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【关键词】亲子关系；沟通；心理辅导课；教学设计
【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）48-0073-03
【作者简介】董周羽，江苏省淮阴中学开明分校（江苏淮安，223001）教师，一级教师。
亲子关系是一种特殊的人际关系。和谐融洽的亲子关系有利于青少年身心的健康发展。学会正确地与父母交往，共同營造良好的家庭氛围是每个人必修的人生课题。本节课旨在通过项目化学习，以体验、讨论、展示、评价和修正等方式引导学生正确地认识父母对自己的关爱，学会理解、尊重和感恩父母，逐步学会沟通，共同营造良好的家庭氛围。
一、课堂导入
教师：同学们，让我们来看诗歌《家》。
PPT出示：江苏省铜山县大庙镇侯集村一队/是我最初的地址/到侯集小学800米/到侯集中学1公里/到铜山陶瓷厂32公里/到淮阴师专180公里/到清华大学美术学院880公里/到香港2200公里/到乌鲁木齐3200公里/到伦敦8900公里/到内罗毕11000公里/到纽约17000公里/我曾走了很远很远/发现/都是行走在原点外溢的边缘。
教师：请问“原点”是哪里呢？
学生：家。
教师：没错，是家。今天，我们学习如何与家人共同营造良好的家庭氛围。
设计意图：通过诗歌将学生带入良好的家庭氛围中，吸引学生的关注。
二、分享亲情：剧本创作及讨论
教师：很多同学像诗人一样，虽然离家很远，但是心与家很近。小A每天都与家人见面，可是他觉得心与家的距离越来越远。
教师邀请学生分角色朗读教材中“心海导航”的故事。
教师：你曾经遇到过和小A一样的情况吗？
学生1：我也曾经和爸妈发生过矛盾，我觉得他们不支持我的爱好，我们经常吵架。
学生2：我也挺喜欢和爸妈聊天的，但是每次他们都会扯到学习上，唠叨个不停，最后不欢而散。
教师：看来，大家都有过和家人发生矛盾的经历。你怎样面对和处理与父母的冲突？
学生1：我哭完会抱抱妈妈，就这样抱着，什么也不说，慢慢就好了。
学生2：我不说话。睡一觉，第二天全忘了。
教师：看来，我们和家人都有一套自己的“独门绝技”。小A其实也很想和家人共同营造良好的家庭氛围，你能用同学们的方法帮助小A吗？如果你是编剧的话，你将如何续编小A的故事？
学生小组合作续编小A的故事，在纸上列出提纲、画思维导图、画简笔画均可。各小组分工合作，选出组长和发言人。
设计意图：引导学生围绕教材中的故事展开讨论，让他们发现身边同学都曾有过与父母发生矛盾的经历，学会接纳情绪。
三、守护亲情：剧本展示及评价
教师：创作时间结束。我们邀请各组说说故事梗概以及设计理念。
小组1：小A很伤心，但是他不想和父母吵架，他就跑进房间，把自己关起来。等父母冷静后，他到厨房帮他们摘菜、洗菜。后来，父母也觉得自己当时太冲动了，吃饭的时候给小A夹了他最喜欢吃的菜。
教师：感谢你为我们带来精彩的故事。同学们觉得这个故事情节如何呢？
学生：这个故事情节告诉我们，遇事要冷静，这样可以有效地避免冲突升级。如果是小事的话，就不再提起；如果是重要的事的话，就等冷静了再说。我建议小A和父母在吃饭的时候，趁大家都冷静的时候，针对学习和业余休闲活动的时间安排问题进行再协商。
教师：非常精彩的点评。那你们组将会怎样修改、完善剧本呢？
小组1：感谢其他小组给我们提出的意见和建议。我们计划增加小A和父母讨论“如何平衡学业和业余休闲时间”这部分内容，这样不仅可以掌握与父母沟通的方式，也可以学会时间管理和价值选择，毕竟这才是与父母发生冲突的根源。
小组2：我们小组通过讨论，设计思路是“向同伴倾诉”。小A逃离家，想到街心公园坐一坐，冷静冷静。他遇见了同学小C，没想到小C也有同样的经历，他瞬间觉得自己遇到了知音，心里踏实多了。小C虽然没有提出什么好方法，但是他建议小A可以去求助心理健康老师。
