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摘要： 随着新课程改革大力倡导素质教育理念，不仅为我国教育事业的创新与改革带来了新的发展机遇，而且核心素养教育理念的渗透也为各学科学段的创新教学指明了发展方向。高中地理学科作为高中教育阶段的重要组成部分，基于核心素養下的高中地理课堂教学应当积极寻求创新与突破。高中地理教师也要充分认识到素质教育的重要性，进而能够从教育理念以及教学内容入手，将地理核心素养渗透在日常的课堂实践教学中，力求促进学生的全面发展。因此，如何才能构建有效培养学生地理核心素养的高效课堂教学，成为了当下高中地理教师所面临的重要课题。本文将就基于核心素养下的高中地理课堂教学策略进行论述。
关键词：高中地理;核心素养;课堂教学;策略探究
前言 高中地理课程是一门集理论性以及实践性知识于一体的自然人文学科，具有知识范围广、课程内容结构复杂的特点，这也在一定程度上增加了学生的学习难度。但是，通过渗透地理核心素养教学，不仅能够有效提高课堂教学质量，帮助学生更好地掌握地理课程知识，而且还可以全面提升学生的人地观念、区域认知、综合思维以及地理实践力这四项地理核心素养。因此，高中地理教师要积极创新课堂教学模式，进一步完善和优化课堂教学活动，能够立足于地理核心素养开展课堂实践教学，进而改善传统僵化的课堂教学形式，创设多样化的课堂教学活动，以此来激发学生的学习积极性，促进学生的综合素质发展。
一、创设生活教学情境，培养学生的人地观念
由于高中地理课程的综合性较强，所以不同于初中地理课程的基础性，高中地理课程知识大多都较为抽象和复杂，这也使得学生难以深入的掌握和理解。因此，针对这一现象，高中地理教师可以通过创设生活教学情境的方法，引入与学生的实际生活相联系的生活化案例，以此来帮助学生更好地理解和掌握课程知识，而且还能够激发学生的情感共鸣，进而加强学生的人地观念素养。人地观念是地理核心素养的重要内容，指的是人类与大自然和谐共处的方式，促使学生能够正确到人类与自然之间的互利共赢的关系，进而提升学生的地理认知能力和爱护自然的意识。例如，教师在执教人教版高一地理必修1《全球气候变化》一课时，就可以引导学生讨论近几年我国社会各界所倡导的“低碳生活”理念，进而让学生能够结合自身的实际生活体验，深切感受到人类的不当行为给全球气候带来的严重影响，从而提升学生的人地观念和综合思维。
二、加强地理识图教学，提升学生的区域认知
区域性可以说是高中地理学科的显著特点，对于学生来说区域不仅是学生认识和理解地理知识的重要载体，而且也是构成地理环境的重要因素，因此区域认知素养是地理学科的四大核心素养之一。在高中地理课堂教学中提升学生的区域认知能力，能够促使学生运用已有的地理知识和地理思维能力，正确地掌握区域的整体性和差异性，从而提升学生运用地理知识解决问题的能力。而地图作为地理课程知识的重要组成部分，加强地理识图教学能够帮助学生更好地提升区域认知能力。因此，高中地理教师可以采取画图教学的方法来提高学生的地理识图能力，通过引导学生自主绘制地图，能够促使学生在绘制地图的过程中更加直观形象地了解整体区域地理位置、区域内部结构以及区域发展范围等知识，所以教师可以引导学生先从绘制简单的区域轮廓地图入手，之后就可以开展具有针对性的讲解活动，从而进一步加深学生对于区域细节特征的认识。
三、开展探究教学活动，提高学生的核心素养
随着新课程改革的不断深化与推进，学生的主体地位在课堂教学中逐渐得到有效的体现，所以高中地理课堂教学也要注重发挥学生的学习主体性，将课堂教学归还给学生，促使学生能够从传统被动式的学习方式转化为自主合作探究学习模式。再加上，新课标强调，现当代的教育工作者要注重培养学生的合作探究能力，而且地理实践力也是地理核心素养的重要组成部分。因此，高中地理教师要积极开展探究实践教学活动，能够将课程知识与地理核心素养结合起来，为学生设置具有实践意义的探究性任务，进而引导学生能够发挥自身的主观能动性，进行合作探究式的学习，从而促使学生能够真正达到学以致用的最终目的。
综上所述，基于核心素养视域下的高中地理课堂教学，应当积极转变和创新自身的课堂教学模式，高中地理教师也应该认识到传统的地理课堂教学模式，已经无法适应新课标所倡导的素质教育要求，进而能够明确地理核心素养的具体要素和教学优势。从而能够将地理核心素养渗透在日常的课堂实践教学中，摒弃传统单一的课堂教学方法，不断探索和创新高效的核心素养教学形式，以此实现高中地理课堂教学的创新与改革。并通过创设生活教学情境，以及加强地理识图教学和开展探究教学活动的举措，全面提升学生的人地观念、区域认识、综合思维和地理实践力这四项地理核心素养，从而促进学生的综合素质发展。
参考文献
[1]杨荣章. 浅谈高中地理课堂教学中学科核心素养的渗透[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：220-221.
