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摘 要：词汇是语言的基础，中职学生英语词汇量的缺乏一直以来制约着教师教学活动的开展和学生语言能力的提高，本文分析了中职英语词汇教学中存在的问题， 提出了立足教材，加强语音基础，运用词汇的含义和构成规律进行联想和中职英语词汇教学存在问题及对策
关键词：中职英语；词汇教学；对策；
【中图分类号】H31
作者简介：陈美珍 （1972-） 女 中职讲师 研究方向：语言教学
词汇是语言的建筑材料，是意义的单位。若没有一定词汇量的积累，就无法有效地与他人进行交流，也无法顺利地进行阅读。著名语言学家威尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”[1]可见，词汇在语言中占据极其重要的地位，词汇的掌握是英语学习中的一个重要环节，词汇能力是听、说、读、写能力的根本保证，词汇教学是英语教学的关键。因此，如何有效地进行英语词汇教学以促进学生词汇习得，将直接影响学生语言能力的发展。[2]
一、中职英语词汇策略教学的重要性
词汇是中职英语学习基础，是学生学习的难点。词汇量的缺乏不仅影响了学生学习英语的信心和积极性，还严重制约着学生听、说、读、写、译综合语言能力的发展，对教师开展多样化的教学也带来了一定的困难。然而中职学生由于学习动机和学习环境的原因，很难通过自然习得方法掌握词汇。因此，教师在教学过程中有目的、有意识、系统地教授词汇记忆技巧和方法是极其必要的。
二、中职英语词汇教学存在问题
在中职英语教学中学生常苦恼单词边学边忘，教师常抱怨学生词汇量缺乏，因而影响教学活动的开展和学生语言能力的提高。究其原因，主要存在以下问题：
1.从学生的学习情况来看：语音基础薄弱，拼读能力差；缺乏词汇学习策略，学习效率不佳。
由于中职受生源条件的影响，学生的语音水平普遍较低，语音基础参差不齐，不懂读音规则，无法拼读单词，记单词只能死记硬背。很多学生在初中阶段没有形成有效的词汇记忆方法和学习策略，造成词汇学习效果不佳。随着词汇量的加大而产生畏难情绪，因此失去了学习英语的兴趣和信心。
2.从教师的教学情况看：教学方法陈旧，形式单一，造成词汇教学高耗低效。
在中职英语词汇教学中，教师的词汇教学方法陈旧，效果不佳。很多教师仅停留在孤立地讲解词汇、带读，对词汇进行遣词造句或听写的层面上，虽然花费大量课堂教学时间，学生在口头和书面表达上仍然用词贫乏、不当。传统的词汇教学方法过多地强调教师的教学过程而忽略了学生自主学习能力的培养和主观能动性的调动，长期高耗低效的词汇教学使教师和学生都逐渐产生消极心理。
三、解决问题的对策
掌握拼读规则，夯实语音基础。中职学校的学生大多数英语语音基础薄弱，不了解字母及字母组合的读音规则，因而在词汇学习中存在着读音不准和拼写错误等问题，词汇的读写错误挫伤了学生学习英语的积极性。因此在教学中要渗透单词的拼读规则，提高学生的拼读、拼写能力。借助读音规则，按字母组合的音形关系记忆单词，首先要掌握五个元音字母在开音节和闭音节中的基本读音和字母组合的发音，再从一般到特殊对字母组合的的发音进行归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的发音规则，结合教材生词表上的单词进行拼读练习，在拼读过程中练习音节的划分，对多音节单词采取分音节的方法认读。使学生掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而做到听词能写，见词能读，初步形成拼读、拼写的能力。
利用记忆规律，及时巩固复习。知识在大脑中的储存要遵从一定的记忆规律。艾宾浩斯的记忆曲线表明：在词汇学习初期，遗忘较快，随着学习频次的增加和复习间隔时间的加长，遗忘也越来越慢。有研究表明，学生要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。[3]因此，有效地复现词汇是克服遗忘，记住词汇的重要策略。中职英语教材是以一个话题为一个单元来开展教学的。因此在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类整理、积累，鼓励学生将分类好的单词抄在不同的卡片上。如教材基础模块1 Unit2中关于填写求职表所学的词汇：form， name， ability， address， e-mail， gender， male， female， position， ...在这些词汇中，form里面包含name， ability， address， e-mail， age，gender， male， female， position，等几项内容，而gender又包含male， female，学生在分类整理词汇的过程中实现知识的复习和重现，也有利于学生时常翻看、积累，随时联想、记忆。一个单元四个课时，在两周的学习时间里，利用每一节课的热身环节和复习环节检测学生学习词汇的效果。通过课外的英语趣味游戏活动，如给单词“找朋友”，听写比赛、填字游戏等，坚持及时复习和经常复习，增强词汇记忆的效果。这样从不同输入与输出角度呈现和复习所学过的词汇可以有效降低遗忘率，增强学生对词汇长时记忆的效果。