教师：随着心理健康教育的普及，同学们问题分析和对策解决都很专业。
学生：我觉得“找同伴倾诉”的思路很接地气，也很现实，我平时也会这么做。但是，我建议小C只要静静地倾听就好了，无须给出太多建议，小A其实只是发泄情绪，需要一个人静静地听他说。另外，我们觉得可以将求助心理健康老师的这部分内容具体化，让我们知道解决冲突的方法有哪些。
教师：嗯，求助老师这条建议非常好。除了共情，心理健康老师还会给小A建议，如宣泄情绪、合理认知、积极行动等，甚至建议小A父母也接受心理辅导。
教师：感谢同学们的分享。对于如何营造良好的家庭氛围，我们需要注意以下几点：第一，接纳我的家人。不仅接纳欢声笑语，也允许争吵的发生。第二，包容我的家人。一家人的冲突往往没有对与错之分，相信自己的包容也会赢得家人的包容。第三，关心我的家人。大家有负性情绪时不要闷在心里，这样不利于身心健康，甚至会破坏家庭氛围。第四，帮助我的家人。如果我们都不知道该怎么办，还可以寻求专业帮助。
设计意图：通过续写教材中的故事，激发学生的学习兴趣，积极思考“如何与家人共同营造良好的家庭氛围”，引导学生主动思考产生亲子矛盾的原因，学习借鉴改善亲子关系的方法。
四、项目拓展
教师：通过今天的学习，对于营造良好的家庭氛围我们还可以做些什么呢？
学生1：我希望我的家人支持我的爱好。
学生2：我有时候控制不住自己，但是我希望爸爸妈妈能理解我、包容我，我希望他们也能来上心理健康课。 设计意图：围绕小A的故事展开活动，有助于降低学生的心理防备，增强信任感。这部分设计引导学生从教材中小A的故事回到自己的现实生活，从而更好地解决现实中的心理困扰，指导生活实踐。
五、总结
教师：将来，我们也会像课堂一开始的那个诗人一样去向世界各地，家永远在那里为我们守望。让我们共同营造良好的家庭氛围，因为我们是一家人！
设计意图：在课的最后，引导学生认识到营造良好的家庭氛围需要子女和家长的共同努力、相互促进。
每位学生都是学习的建构者，他们在日常生活中有自己的价值准则和独立人格，内心充实，富有想象力和创造力。本节课在和谐亲子关系的目标指引下，在“如何与家人共同营造良好的家庭氛围”的问题驱动下，将更多的思维空间留给学生去创造，鼓励学生与同伴充分互动。学生在课堂中放心地展现自我、体验生活，自由地生成。“以学生为中心”的课堂对教师提出了更大的挑战。笔者在课前做好充分的准备，了解学生已有的处理问题的办法有哪些，明确通过引导可以帮助学生获取哪些新知识等。在师生互动的过程中，如果能迅速地对课堂生成进行归纳、梳理和深化，会进一步促进教学目标的达成，呵护学生的心理成长。
这是一节具有现实意义的心理课。教师以教材中小A的故事为切入点，指向“与家人共同营造良好的家庭氛围”能力的提升，既关注了学生的生活实际，也关照到了学生的未来成长。
本课的课堂结构设计清晰有序，紧紧围绕主题“处理亲子冲突，营造家庭氛围”，从一首小诗《家》引出亲情的话题，最后以开篇的诗结尾，教学过程首尾呼应，自然、和谐、完整。
教师注重倾听学生的真实心声，做到“以学生为中心”，形成了本课的特色。然而，“以学生为中心”的课堂也考验教师的教育智慧，如果教师能在“看来大家都有过和家人发生矛盾的经历”之后追问一句：“现在想到我与家人发生矛盾，大家的感觉有什么不一样？”引导并提升学生对自己感觉的觉察，会更有助于落实该环节的目标。
此外，希望教师在积极倾听的同时，做到及时回应与引导，注重现场的生成。如当学生说“我们计划增加小A和父母讨论‘如何平衡学业和业余休闲时间’的部分”，学生能主动提出“直面与父母冲突的根源”是非常棒的，如果教师能及时肯定和赞赏，他们便会在实际生活中积极探索和尝试。
