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【摘 要】项目式教学模式对高等职业教育的人才培养效果显著，特别是对于实操性要求非常高的工科类学科，本文具体讲解了项目式教学模式在数控编程课程中的实施过程，说明了只有真正理解了项目式教学的内涵，才能显现其效果。
【关键词】高职；项目驱动；数控编程
Experience of project-based teaching mode in CNC programming courses
Huang li
（Guangdong College of Industry & CommerceGuangzhou City Guangdong Province 510510）
【Abstract】The project-based teaching model of higher vocational education personnel training effect is remarkable， especially for the practical operation requires a very high engineering academic disciplines， this article specifically on the project-based teaching mode in CNC programming curriculum implementation process， indicating that only really understand the connotation of project-based teaching， in order to show its effect.
【Key words】Vocational； Project-driven；CNC programmin
随着科学技术的快速发展，数控加工技术的广泛应用，根据数控人才市场需求的调研情况，结合高职教育的特点与定位，需要高等教育培养大量的面向行业，以知识为基础、以能力为本位，以创新为潜力，知识能力素质协调发展，且岗位适应性较强的、具有一定加工工艺知识和数控编程、加工操作技能，具有可持续发展能力的实用型人才。故在讲授《数控编程》等实操性较强的专业课程时，可以“借用”企业的课题项目等，充分利用学校与企业之间不同教育环境的互补和资源优势，利用项目驱动的教学方式使学生很快地达到学习目的。
“项目驱动式”教学模式是在建构主义学习理论的指导下，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。通常，先由教师对项目进行分解，并作必要的示范性指导，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作、实践、探究性学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕具体的项目展开的。
本学期将项目式教学模式应用在数控编程的教学中，遵循项目的提出与分析—目标分解—项目组织—项目的分析与评鉴的顺序进行：
1.项目的提出和分析
在以往旧的教学方法中，先介绍所有的指令、工艺及相关基础内容，再具体举例讲解编程的过程及方法，而在“项目驱动”教学模式中，则先选择具体的项目，项目要具有典型性，直观性，技术性和应用性等特征，所选的项目最好来源于行业或与行业有联系的虚拟的项目，在设计虚拟的项目内容时，有一定的层级性，即项目的难易程度要适中，前后项目之间可以按照由简单到复杂的层级性关系，如数控车的教学项目按照从外圆面加工模块、螺纹及槽加工模块、内孔加工模块和综合加工模块的顺序的设计，数控铣及加工中心的教学项目按照平面图形加工模块、二维图形轮廓加工模块、二维图形凹槽加工模块及综合零件加工模块的顺序设计相关内容，每个模块再按照由浅入深、简单到复杂的思路设计和开发合适的教学项目。
2.目标分解
依据教学项目所涉及的知识体系，具体分成技术实践知识模块和技术理论知识模块，如数控车和数控铣及加工中心在编程的理论基础内容方面相似，但由于机床的加工范围不同，故在实践操作方面则完全不同，即使操作的原理是相同的，但操作方法则是不同的，如手动对刀操作，车铣床均采用试切法，车床一般用卧式的，只有X、Z二轴，主要加工圆柱体的外表面及内孔，故只需在工件的这两个方向上试切即可，但刀架上所有的刀都需要试切，铣床是立式的，有X、Y、Z三轴，主要加工工件的表面及轮廓外形，故需要在三个轴向方向进行试切，而加工中心，则需将所有的刀具进行Z轴方向上的试切，确定其长度上的偏差。可将其中涉及的实操和理论的知识及相关的课程作为一个知识模块，将重点和难点部分进行分析，使学生掌握各部分内容之间的关系及进行相应的知识拓展，如模具设计、数控机床故障维修等。
3.项目组织与实施
在确定具体的项目内容后，就对项目的实施过程进行科学的组织，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景，以学生独立实施并完成项目为主线，成立项目小组，自行确定加工完成信息收集、项目计划、方案选择、项目总结，使学生在此过程中认识机床的基本特点，编程的方法、工艺路线和切削用量的选择及刀具、量具、夹具的使用，鼓励学生用不同的方案完成同一项目，培养学生发现问题、研究创新的工作思维和习惯，同时也注意培养学生的团队合作意识，这样才能保证学生的综合素质、创新能力和竞争力得到培养和提高。
4.项目的分析与评鉴
项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”，加工过程中，程序有错或操作失误的就不能完成工件，而完成加工的同学，从工件的尺寸误差、表面精度等基本可判断工件的质量，通过学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题予以深入分析，如对刀的过程容易产生较大误差，加工参数的的选择也对加工质量有很大影响，在评价的过程中，鼓励学生表达不同意见，激励学生提高分析问题、解决问题的能力。肯定学生取得的成绩，交流心得，使学生体会到获得成果的艰辛与喜悦。
通过在《数控编程》此课程中应用项目式教学模式，增强了学生学习的兴趣和自觉性，使他们感受到动手能力的重要性，同时也加强了学生在独立查阅资料、解决问题的能力，同时也认识到项目小组成员的合作与协调方面的重要性，通过项目实施过程中的评价与交流，学生能够深入思考出现的问题，不断的提出新的解决方法，同时也提高了学生对后续内容或更深层内容的兴趣。
【参考文献】
[1]吴倩，滕刚.基于产学研的“研究性项目”教学模式探究与实践[J].中国西部科技，2009（03）.
