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【摘 要】高职课程教学整体设计要符合高职教育的要求,遵循以职业能力需求为导向、以职业能力为中心、以学生为主体、以项目为驱动、以职业活动为训练素材、“教、学、做”一体化设计、注重课程综合化考核等原则,应认真做好职业能力目标、知识目标、教学模块、
职业能力训练项目、进度表及课程考核方案的构思与设计。
【关键词】高职教育;课程教学整体设计
The Application of Integrated Teaching Method in construction of fundamental engineering
Jia Rui-chen,Zheng Jing-lian
(Department of Communication Engineering; Hunan Technological College of Communication Engineering Hengyang Hunan 421001)
【Abstract】The Integrated Teaching Method follows the principle that guidance for the requirement of professional ability、the center for the professional ability、the subject for students、the drive for the project and so on.We should design the target of professional ability、Objects、Teaching Module、Project of professional ability、teaching schedule and the design of check plan.
【Key words】 Higher Vocational Education; Integrated Teaching Method
1. 课程教学整体设计应遵循的原则
(1)以职业能力需求为导向。
(2)以职业能力为中心。
高职教育培养目标是高素质技能型人才,其指导思想是使学生获得相应职业领域的技能及素质,因此课程整体教学设计应紧紧围绕职业能力目标、职业能力培养来进行。
(3)以学生为主体。
(4)以职业能力训练项目为驱动。
职业能力训练项目,要求学生在课程教学中完成的具体事项。
(5)以职业活动为训练素材。
所谓训练素材即进行职业能力训练使用的实例(案例、工件、习题、工具软件等等)。
(6)“教、学、做”一体化安排。
(7)注重课程形成性考核。课程形成性考核,即除课程终结性考核(期末考试)之外,要重视过程性考核。
2. 课程整体教学设计的模式
2.1 传统模式。传统的知识体系课程,以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理,进行逻辑推导与证明,然后学生用实验对理论知识进行验证。知识讲解完毕,验证完毕,轮到教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习,所以用大量题目巩固知识,练习解题技巧,归纳解题方法。
2.2 新模式。职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题,教师对问题进行试解、演示,学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导,更多的时行动引导。问题初步解决之后,对知识进行归纳,包括系统知识、类型问题、解题模式。课程内容保持了职业活动的完整性,打破了知识体系的完整性。
2.2.1 贯穿项目+ 一体化。任务一,能力一,知识一;……;项目完成、知识总结。以能力考核为主,兼顾知识考核。
2.2.2 双项目并行。课内完成任务1.1(能力1.1,知识1.1),……;课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2.;以项目2的效果为主,考核学生的能力,兼顾知识考核。
2.2.3 多项目并行。课内教师示范、学生模仿、完成项目1;课内教师示范、学生模仿、完成项目2;……课内教师仅提出要求、演示结果,学生基本独立完成项目6;……
以上仅仅是课程教学模式的一小部分。在以上几种基本模式的基础上,进行变形与组合,可以创造处许多新颖适用的课程教学模式,关键是如何体现现代先进的职业教育理念。
2.3 第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。真个课程的第一堂课,其主要任务是让学生对课堂的整体有个鲜明印象,对课程的进行充满兴趣和期待,因此,第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。
3. 《土方基础工程施工》课程整体教学设计
高职课程教学应该怎样进行整体设计,才能突出高职教育特点,符合高职教育的要求。现已《土方基础工程施工》课程中的整体教学设计为例谈点粗浅看法。整合资源:地基基础、地基基础施工。
3.1 课程内容设计(见表1)。
3.1.1 到施工现场取土样,进行地基土体工程性质分析:
(1)到施工现场采集土样;(2)对现场土样进行物理、力学性质指标检测;(3)确定土的名称,描述土的物理状态;(4)根据土的物理、力学性质指标确定地基承载力。
3.1.2 设计教师备课楼的基础,并绘制施工详图。
3.2 能力训练项目设计(见表2)。
3.3 教学进度表设计(见表3)。
3.4 第一次课(绪论)设计梗概。
3.4.1 基本情况介绍。
(1)老师和学生自我介绍。
(2)多媒体演示基础事故工程实例,浏览基础施工图,激发同学的兴趣。
(3)说明考核方式:考核时间、考核内容、分数分配、计分方法。
(4)告知采用的教材、参考资料。
3.4.3 总结。本课主要讲解地基基础的基本概念和作用范围,让学生了解学完地基基础课程可以从事的工作范围,并简单介绍学完本课程后所从事的岗位群(施工员、质量检查员、安全员、材料员、资料员、测量员)
参考文献
[1] 闻友信, 杨金梅.职业教育史[M].海南出版社,2000
[2] 教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)
[文章编号]1006-7619(2010)12-27-1021
职业能力训练项目、进度表及课程考核方案的构思与设计。
【关键词】高职教育;课程教学整体设计
The Application of Integrated Teaching Method in construction of fundamental engineering
Jia Rui-chen,Zheng Jing-lian
(Department of Communication Engineering; Hunan Technological College of Communication Engineering Hengyang Hunan 421001)
【Abstract】The Integrated Teaching Method follows the principle that guidance for the requirement of professional ability、the center for the professional ability、the subject for students、the drive for the project and so on.We should design the target of professional ability、Objects、Teaching Module、Project of professional ability、teaching schedule and the design of check plan.