（点评嘉宾：侯一波，江苏省淮安市教学研究室心理健康教研员）
【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）48-0073-03
【作者简介】董周羽，江苏省淮阴中学开明分校（江苏淮安，223001）教师，一级教师。
【设计理念】
亲子关系是一种特殊的人际关系。和谐融洽的亲子关系有利于青少年身心的健康发展。学会正确地与父母交往，共同營造良好的家庭氛围是每个人必修的人生课题。本节课旨在通过项目化学习，以体验、讨论、展示、评价和修正等方式引导学生正确地认识父母对自己的关爱，学会理解、尊重和感恩父母，逐步学会沟通，共同营造良好的家庭氛围。
【教学过程】
一、课堂导入
教师：同学们，让我们来看诗歌《家》。
PPT出示：江苏省铜山县大庙镇侯集村一队/是我最初的地址/到侯集小学800米/到侯集中学1公里/到铜山陶瓷厂32公里/到淮阴师专180公里/到清华大学美术学院880公里/到香港2200公里/到乌鲁木齐3200公里/到伦敦8900公里/到内罗毕11000公里/到纽约17000公里/我曾走了很远很远/发现/都是行走在原点外溢的边缘。
教师：请问“原点”是哪里呢？
学生：家。
教师：没错，是家。今天，我们学习如何与家人共同营造良好的家庭氛围。
设计意图：通过诗歌将学生带入良好的家庭氛围中，吸引学生的关注。
二、分享亲情：剧本创作及讨论
教师：很多同学像诗人一样，虽然离家很远，但是心与家很近。小A每天都与家人见面，可是他觉得心与家的距离越来越远。
教师邀请学生分角色朗读教材中“心海导航”的故事。
教师：你曾经遇到过和小A一样的情况吗？
学生1：我也曾经和爸妈发生过矛盾，我觉得他们不支持我的爱好，我们经常吵架。
学生2：我也挺喜欢和爸妈聊天的，但是每次他们都会扯到学习上，唠叨个不停，最后不欢而散。
教师：看来，大家都有过和家人发生矛盾的经历。你怎样面对和处理与父母的冲突？
学生1：我哭完会抱抱妈妈，就这样抱着，什么也不说，慢慢就好了。
学生2：我不说话。睡一觉，第二天全忘了。
教师：看来，我们和家人都有一套自己的“独门绝技”。小A其实也很想和家人共同营造良好的家庭氛围，你能用同学们的方法帮助小A吗？如果你是编剧的话，你将如何续编小A的故事？
学生小组合作续编小A的故事，在纸上列出提纲、画思维导图、画简笔画均可。各小组分工合作，选出组长和发言人。
设计意图：引导学生围绕教材中的故事展开讨论，让他们发现身边同学都曾有过与父母发生矛盾的经历，学会接纳情绪。
三、守护亲情：剧本展示及评价
教师：创作时间结束。我们邀请各组说说故事梗概以及设计理念。
小组1：小A很伤心，但是他不想和父母吵架，他就跑进房间，把自己关起来。等父母冷静后，他到厨房帮他们摘菜、洗菜。后来，父母也觉得自己当时太冲动了，吃饭的时候给小A夹了他最喜欢吃的菜。
教师：感谢你为我们带来精彩的故事。同学们觉得这个故事情节如何呢？
学生：这个故事情节告诉我们，遇事要冷静，这样可以有效地避免冲突升级。如果是小事的话，就不再提起；如果是重要的事的话，就等冷静了再说。我建议小A和父母在吃饭的时候，趁大家都冷静的时候，针对学习和业余休闲活动的时间安排问题进行再协商。
教师：非常精彩的点评。那你们组将会怎样修改、完善剧本呢？
小组1：感谢其他小组给我们提出的意见和建议。我们计划增加小A和父母讨论“如何平衡学业和业余休闲时间”这部分内容，这样不仅可以掌握与父母沟通的方式，也可以学会时间管理和价值选择，毕竟这才是与父母发生冲突的根源。
小组2：我们小组通过讨论，设计思路是“向同伴倾诉”。小A逃离家，想到街心公园坐一坐，冷静冷静。他遇见了同学小C，没想到小C也有同样的经历，他瞬间觉得自己遇到了知音，心里踏实多了。小C虽然没有提出什么好方法，但是他建议小A可以去求助心理健康老师。
