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摘要：随着新课程标准的普及，现阶段教育目标与教育手段都发生了重大革新，教师在教学方法上更注重学生主体、在教学手段上更强调发挥学生自主性。而在初中英语教学中，语法教学是最让学生困惑与烦恼的知识，如何在新课程标准下改变语法教学现状，并在激发学生学习兴趣、提开学生英语能力的前提下开展英语教学是教师应关注的重点问题。
关键词：新课程;初中英语;语法教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0241-01
英语语法涉及的知识较为复杂与繁琐，学生在学习的过程中难免会因为庞杂的语法知识而丧失学习兴趣，但语法知识又是构成学生深厚英语基础的必备条件，学生只有掌握了深厚的语法知识，才能形成地道的英语水平。为了激发学生学习语法的兴趣，让学生重视语法作用，教师应从情境教学、多元化学习方法、交流与互动活动等方面开展初中英语语法教学。
1.情境教学
在语法教学开展的过程中，教师以深厚的语法知识功底来衡量教学进度，并认定语法学习内容过多、结构复杂，需要长期的讲解与高强度训练来让学生形成长期记忆，以确保学生在遇到语法问题时能够快速做出准确判断。但教师也应考虑到新课程标准中所提出的改变学生死记硬背、教学缺乏灵活性的现状，在开展语法教学的过程中教师更应重视激发学生自主性，调动学生学习兴趣，让学生在自主探究语法知识的过程中认识规律、总结经验。例如，教师在开展英语语法时态的教学时应为学生创设一定的情境。教師在开展英语教学的过程中应注意尽可能多的尝试有色彩的图片或英语视频、音频中，毕竟英语教学脱离学生实际的语言环境，教师不妨利用情境建设来激发学生学习兴趣，引导学生主动学习英语知识。教师可以为学生展示图片，图片中包含主人公周末游玩的经历、主人公对未来的憧憬以及对所处社会与生活看法的图片内容。学生在观看图片之后要利用一图一段话的形式来引导学生运用英语总结图片内容。学生在总结的过程中发现每一张图所显示的内容都是在不同时态下的事件与情境，要如何运用正确的语法将它们的差距表现出来呢？随后，学生开始进行语法时态的研究，并在教师的引导下将一般进行时、一般过去时、一般将来时等三种最基本的语法时态进行一一对应。利用图片，学生对语法知识的了解更加深入与具体，在进行回忆与运用时，学生也可以将情境知识进行联想与实践、加强记忆，以促进英语语法知识的理解与运用。通过情境教学，学生在学习语法的过程中将其作为现实的问题去思考与探究，在情境活动中了解更多针对性的知识并进行广泛运用，学生的英语能力不断提升，对语法学习的兴趣日渐高昂。
2.多元化学习方法
经过多年的初中英语教学，教师不禁思考，语法教学难道仅仅局限于分析句型、总结语法、进行实践训练这种三位一体的教学方法吗？是否还存在更加有效与趣味化的语法学习方式呢？长期以来，在这类教学方式的局限下，学生对语法的认识也已逐渐僵化，并将语法学习视为一项复杂而难以攻克的内容，许多学生甚至放弃语法学习，而将语感等作为判定语法使用标准的方法。为了让语法教学更加贴合新课程标准理念，改变语法课堂沉闷的氛围，教师不妨将多元化理念运用到初中英语语法课堂教学中去。例如，针对语法内容复杂、学生学习难度大的特点，教师不妨化繁为简，利用微课将庞杂的语法知识变为一个个简单的小知识点，让学生在观看简短微课视频的过程中将语法知识难点各个击破，并引导学生进行实践运用。此外，为了减轻学生学习难度、增加学习灵活性，教师应引导学生在语法学习的过程中重视方法的选取。语法知识的生搬硬套与读背较为麻烦，学生大可以将其编成顺口溜来加强记忆，如“年月周前要用in，日子前面却不行;遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行;午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说差可要用上to;说过只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。”等顺口溜的广泛运用不仅让学生在使用语法时信手拈来，更引导学生灵活记忆，采用适合自己的学习方法。更多多元化学习方法还需要教师与学生共同去探索与尝试。
3.交流与互动活动
在语法学习的过程中，学生开始系统接触复杂的语法知识，但在理解与运用的过程中，学生的基础较为薄弱，总是会遇到自己难以解决与正确使用的语法，甚至在进行语法分析的过程中不能判定自己的分析内容是否正确，而语法学习又非常需要学生琢磨与实践。每一个语法知识的掌握过程都要经过系统化的学习过程，教师为学生讲解，学生在课后复习、理解并根据教师完成教师所布置的任务，如拆分句子结构、细化语法知识等，从而巩固所学语法知识。在深入掌握语法知识的过程中，学生要克服许多困难，这不仅需要学生付出努力，更需要及时的沟通与交流来解决疑惑，加深学生对语法知识的理解。因此，教师与学生、学生与学生之间的交流与互动就显得十分必要。在开展语法教学的过程中，教师应对学生进行精确的指导，鼓励学生在面对自己不能准确判断的语法知识时向教师求助。而为了锻炼学生自主性，教师也应为学生营造语法知识交流的机会，教师不妨在教授过某一语法知识后为学生呈现几道典型例题，鼓励学生自己分析并在小组中积极讨论，抒发自己的见解，表达不同观念。通过交流与互动活动，学生进行语法知识的交流与互动，更多语法知识在学生的自主探究中深入知识领域，促进学生英语能力的提升。
4.结语
语法知识奠定了学生的英语基础，为了让学生在英语学习中使用规范的语法知识、掌握地道的英语语言。教师应在新课标的要求下改进语法课堂，发挥学生自主性，深入贯彻语法教学，运用科学的英语课堂开展方式切实促进学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]马尚文.新课标理念下初中英语语法教学策略之我见[J].南北桥，2017（3）：177-177.