【Key words】 Higher Vocational Education; Integrated Teaching Method
1. 课程教学整体设计应遵循的原则
(1)以职业能力需求为导向。
(2)以职业能力为中心。
高职教育培养目标是高素质技能型人才,其指导思想是使学生获得相应职业领域的技能及素质,因此课程整体教学设计应紧紧围绕职业能力目标、职业能力培养来进行。
(3)以学生为主体。
(4)以职业能力训练项目为驱动。
职业能力训练项目,要求学生在课程教学中完成的具体事项。
(5)以职业活动为训练素材。
所谓训练素材即进行职业能力训练使用的实例(案例、工件、习题、工具软件等等)。
(6)“教、学、做”一体化安排。
(7)注重课程形成性考核。课程形成性考核,即除课程终结性考核(期末考试)之外,要重视过程性考核。
2. 课程整体教学设计的模式
2.1 传统模式。传统的知识体系课程,以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理,进行逻辑推导与证明,然后学生用实验对理论知识进行验证。知识讲解完毕,验证完毕,轮到教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习,所以用大量题目巩固知识,练习解题技巧,归纳解题方法。
2.2 新模式。职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题,教师对问题进行试解、演示,学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导,更多的时行动引导。问题初步解决之后,对知识进行归纳,包括系统知识、类型问题、解题模式。课程内容保持了职业活动的完整性,打破了知识体系的完整性。
2.2.1 贯穿项目+ 一体化。任务一,能力一,知识一;……;项目完成、知识总结。以能力考核为主,兼顾知识考核。
2.2.2 双项目并行。课内完成任务1.1(能力1.1,知识1.1),……;课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2.;以项目2的效果为主,考核学生的能力,兼顾知识考核。
2.2.3 多项目并行。课内教师示范、学生模仿、完成项目1;课内教师示范、学生模仿、完成项目2;……课内教师仅提出要求、演示结果,学生基本独立完成项目6;……
以上仅仅是课程教学模式的一小部分。在以上几种基本模式的基础上,进行变形与组合,可以创造处许多新颖适用的课程教学模式,关键是如何体现现代先进的职业教育理念。
2.3 第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。真个课程的第一堂课,其主要任务是让学生对课堂的整体有个鲜明印象,对课程的进行充满兴趣和期待,因此,第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。
3. 《土方基础工程施工》课程整体教学设计
高职课程教学应该怎样进行整体设计,才能突出高职教育特点,符合高职教育的要求。现已《土方基础工程施工》课程中的整体教学设计为例谈点粗浅看法。整合资源:地基基础、地基基础施工。
3.1 课程内容设计(见表1)。
3.1.1 到施工现场取土样,进行地基土体工程性质分析:
(1)到施工现场采集土样;(2)对现场土样进行物理、力学性质指标检测;(3)确定土的名称,描述土的物理状态;(4)根据土的物理、力学性质指标确定地基承载力。
3.1.2 设计教师备课楼的基础,并绘制施工详图。
3.2 能力训练项目设计(见表2)。
3.3 教学进度表设计(见表3)。
3.4 第一次课(绪论)设计梗概。
3.4.1 基本情况介绍。
(1)老师和学生自我介绍。
(2)多媒体演示基础事故工程实例,浏览基础施工图,激发同学的兴趣。
(3)说明考核方式:考核时间、考核内容、分数分配、计分方法。
(4)告知采用的教材、参考资料。
3.4.3 总结。本课主要讲解地基基础的基本概念和作用范围,让学生了解学完地基基础课程可以从事的工作范围,并简单介绍学完本课程后所从事的岗位群(施工员、质量检查员、安全员、材料员、资料员、测量员)
参考文献
[1] 闻友信, 杨金梅.职业教育史[M].海南出版社,2000
[2] 教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)
[文章编号]1006-7619(2010)12-27-1021