教师：随着心理健康教育的普及，同学们问题分析和对策解决都很专业。
学生：我觉得“找同伴倾诉”的思路很接地气，也很现实，我平时也会这么做。但是，我建议小C只要静静地倾听就好了，无须给出太多建议，小A其实只是发泄情绪，需要一个人静静地听他说。另外，我们觉得可以将求助心理健康老师的这部分内容具体化，让我们知道解决冲突的方法有哪些。
教师：嗯，求助老师这条建议非常好。除了共情，心理健康老师还会给小A建议，如宣泄情绪、合理认知、积极行动等，甚至建议小A父母也接受心理辅导。
教师：感谢同学们的分享。对于如何营造良好的家庭氛围，我们需要注意以下几点：第一，接纳我的家人。不仅接纳欢声笑语，也允许争吵的发生。第二，包容我的家人。一家人的冲突往往没有对与错之分，相信自己的包容也会赢得家人的包容。第三，关心我的家人。大家有负性情绪时不要闷在心里，这样不利于身心健康，甚至会破坏家庭氛围。第四，帮助我的家人。如果我们都不知道该怎么办，还可以寻求专业帮助。
设计意图：通过续写教材中的故事，激发学生的学习兴趣，积极思考“如何与家人共同营造良好的家庭氛围”，引导学生主动思考产生亲子矛盾的原因，学习借鉴改善亲子关系的方法。
四、项目拓展
教师：通过今天的学习，对于营造良好的家庭氛围我们还可以做些什么呢？
学生1：我希望我的家人支持我的爱好。
学生2：我有时候控制不住自己，但是我希望爸爸妈妈能理解我、包容我，我希望他们也能来上心理健康课。 设计意图：围绕小A的故事展开活动，有助于降低学生的心理防备，增强信任感。这部分设计引导学生从教材中小A的故事回到自己的现实生活，从而更好地解决现实中的心理困扰，指导生活实踐。
五、总结
教师：将来，我们也会像课堂一开始的那个诗人一样去向世界各地，家永远在那里为我们守望。让我们共同营造良好的家庭氛围，因为我们是一家人！
设计意图：在课的最后，引导学生认识到营造良好的家庭氛围需要子女和家长的共同努力、相互促进。
【教学反思】
每位学生都是学习的建构者，他们在日常生活中有自己的价值准则和独立人格，内心充实，富有想象力和创造力。本节课在和谐亲子关系的目标指引下，在“如何与家人共同营造良好的家庭氛围”的问题驱动下，将更多的思维空间留给学生去创造，鼓励学生与同伴充分互动。学生在课堂中放心地展现自我、体验生活，自由地生成。“以学生为中心”的课堂对教师提出了更大的挑战。笔者在课前做好充分的准备，了解学生已有的处理问题的办法有哪些，明确通过引导可以帮助学生获取哪些新知识等。在师生互动的过程中，如果能迅速地对课堂生成进行归纳、梳理和深化，会进一步促进教学目标的达成，呵护学生的心理成长。
【点评】
这是一节具有现实意义的心理课。教师以教材中小A的故事为切入点，指向“与家人共同营造良好的家庭氛围”能力的提升，既关注了学生的生活实际，也关照到了学生的未来成长。
本课的课堂结构设计清晰有序，紧紧围绕主题“处理亲子冲突，营造家庭氛围”，从一首小诗《家》引出亲情的话题，最后以开篇的诗结尾，教学过程首尾呼应，自然、和谐、完整。
教师注重倾听学生的真实心声，做到“以学生为中心”，形成了本课的特色。然而，“以学生为中心”的课堂也考验教师的教育智慧，如果教师能在“看来大家都有过和家人发生矛盾的经历”之后追问一句：“现在想到我与家人发生矛盾，大家的感觉有什么不一样？”引导并提升学生对自己感觉的觉察，会更有助于落实该环节的目标。
此外，希望教师在积极倾听的同时，做到及时回应与引导，注重现场的生成。如当学生说“我们计划增加小A和父母讨论‘如何平衡学业和业余休闲时间’的部分”，学生能主动提出“直面与父母冲突的根源”是非常棒的，如果教师能及时肯定和赞赏，他们便会在实际生活中积极探索和尝试。
（点评嘉宾：侯一波，江苏省淮安市教学研究室心理健康教研员）