巧用构词法，立足教材拓展词汇。中职学生英语学习困难的原因之一是没掌握好大纲所要求的词汇，而传统的英语词汇教学过多地强调讲和练，即教师单方面地向学生讲解生词的读音、含义、用法等，然后布置一定量的练习来巩固所学词汇，如单词拼写、选词填空和听写，忽视学生学习主动性的培养。中职学生大多数都英语基础不好，学习动机不强，面对教材词汇表中的词汇，觉得无从下手，学起来索然无味，因而放弃词汇学习。虽然英语词汇量浩大，但是很多单词的构成是有规律可循的，因此，教师在教学中根据单词的构词规律，指导学生从音、形、义、性四方面的结合进行学习。如派生词：act – actor – actress – active - activity，point – appoint – appointed – disappointed - appointment等等，学生从单词的词形变化掌握不同的前缀、后缀对词义和词性的影响。指导学生在掌握一定构词法的基础上，利用现有的教材，对词汇表中的单词进行归纳、分类、比较和辨析来学习单词，有助于提高学生词汇学习的效率。如：找出词汇表中 a.词首相同：discover，disappear，disappoint，disagree，...
b.词尾相同：introduce，produce；artist，pianist，typist，scientist，...
c.合成词汇：moonlight，sunlight，daylight，light-foot，light-blue，light-weight，...
d.缩合词：motel=motor+hotel，brunch=breakfast+lunch，smoke+fog=smog...
e.多义词：use v.使用use n.用处record v.录制record n.录音dessert n.甜点 dessert n.沙漠...
除了运用构词法，还可以鼓励学生用适合自己的方法去拓展词汇：如
f.找出词汇表中发音相同的词或词形相近的词。如：
同音词：cent，sent；deer，dear；steal，steel；tail，tale；whole，hole..
近形词：rise，raise；form，from；dairy，diary；present，peasant；quite，quiet，quilt；..
g.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如：
同义、近义：ill，sick；trip，travel，tour；take，carry；trousers，jeans，pants，shorts；...
反义：accept，refuse；praise，criticize；push，pull…
h.找出词汇表中词性相同的词。如：名词、动词、形容词等。
j.找出词汇表中作用相同的词或同类词。如：问候语；告别语；表示颜色；月份；职业等的词汇。
这种词汇学习方法有助于学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力，达到事半功倍的效果。学生在对单词的分类、归纳、比较和辨析的过程中，不但了解了单词的来龙去脉，加深了对单词的词义、属性和内涵的认识，还激发了学生学习的兴趣培养了学生自主学习的能力，获得了学习的成就感。
运用联想法，建立词汇语义网络。英语词汇中有许多近义词、同义词、反义词，还有形似词、同音词，词汇之间还存在同根词、同前缀词、同后缀词等各种关系，词汇联想就是利用英语单词本身的范畴和语义场景中与其他词的联系，通过分类、辨析，让学生展开联想，从而战胜遗忘，增强记忆。中心发散联想法是词汇教学中比较常用的一种方法，即一个中心词从同义、近义、上下义、词根、词缀等之间的关系联想到一系列的词汇。如succeed一词从形态上联想到：success/ successful/successfully。或以一个中心词从不同角度进行联想，如从名词food为中心联想到sweet/ bitter/ spicy/ salty/ delicious/ tasty/ appetite/ cook/ chef/ restaurant/ snack/ fast food/ junk food等等，还可以通过同义联想、反义联想、上下义联想将词汇范畴化，形成以意义为中心的语义网络。如：中职英语教材基础模块2 Unit Four ：I’ve tried all the means of transportation .我们将跟交通出行有关的词汇进行整合和联想：air： plane / spaceship / flight / pilot / air-hostess / stewardess / steward / fly / take off / land / crash； land： on foot / horse / bike / motorcycle / car / bus / taxi / subway / light rail / train / railway / driver / traffic jam / traffic accident； sea ： boat / ship / ferry / hovercraft / go abroad / harbor / captain / crew / sailor .这种通过联想将词汇分类和归纳的学习方法，促进词汇在学生大脑中不断系统化，牢固化，有利于学生在进行听说读写活动时有效地联想更多的词汇。学生利用已学词汇发展语义网络，可以降低词汇学习的难度，还可以活跃课堂气氛，扩大学生学习的视野和角度，提高学生的学习兴趣，同时培养了学生自主学习的能力。