[2]许金元.对高职计算机专业课程实施项目教学的探究[J].教育与职业，2012（21）.
[3]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[J].职教论坛，2008（18）.
【关键词】高职；项目驱动；数控编程
Experience of project-based teaching mode in CNC programming courses
Huang li
（Guangdong College of Industry & CommerceGuangzhou City Guangdong Province 510510）
【Abstract】The project-based teaching model of higher vocational education personnel training effect is remarkable， especially for the practical operation requires a very high engineering academic disciplines， this article specifically on the project-based teaching mode in CNC programming curriculum implementation process， indicating that only really understand the connotation of project-based teaching， in order to show its effect.
【Key words】Vocational； Project-driven；CNC programmin
随着科学技术的快速发展，数控加工技术的广泛应用，根据数控人才市场需求的调研情况，结合高职教育的特点与定位，需要高等教育培养大量的面向行业，以知识为基础、以能力为本位，以创新为潜力，知识能力素质协调发展，且岗位适应性较强的、具有一定加工工艺知识和数控编程、加工操作技能，具有可持续发展能力的实用型人才。故在讲授《数控编程》等实操性较强的专业课程时，可以“借用”企业的课题项目等，充分利用学校与企业之间不同教育环境的互补和资源优势，利用项目驱动的教学方式使学生很快地达到学习目的。
“项目驱动式”教学模式是在建构主义学习理论的指导下，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。通常，先由教师对项目进行分解，并作必要的示范性指导，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作、实践、探究性学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕具体的项目展开的。
本学期将项目式教学模式应用在数控编程的教学中，遵循项目的提出与分析—目标分解—项目组织—项目的分析与评鉴的顺序进行：
1.项目的提出和分析
在以往旧的教学方法中，先介绍所有的指令、工艺及相关基础内容，再具体举例讲解编程的过程及方法，而在“项目驱动”教学模式中，则先选择具体的项目，项目要具有典型性，直观性，技术性和应用性等特征，所选的项目最好来源于行业或与行业有联系的虚拟的项目，在设计虚拟的项目内容时，有一定的层级性，即项目的难易程度要适中，前后项目之间可以按照由简单到复杂的层级性关系，如数控车的教学项目按照从外圆面加工模块、螺纹及槽加工模块、内孔加工模块和综合加工模块的顺序的设计，数控铣及加工中心的教学项目按照平面图形加工模块、二维图形轮廓加工模块、二维图形凹槽加工模块及综合零件加工模块的顺序设计相关内容，每个模块再按照由浅入深、简单到复杂的思路设计和开发合适的教学项目。
2.目标分解
依据教学项目所涉及的知识体系，具体分成技术实践知识模块和技术理论知识模块，如数控车和数控铣及加工中心在编程的理论基础内容方面相似，但由于机床的加工范围不同，故在实践操作方面则完全不同，即使操作的原理是相同的，但操作方法则是不同的，如手动对刀操作，车铣床均采用试切法，车床一般用卧式的，只有X、Z二轴，主要加工圆柱体的外表面及内孔，故只需在工件的这两个方向上试切即可，但刀架上所有的刀都需要试切，铣床是立式的，有X、Y、Z三轴，主要加工工件的表面及轮廓外形，故需要在三个轴向方向进行试切，而加工中心，则需将所有的刀具进行Z轴方向上的试切，确定其长度上的偏差。可将其中涉及的实操和理论的知识及相关的课程作为一个知识模块，将重点和难点部分进行分析，使学生掌握各部分内容之间的关系及进行相应的知识拓展，如模具设计、数控机床故障维修等。
3.项目组织与实施
在确定具体的项目内容后，就对项目的实施过程进行科学的组织，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景，以学生独立实施并完成项目为主线，成立项目小组，自行确定加工完成信息收集、项目计划、方案选择、项目总结，使学生在此过程中认识机床的基本特点，编程的方法、工艺路线和切削用量的选择及刀具、量具、夹具的使用，鼓励学生用不同的方案完成同一项目，培养学生发现问题、研究创新的工作思维和习惯，同时也注意培养学生的团队合作意识，这样才能保证学生的综合素质、创新能力和竞争力得到培养和提高。
4.项目的分析与评鉴
项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”，加工过程中，程序有错或操作失误的就不能完成工件，而完成加工的同学，从工件的尺寸误差、表面精度等基本可判断工件的质量，通过学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题予以深入分析，如对刀的过程容易产生较大误差，加工参数的的选择也对加工质量有很大影响，在评价的过程中，鼓励学生表达不同意见，激励学生提高分析问题、解决问题的能力。肯定学生取得的成绩，交流心得，使学生体会到获得成果的艰辛与喜悦。
通过在《数控编程》此课程中应用项目式教学模式，增强了学生学习的兴趣和自觉性，使他们感受到动手能力的重要性，同时也加强了学生在独立查阅资料、解决问题的能力，同时也认识到项目小组成员的合作与协调方面的重要性，通过项目实施过程中的评价与交流，学生能够深入思考出现的问题，不断的提出新的解决方法，同时也提高了学生对后续内容或更深层内容的兴趣。
【参考文献】
[1]吴倩，滕刚.基于产学研的“研究性项目”教学模式探究与实践[J].中国西部科技，2009（03）.
[2]许金元.对高职计算机专业课程实施项目教学的探究[J].教育与职业，2012（21）.
[3]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[J].职教论坛，2008（18）.