所谓分组合作教学，就是采用异质分组的方式，按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特长等分为若干小组，每小组成员进行合作学习的一种教学手段。分组合作教学的信念是“不求人人成功，但求人人进步”。通过有效的激励措施，学生增强了自信心和自觉性，扩大了知识面，提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下良好的基础。
　　建组时以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到均衡。一般一个学习小组的人数以3到7人为宜。
　　小组长是一个小组的核心。为能充分发挥小组长的作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。每个合作小组设正组长1名，副组长2名，正组长负责帮带工作，1个副组长负责收发作业，另一个副组长负责检查班务其它工作。组长是实行分组合作教学成功的核心保障力量。学习小组长首先应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次要有奉献精神，能团结同学，乐于助人，还要有较强的组织管理能力和沟通能力，愿意帮助学习差的同学。选择小组长时应避免教师指定，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，公举组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。在日常教学中，教师要培养小组长的领导和协作意识，如果他们起不到应有的作用，或同学对他们不满意，就要及时更换。
　　为了使分组合作教学有序进行并取得预设效果，我在英语教学中设计了比赛，以小组为单位，让各小组进行竞争。如教授第三册第六单元“Stop soil erosion”，要求每小组派一个代表上黑板，写出防止土壤侵蚀的方法，如：grow small plants， plant rows of trees， cut steps.每节课都可进行比赛，主动上黑板写出正确答案的同学可获加倍加分，有创意的回答额外加分，上课违反课堂纪律的学生则要扣分。一星期总结一次，评出优胜组和进步组，并奖罚分明，惩罚分数低的组唱歌、每人说一个英语单词或句子等等。
　　分组合作教学，能真正面向全体学生，使学生成为课堂的主人。在小组合作学习时，每个学生都有了更多的主动学习的机会。如第三册第八单元对话“Talking about sports”,我提问：What kind of sports games do you often watch? 各小组同学一个接一个地在黑板上写出各种运动项目: basketball， football，race，high jump， long jump，marathon，triple jump, hop step and jump，putting the shot, walk等。各个小组都想方设法在最少时间内写出最多的单词。
　　分组合作教学，能大大激发学生的学习兴趣，并进一步内化成为学习的信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想学好任何学科，都必须对其有兴趣。由于每节课都设计为竞赛形式，这自然会激起学生的参与欲，使他们有了学习兴趣和学习信心，成绩自然稳步上升。而成绩的稳步提高，又更能增强其学习兴趣和学习信心。
　　分组合作教学，能培养和发展学生团结协作的能力及其优良品质。合作学习不仅能提高学生英语听说读写能力水平，而且使学生学会了如何与他人合作。分组合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，同学之间互教互学。通过各种形式的比赛活动，学生得到了这样的启示：小组优秀成绩的取得，取决于全体成员的共同努力。在教学实践活动中，学生既学会了关心帮助他人，也培养了合作意识和合作能力，同时也使学生的交际能力得到了较大的提高。
　　实践证明，分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式。进行自主式、合作式、探究式的学习，能够让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。
　　责任编辑魏文琦