 悟性 灵性
作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化。作文写什么呢？“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。学生个性化写作的基本特征，就是创新，在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。人无我有是创新，人有我变也是创新。个性化的作文强调内容自主、形式自主，就是学生能我笔写我想、我手写我心、我口表我意，写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，写有创意的文章。怎样才能写出个性化的作文呢？笔者想结合自己的教学经验谈以几点：
一、加强文字训练，夯实个性化作文的基石
个性化的文字训练就是通过夯实语言基础、丰富语言样式、强化语言的敏感等手段，培养学生个性化的语感。夯实语言基础，主要借助于学生大量的阅读和背诵。丰富语言样式，是建立在大量背诵古诗词的基础上。古诗词有其内在的高容量、独到的句法和令我们人拍案叫绝的遣词造句，可以让学生选择自己喜爱的一首进行改写训练。在改写中学生能写出超过自己平时文字的高质量的文字，这样既给了学生成功的体验，又使学生对好文章、好语言有了更加切身的感受。
二、引发写作动机，我手才能写我心
如何在教学中引发学生的写作动机，使学生愿意写作、乐于写作继而善于写作，是作文教学的关键所在。生活是我眼中的生活，不是他人眼中的生活。生活中不缺少美，往往缺少发现美的眼睛。在写作中，并不缺少素材、题材，而是缺少了创造性地选材的能力，这包括选材视角的独特性和剪“材”的巧妙性。用自己独特的视角，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，那便是选材的个性化了。
三、张扬个性思维， 我笔才能表我意
想象力、联想力是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力是发展个性的重要途径；另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。要想打通学生的思维“线路”，关键要构建开放、发散、鲜活的思维形态：顺着思，顺理成章见成熟；反着思，反弹琵琶翻新曲；两面思，辩证推求出灼见；前瞻思，超前预测见创意；反馈思，以古类今获新知；整体思，整合出巧见功力；局部思，众里寻巧见机智。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。
四、多角度思考问题，培养学生个性化作文的悟性
一篇文章成功与否取决于动笔前的构思。如何构思？我觉得关键在于一个“度”：讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍了学生创造性思维能力的发展；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。要让他们在生活中多角度观察生活，思考生活思维，从中悟出人生哲理来。
五、感悟生活的真谛，唤起学生个性化作文的灵性
叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”感悟生活不仅要体验生活、深入生活，还要心入生活。文学意义上的观察并非要人傻里傻气地用眼去看，而是要用心去体验，用心去认识身边的人和事。没有心的人是另一种盲人，什么也发现不了。许多学生的眼睛也许很明亮，写作能力也许很强，但他的心是迟钝的、懒惰的，就是说他们不会感悟、不知怎样感悟。因此教师应该引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心去寻找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养学生从斑斓的生活中主动搜索作文信息的能力。
几年的作文教学实践使我坚信，遵循先“厚积”后“薄发”的古训持之以恒练笔必定会产生妙笔生花的效果，同时我也深信，只要我们能给学生一块肥沃的土地植根、一片自由的天空翱翔，他们就一定能创造出非凡的成绩，描绘出繁花似锦的画卷。
关键词：个性 动机 悟性 灵性
作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化。作文写什么呢？“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。学生个性化写作的基本特征，就是创新，在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。人无我有是创新，人有我变也是创新。个性化的作文强调内容自主、形式自主，就是学生能我笔写我想、我手写我心、我口表我意，写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，写有创意的文章。怎样才能写出个性化的作文呢？笔者想结合自己的教学经验谈以几点：
一、加强文字训练，夯实个性化作文的基石
个性化的文字训练就是通过夯实语言基础、丰富语言样式、强化语言的敏感等手段，培养学生个性化的语感。夯实语言基础，主要借助于学生大量的阅读和背诵。丰富语言样式，是建立在大量背诵古诗词的基础上。古诗词有其内在的高容量、独到的句法和令我们人拍案叫绝的遣词造句，可以让学生选择自己喜爱的一首进行改写训练。在改写中学生能写出超过自己平时文字的高质量的文字，这样既给了学生成功的体验，又使学生对好文章、好语言有了更加切身的感受。
二、引发写作动机，我手才能写我心
如何在教学中引发学生的写作动机，使学生愿意写作、乐于写作继而善于写作，是作文教学的关键所在。生活是我眼中的生活，不是他人眼中的生活。生活中不缺少美，往往缺少发现美的眼睛。在写作中，并不缺少素材、题材，而是缺少了创造性地选材的能力，这包括选材视角的独特性和剪“材”的巧妙性。用自己独特的视角，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，那便是选材的个性化了。
三、张扬个性思维， 我笔才能表我意
想象力、联想力是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力是发展个性的重要途径；另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。要想打通学生的思维“线路”，关键要构建开放、发散、鲜活的思维形态：顺着思，顺理成章见成熟；反着思，反弹琵琶翻新曲；两面思，辩证推求出灼见；前瞻思，超前预测见创意；反馈思，以古类今获新知；整体思，整合出巧见功力；局部思，众里寻巧见机智。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。
四、多角度思考问题，培养学生个性化作文的悟性
一篇文章成功与否取决于动笔前的构思。如何构思？我觉得关键在于一个“度”：讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍了学生创造性思维能力的发展；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。要让他们在生活中多角度观察生活，思考生活思维，从中悟出人生哲理来。
五、感悟生活的真谛，唤起学生个性化作文的灵性
叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”感悟生活不仅要体验生活、深入生活，还要心入生活。文学意义上的观察并非要人傻里傻气地用眼去看，而是要用心去体验，用心去认识身边的人和事。没有心的人是另一种盲人，什么也发现不了。许多学生的眼睛也许很明亮，写作能力也许很强，但他的心是迟钝的、懒惰的，就是说他们不会感悟、不知怎样感悟。因此教师应该引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心去寻找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养学生从斑斓的生活中主动搜索作文信息的能力。
几年的作文教学实践使我坚信，遵循先“厚积”后“薄发”的古训持之以恒练笔必定会产生妙笔生花的效果，同时我也深信，只要我们能给学生一块肥沃的土地植根、一片自由的天空翱翔，他们就一定能创造出非凡的成绩，描绘出繁花似锦的画卷。