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一直以来，医学英语在医科院校的课程设置中占有重要地位。医学英语专业知识是医学生查阅资料、学术交流以及深造学习的必备知识储备。然而，由于医学词汇的构词特点，生词、长词和难词都很多，师生普遍反映学习起来内容多、任务重、教学课时不足。网络教学平台能够充分利用多媒体和网络技术为教学创造便捷条件，集合课本录音、课件、视频、音频等相关学习资源，使医学英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，从根本上改变了以往教师授课为主的单一课堂模式。网络教学模式为自主学习、个性学习提供了便利条件，使教学模式产生了深刻变革，并有效地解决了目前任务重、学时紧的医学英语教学难题。
教育部于2004年开始实施的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 2008年教育部颁发的《本科医学教育标准—— 临床医学专业（试行）》也明确提出：“医学院校必须积极开展‘以学生为中心’和‘自主学习’为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。” 可见，网络环境下自主学习能力的培养不仅是大学英语教学的主要目标之一，同时也是深化医学教育改革的重要环节之一，是教学改革成功的一个重要标志。
我校在医学英语教学改革中，提出医学英语网络自主学习平台的形成和使用。本人分析了网络环境下医学生医学英语自主学习现状，并对医学生英语网络自主学习平台进行了形成性评估。
一、新疆医科大学学生医学英语学习状况调查
截至2014年，新疆医科大学有本科、研究生、大专、博士、在职成教生总共1.5万人左右。其中超过70%以上的医学生要在求学阶段学习相关医学英语知识，不同阶段的学生在求学期间至少要学习一门以上的相关医学英语课程，但超过一半以上的同学反映课程内容无法满足学习需求。因此我院开展了关于开发基于新疆医科大学学生医学英语网络自主学习平台的相关研究。
二、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式
“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是學生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
三、新疆医科大学学生大学医学英语网络自主学习平台教学模式探讨
建立医学英语网络自主学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现，而且能够延伸和拓展课堂教学任务，培养学生独立思考能力。通过网络，学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先，学生必须要下载并安装学生客户端软件，然后，利用自己的学号登录自主学习平台，填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。
虽然网络学习平台具有开放性、辅助性和交互性的特点，能够优化教学效果，但是，网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。所以，教师可以将与医学英语相关的资料上传到学习平台，让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语水平的权威网站的链接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，这些网站为学生提供了大量医学英语学习方面的信息资源，在一定程度上增加了教学素材，拓宽了学生的视野，使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上，学生既可以浏览教师的视频讲解，做学习笔记，进行提问和讨论;也可以进行内容测试和写作练习，还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表，实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析，对学生在医学英语学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。
四、结语
随着计算机技术的飞速发展，将网络技术和多媒体技术用于教学已成为时代的主流。应用网络信息技术辅助医学英语写作课程不仅顺应了新世纪医学教育改革的要求，而且优化了教学效果，对于培养学生撰写科研论文能力和造就医学高级人才具有十分重要的现实意义。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.
[2]新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报. 2010.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：210-215.
[4]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电话教学，2005（10）：9-13.
[5]朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界，2004（01）.
教育部于2004年开始实施的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 2008年教育部颁发的《本科医学教育标准—— 临床医学专业（试行）》也明确提出：“医学院校必须积极开展‘以学生为中心’和‘自主学习’为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。” 可见，网络环境下自主学习能力的培养不仅是大学英语教学的主要目标之一，同时也是深化医学教育改革的重要环节之一，是教学改革成功的一个重要标志。
我校在医学英语教学改革中，提出医学英语网络自主学习平台的形成和使用。本人分析了网络环境下医学生医学英语自主学习现状，并对医学生英语网络自主学习平台进行了形成性评估。
一、新疆医科大学学生医学英语学习状况调查
截至2014年，新疆医科大学有本科、研究生、大专、博士、在职成教生总共1.5万人左右。其中超过70%以上的医学生要在求学阶段学习相关医学英语知识，不同阶段的学生在求学期间至少要学习一门以上的相关医学英语课程，但超过一半以上的同学反映课程内容无法满足学习需求。因此我院开展了关于开发基于新疆医科大学学生医学英语网络自主学习平台的相关研究。
二、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式
“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是學生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
三、新疆医科大学学生大学医学英语网络自主学习平台教学模式探讨
建立医学英语网络自主学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现，而且能够延伸和拓展课堂教学任务，培养学生独立思考能力。通过网络，学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先，学生必须要下载并安装学生客户端软件，然后，利用自己的学号登录自主学习平台，填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。
虽然网络学习平台具有开放性、辅助性和交互性的特点，能够优化教学效果，但是，网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。所以，教师可以将与医学英语相关的资料上传到学习平台，让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语水平的权威网站的链接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，这些网站为学生提供了大量医学英语学习方面的信息资源，在一定程度上增加了教学素材，拓宽了学生的视野，使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上，学生既可以浏览教师的视频讲解，做学习笔记，进行提问和讨论;也可以进行内容测试和写作练习，还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表，实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析，对学生在医学英语学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。
四、结语
随着计算机技术的飞速发展，将网络技术和多媒体技术用于教学已成为时代的主流。应用网络信息技术辅助医学英语写作课程不仅顺应了新世纪医学教育改革的要求，而且优化了教学效果，对于培养学生撰写科研论文能力和造就医学高级人才具有十分重要的现实意义。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.
[2]新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报. 2010.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：210-215.
[4]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电话教学，2005（10）：9-13.
[5]朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界，2004（01）.