创设语用环境，提高词汇运用能力。语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。[4]由此可见，词汇的学习要以语境为依托。语境能为学生提供空间、时间、相邻词语、上下文逻辑关系等信息，通过这些信息，学生能够比较容易地猜测一些词的含义。不少中职学生虽然掌握了一定的词汇量，但是不会正确运用单词遣词造句，语言运用能力的不足影响了他们学习英语的兴趣和信心。词汇教学的目的不仅是让学生懂得词义，还应该让学生掌握词的用法，才能增强他们的词汇运用能力。因此，教师在教学中应该创设相关的情境引导学生进入有效的词汇学习，帮助学生形成正确的词汇学习方法。以中职英语教材基础模块2 Unit2 I saw a terrible movie为例，在单元学习过程中，教师通过word map的形式联想复习跟娱乐活动有关的词汇，分组讨论各自喜欢的娱乐活动；要求学生在阅读材料中找出描述不同娱乐活动的生词，猜测生词的含义，发现生词的搭配与用法特点，体会生词的语用环境，并且把它们摘录下来；课后布置学生用至少5个以上刚学过的单词或短语 ，模仿课文写一篇有关自己的娱乐活动的短文。通过在具体的语境中“练中学，学中用”方式把新旧知识联系起来，学生不仅掌握了这些单词的形和义，而且掌握了词汇的搭配和使用语境。同时可以调动学生积极思维，巩固对单词的记忆，逐步提高学生正确运用词汇的能力。
教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。良好的学习策略有利于帮助学生形成良好的学习态度，因此，培养学生的英语词汇学习策略，有助于提高学生词汇学习效率，培养学生学习兴趣，激发学习动力。使学生养成良好的学习习惯，为学生终身学习打好基础。
参考文献
[1]、[2] 李红莉. 英语词汇教学存在的问题及其改进策略 教学与管理.2013（8）[3]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.5
[4]吴霞，王蔷。非英语专业本科学生词汇学习策略. 外语教学与研究，1998（1）
关键词：中职英语；词汇教学；对策；
【中图分类号】H31
作者简介：陈美珍 （1972-） 女 中职讲师 研究方向：语言教学
词汇是语言的建筑材料，是意义的单位。若没有一定词汇量的积累，就无法有效地与他人进行交流，也无法顺利地进行阅读。著名语言学家威尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”[1]可见，词汇在语言中占据极其重要的地位，词汇的掌握是英语学习中的一个重要环节，词汇能力是听、说、读、写能力的根本保证，词汇教学是英语教学的关键。因此，如何有效地进行英语词汇教学以促进学生词汇习得，将直接影响学生语言能力的发展。[2]
一、中职英语词汇策略教学的重要性
词汇是中职英语学习基础，是学生学习的难点。词汇量的缺乏不仅影响了学生学习英语的信心和积极性，还严重制约着学生听、说、读、写、译综合语言能力的发展，对教师开展多样化的教学也带来了一定的困难。然而中职学生由于学习动机和学习环境的原因，很难通过自然习得方法掌握词汇。因此，教师在教学过程中有目的、有意识、系统地教授词汇记忆技巧和方法是极其必要的。
二、中职英语词汇教学存在问题
在中职英语教学中学生常苦恼单词边学边忘，教师常抱怨学生词汇量缺乏，因而影响教学活动的开展和学生语言能力的提高。究其原因，主要存在以下问题：
1.从学生的学习情况来看：语音基础薄弱，拼读能力差；缺乏词汇学习策略，学习效率不佳。
由于中职受生源条件的影响，学生的语音水平普遍较低，语音基础参差不齐，不懂读音规则，无法拼读单词，记单词只能死记硬背。很多学生在初中阶段没有形成有效的词汇记忆方法和学习策略，造成词汇学习效果不佳。随着词汇量的加大而产生畏难情绪，因此失去了学习英语的兴趣和信心。
2.从教师的教学情况看：教学方法陈旧，形式单一，造成词汇教学高耗低效。
在中职英语词汇教学中，教师的词汇教学方法陈旧，效果不佳。很多教师仅停留在孤立地讲解词汇、带读，对词汇进行遣词造句或听写的层面上，虽然花费大量课堂教学时间，学生在口头和书面表达上仍然用词贫乏、不当。传统的词汇教学方法过多地强调教师的教学过程而忽略了学生自主学习能力的培养和主观能动性的调动，长期高耗低效的词汇教学使教师和学生都逐渐产生消极心理。
三、解决问题的对策