[2]扎西吉. 高中地理教学中学生地理核心素养培养探析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：444-446.
关键词：高中地理;核心素养;课堂教学;策略探究
前言 高中地理课程是一门集理论性以及实践性知识于一体的自然人文学科，具有知识范围广、课程内容结构复杂的特点，这也在一定程度上增加了学生的学习难度。但是，通过渗透地理核心素养教学，不仅能够有效提高课堂教学质量，帮助学生更好地掌握地理课程知识，而且还可以全面提升学生的人地观念、区域认知、综合思维以及地理实践力这四项地理核心素养。因此，高中地理教师要积极创新课堂教学模式，进一步完善和优化课堂教学活动，能够立足于地理核心素养开展课堂实践教学，进而改善传统僵化的课堂教学形式，创设多样化的课堂教学活动，以此来激发学生的学习积极性，促进学生的综合素质发展。
一、创设生活教学情境，培养学生的人地观念
由于高中地理课程的综合性较强，所以不同于初中地理课程的基础性，高中地理课程知识大多都较为抽象和复杂，这也使得学生难以深入的掌握和理解。因此，针对这一现象，高中地理教师可以通过创设生活教学情境的方法，引入与学生的实际生活相联系的生活化案例，以此来帮助学生更好地理解和掌握课程知识，而且还能够激发学生的情感共鸣，进而加强学生的人地观念素养。人地观念是地理核心素养的重要内容，指的是人类与大自然和谐共处的方式，促使学生能够正确到人类与自然之间的互利共赢的关系，进而提升学生的地理认知能力和爱护自然的意识。例如，教师在执教人教版高一地理必修1《全球气候变化》一课时，就可以引导学生讨论近几年我国社会各界所倡导的“低碳生活”理念，进而让学生能够结合自身的实际生活体验，深切感受到人类的不当行为给全球气候带来的严重影响，从而提升学生的人地观念和综合思维。
二、加强地理识图教学，提升学生的区域认知
区域性可以说是高中地理学科的显著特点，对于学生来说区域不仅是学生认识和理解地理知识的重要载体，而且也是构成地理环境的重要因素，因此区域认知素养是地理学科的四大核心素养之一。在高中地理课堂教学中提升学生的区域认知能力，能够促使学生运用已有的地理知识和地理思维能力，正确地掌握区域的整体性和差异性，从而提升学生运用地理知识解决问题的能力。而地图作为地理课程知识的重要组成部分，加强地理识图教学能够帮助学生更好地提升区域认知能力。因此，高中地理教师可以采取画图教学的方法来提高学生的地理识图能力，通过引导学生自主绘制地图，能够促使学生在绘制地图的过程中更加直观形象地了解整体区域地理位置、区域内部结构以及区域发展范围等知识，所以教师可以引导学生先从绘制简单的区域轮廓地图入手，之后就可以开展具有针对性的讲解活动，从而进一步加深学生对于区域细节特征的认识。
三、开展探究教学活动，提高学生的核心素养
随着新课程改革的不断深化与推进，学生的主体地位在课堂教学中逐渐得到有效的体现，所以高中地理课堂教学也要注重发挥学生的学习主体性，将课堂教学归还给学生，促使学生能够从传统被动式的学习方式转化为自主合作探究学习模式。再加上，新课标强调，现当代的教育工作者要注重培养学生的合作探究能力，而且地理实践力也是地理核心素养的重要组成部分。因此，高中地理教师要积极开展探究实践教学活动，能够将课程知识与地理核心素养结合起来，为学生设置具有实践意义的探究性任务，进而引导学生能够发挥自身的主观能动性，进行合作探究式的学习，从而促使学生能够真正达到学以致用的最终目的。
综上所述，基于核心素养视域下的高中地理课堂教学，应当积极转变和创新自身的课堂教学模式，高中地理教师也应该认识到传统的地理课堂教学模式，已经无法适应新课标所倡导的素质教育要求，进而能够明确地理核心素养的具体要素和教学优势。从而能够将地理核心素养渗透在日常的课堂实践教学中，摒弃传统单一的课堂教学方法，不断探索和创新高效的核心素养教学形式，以此实现高中地理课堂教学的创新与改革。并通过创设生活教学情境，以及加强地理识图教学和开展探究教学活动的举措，全面提升学生的人地观念、区域认识、综合思维和地理实践力这四项地理核心素养，从而促进学生的综合素质发展。
参考文献
[1]杨荣章. 浅谈高中地理课堂教学中学科核心素养的渗透[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：220-221.
[2]扎西吉. 高中地理教学中学生地理核心素养培养探析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：444-446.