[2]丁步青.新课程标准下的初中英语语法教学解析[J].校园英语，2017（24）：98-98.
关键词：新课程;初中英语;语法教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0241-01
英语语法涉及的知识较为复杂与繁琐，学生在学习的过程中难免会因为庞杂的语法知识而丧失学习兴趣，但语法知识又是构成学生深厚英语基础的必备条件，学生只有掌握了深厚的语法知识，才能形成地道的英语水平。为了激发学生学习语法的兴趣，让学生重视语法作用，教师应从情境教学、多元化学习方法、交流与互动活动等方面开展初中英语语法教学。
1.情境教学
在语法教学开展的过程中，教师以深厚的语法知识功底来衡量教学进度，并认定语法学习内容过多、结构复杂，需要长期的讲解与高强度训练来让学生形成长期记忆，以确保学生在遇到语法问题时能够快速做出准确判断。但教师也应考虑到新课程标准中所提出的改变学生死记硬背、教学缺乏灵活性的现状，在开展语法教学的过程中教师更应重视激发学生自主性，调动学生学习兴趣，让学生在自主探究语法知识的过程中认识规律、总结经验。例如，教师在开展英语语法时态的教学时应为学生创设一定的情境。教師在开展英语教学的过程中应注意尽可能多的尝试有色彩的图片或英语视频、音频中，毕竟英语教学脱离学生实际的语言环境，教师不妨利用情境建设来激发学生学习兴趣，引导学生主动学习英语知识。教师可以为学生展示图片，图片中包含主人公周末游玩的经历、主人公对未来的憧憬以及对所处社会与生活看法的图片内容。学生在观看图片之后要利用一图一段话的形式来引导学生运用英语总结图片内容。学生在总结的过程中发现每一张图所显示的内容都是在不同时态下的事件与情境，要如何运用正确的语法将它们的差距表现出来呢？随后，学生开始进行语法时态的研究，并在教师的引导下将一般进行时、一般过去时、一般将来时等三种最基本的语法时态进行一一对应。利用图片，学生对语法知识的了解更加深入与具体，在进行回忆与运用时，学生也可以将情境知识进行联想与实践、加强记忆，以促进英语语法知识的理解与运用。通过情境教学，学生在学习语法的过程中将其作为现实的问题去思考与探究，在情境活动中了解更多针对性的知识并进行广泛运用，学生的英语能力不断提升，对语法学习的兴趣日渐高昂。
2.多元化学习方法
经过多年的初中英语教学，教师不禁思考，语法教学难道仅仅局限于分析句型、总结语法、进行实践训练这种三位一体的教学方法吗？是否还存在更加有效与趣味化的语法学习方式呢？长期以来，在这类教学方式的局限下，学生对语法的认识也已逐渐僵化，并将语法学习视为一项复杂而难以攻克的内容，许多学生甚至放弃语法学习，而将语感等作为判定语法使用标准的方法。为了让语法教学更加贴合新课程标准理念，改变语法课堂沉闷的氛围，教师不妨将多元化理念运用到初中英语语法课堂教学中去。例如，针对语法内容复杂、学生学习难度大的特点，教师不妨化繁为简，利用微课将庞杂的语法知识变为一个个简单的小知识点，让学生在观看简短微课视频的过程中将语法知识难点各个击破，并引导学生进行实践运用。此外，为了减轻学生学习难度、增加学习灵活性，教师应引导学生在语法学习的过程中重视方法的选取。语法知识的生搬硬套与读背较为麻烦，学生大可以将其编成顺口溜来加强记忆，如“年月周前要用in，日子前面却不行;遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行;午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说差可要用上to;说过只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。”等顺口溜的广泛运用不仅让学生在使用语法时信手拈来，更引导学生灵活记忆，采用适合自己的学习方法。更多多元化学习方法还需要教师与学生共同去探索与尝试。
3.交流与互动活动
在语法学习的过程中，学生开始系统接触复杂的语法知识，但在理解与运用的过程中，学生的基础较为薄弱，总是会遇到自己难以解决与正确使用的语法，甚至在进行语法分析的过程中不能判定自己的分析内容是否正确，而语法学习又非常需要学生琢磨与实践。每一个语法知识的掌握过程都要经过系统化的学习过程，教师为学生讲解，学生在课后复习、理解并根据教师完成教师所布置的任务，如拆分句子结构、细化语法知识等，从而巩固所学语法知识。在深入掌握语法知识的过程中，学生要克服许多困难，这不仅需要学生付出努力，更需要及时的沟通与交流来解决疑惑，加深学生对语法知识的理解。因此，教师与学生、学生与学生之间的交流与互动就显得十分必要。在开展语法教学的过程中，教师应对学生进行精确的指导，鼓励学生在面对自己不能准确判断的语法知识时向教师求助。而为了锻炼学生自主性，教师也应为学生营造语法知识交流的机会，教师不妨在教授过某一语法知识后为学生呈现几道典型例题，鼓励学生自己分析并在小组中积极讨论，抒发自己的见解，表达不同观念。通过交流与互动活动，学生进行语法知识的交流与互动，更多语法知识在学生的自主探究中深入知识领域，促进学生英语能力的提升。
4.结语
语法知识奠定了学生的英语基础，为了让学生在英语学习中使用规范的语法知识、掌握地道的英语语言。教师应在新课标的要求下改进语法课堂，发挥学生自主性，深入贯彻语法教学，运用科学的英语课堂开展方式切实促进学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]马尚文.新课标理念下初中英语语法教学策略之我见[J].南北桥，2017（3）：177-177.
[2]丁步青.新课程标准下的初中英语语法教学解析[J].校园英语，2017（24）：98-98.