掌握拼读规则，夯实语音基础。中职学校的学生大多数英语语音基础薄弱，不了解字母及字母组合的读音规则，因而在词汇学习中存在着读音不准和拼写错误等问题，词汇的读写错误挫伤了学生学习英语的积极性。因此在教学中要渗透单词的拼读规则，提高学生的拼读、拼写能力。借助读音规则，按字母组合的音形关系记忆单词，首先要掌握五个元音字母在开音节和闭音节中的基本读音和字母组合的发音，再从一般到特殊对字母组合的的发音进行归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的发音规则，结合教材生词表上的单词进行拼读练习，在拼读过程中练习音节的划分，对多音节单词采取分音节的方法认读。使学生掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而做到听词能写，见词能读，初步形成拼读、拼写的能力。
利用记忆规律，及时巩固复习。知识在大脑中的储存要遵从一定的记忆规律。艾宾浩斯的记忆曲线表明：在词汇学习初期，遗忘较快，随着学习频次的增加和复习间隔时间的加长，遗忘也越来越慢。有研究表明，学生要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。[3]因此，有效地复现词汇是克服遗忘，记住词汇的重要策略。中职英语教材是以一个话题为一个单元来开展教学的。因此在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类整理、积累，鼓励学生将分类好的单词抄在不同的卡片上。如教材基础模块1 Unit2中关于填写求职表所学的词汇：form， name， ability， address， e-mail， gender， male， female， position， ...在这些词汇中，form里面包含name， ability， address， e-mail， age，gender， male， female， position，等几项内容，而gender又包含male， female，学生在分类整理词汇的过程中实现知识的复习和重现，也有利于学生时常翻看、积累，随时联想、记忆。一个单元四个课时，在两周的学习时间里，利用每一节课的热身环节和复习环节检测学生学习词汇的效果。通过课外的英语趣味游戏活动，如给单词“找朋友”，听写比赛、填字游戏等，坚持及时复习和经常复习，增强词汇记忆的效果。这样从不同输入与输出角度呈现和复习所学过的词汇可以有效降低遗忘率，增强学生对词汇长时记忆的效果。
巧用构词法，立足教材拓展词汇。中职学生英语学习困难的原因之一是没掌握好大纲所要求的词汇，而传统的英语词汇教学过多地强调讲和练，即教师单方面地向学生讲解生词的读音、含义、用法等，然后布置一定量的练习来巩固所学词汇，如单词拼写、选词填空和听写，忽视学生学习主动性的培养。中职学生大多数都英语基础不好，学习动机不强，面对教材词汇表中的词汇，觉得无从下手，学起来索然无味，因而放弃词汇学习。虽然英语词汇量浩大，但是很多单词的构成是有规律可循的，因此，教师在教学中根据单词的构词规律，指导学生从音、形、义、性四方面的结合进行学习。如派生词：act – actor – actress – active - activity，point – appoint – appointed – disappointed - appointment等等，学生从单词的词形变化掌握不同的前缀、后缀对词义和词性的影响。指导学生在掌握一定构词法的基础上，利用现有的教材，对词汇表中的单词进行归纳、分类、比较和辨析来学习单词，有助于提高学生词汇学习的效率。如：找出词汇表中 a.词首相同：discover，disappear，disappoint，disagree，...
b.词尾相同：introduce，produce；artist，pianist，typist，scientist，...
c.合成词汇：moonlight，sunlight，daylight，light-foot，light-blue，light-weight，...
d.缩合词：motel=motor+hotel，brunch=breakfast+lunch，smoke+fog=smog...
e.多义词：use v.使用use n.用处record v.录制record n.录音dessert n.甜点 dessert n.沙漠...
除了运用构词法，还可以鼓励学生用适合自己的方法去拓展词汇：如
f.找出词汇表中发音相同的词或词形相近的词。如：
同音词：cent，sent；deer，dear；steal，steel；tail，tale；whole，hole..
近形词：rise，raise；form，from；dairy，diary；present，peasant；quite，quiet，quilt；..
g.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如：
同义、近义：ill，sick；trip，travel，tour；take，carry；trousers，jeans，pants，shorts；...
反义：accept，refuse；praise，criticize；push，pull…
h.找出词汇表中词性相同的词。如：名词、动词、形容词等。
j.找出词汇表中作用相同的词或同类词。如：问候语；告别语；表示颜色；月份；职业等的词汇。
这种词汇学习方法有助于学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力，达到事半功倍的效果。学生在对单词的分类、归纳、比较和辨析的过程中，不但了解了单词的来龙去脉，加深了对单词的词义、属性和内涵的认识，还激发了学生学习的兴趣培养了学生自主学习的能力，获得了学习的成就感。
运用联想法，建立词汇语义网络。英语词汇中有许多近义词、同义词、反义词，还有形似词、同音词，词汇之间还存在同根词、同前缀词、同后缀词等各种关系，词汇联想就是利用英语单词本身的范畴和语义场景中与其他词的联系，通过分类、辨析，让学生展开联想，从而战胜遗忘，增强记忆。中心发散联想法是词汇教学中比较常用的一种方法，即一个中心词从同义、近义、上下义、词根、词缀等之间的关系联想到一系列的词汇。如succeed一词从形态上联想到：success/ successful/successfully。或以一个中心词从不同角度进行联想，如从名词food为中心联想到sweet/ bitter/ spicy/ salty/ delicious/ tasty/ appetite/ cook/ chef/ restaurant/ snack/ fast food/ junk food等等，还可以通过同义联想、反义联想、上下义联想将词汇范畴化，形成以意义为中心的语义网络。如：中职英语教材基础模块2 Unit Four ：I’ve tried all the means of transportation .我们将跟交通出行有关的词汇进行整合和联想：air： plane / spaceship / flight / pilot / air-hostess / stewardess / steward / fly / take off / land / crash； land： on foot / horse / bike / motorcycle / car / bus / taxi / subway / light rail / train / railway / driver / traffic jam / traffic accident； sea ： boat / ship / ferry / hovercraft / go abroad / harbor / captain / crew / sailor .这种通过联想将词汇分类和归纳的学习方法，促进词汇在学生大脑中不断系统化，牢固化，有利于学生在进行听说读写活动时有效地联想更多的词汇。学生利用已学词汇发展语义网络，可以降低词汇学习的难度，还可以活跃课堂气氛，扩大学生学习的视野和角度，提高学生的学习兴趣，同时培养了学生自主学习的能力。
创设语用环境，提高词汇运用能力。语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。[4]由此可见，词汇的学习要以语境为依托。语境能为学生提供空间、时间、相邻词语、上下文逻辑关系等信息，通过这些信息，学生能够比较容易地猜测一些词的含义。不少中职学生虽然掌握了一定的词汇量，但是不会正确运用单词遣词造句，语言运用能力的不足影响了他们学习英语的兴趣和信心。词汇教学的目的不仅是让学生懂得词义，还应该让学生掌握词的用法，才能增强他们的词汇运用能力。因此，教师在教学中应该创设相关的情境引导学生进入有效的词汇学习，帮助学生形成正确的词汇学习方法。以中职英语教材基础模块2 Unit2 I saw a terrible movie为例，在单元学习过程中，教师通过word map的形式联想复习跟娱乐活动有关的词汇，分组讨论各自喜欢的娱乐活动；要求学生在阅读材料中找出描述不同娱乐活动的生词，猜测生词的含义，发现生词的搭配与用法特点，体会生词的语用环境，并且把它们摘录下来；课后布置学生用至少5个以上刚学过的单词或短语 ，模仿课文写一篇有关自己的娱乐活动的短文。通过在具体的语境中“练中学，学中用”方式把新旧知识联系起来，学生不仅掌握了这些单词的形和义，而且掌握了词汇的搭配和使用语境。同时可以调动学生积极思维，巩固对单词的记忆，逐步提高学生正确运用词汇的能力。
教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。良好的学习策略有利于帮助学生形成良好的学习态度，因此，培养学生的英语词汇学习策略，有助于提高学生词汇学习效率，培养学生学习兴趣，激发学习动力。使学生养成良好的学习习惯，为学生终身学习打好基础。
参考文献
[1]、[2] 李红莉. 英语词汇教学存在的问题及其改进策略 教学与管理.2013（8）[3]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.5
[4]吴霞，王蔷。非英语专业本科学生词汇学习策略. 外语教学与研究，1998（1）